《锦瑟》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

形成天才的决定性因素是勤奋 课题 《锦瑟》教学设计 教 材 分 析 《锦瑟》出自部编教材选择性必修中册, 《锦瑟》文字锦绣华美，情意缠绵迷离，字面意义易于理解而内容极深，中心意义究竟是什么谁也说不准，故有“一篇锦瑟解人难”之称。对这首诗的解释，历来各家无定论。或以为是悼亡之作，或以为是爱国之篇，或以为是自比文才之论，或以为是抒写对令狐家的侍儿锦瑟的思念之情，但以为悼亡诗者为最多。 学 情 分 析 《锦瑟》这篇课文针对的是高二学生，学生对诗歌的理解，不同诗风的鉴赏，会进一步激发学生对古典文学的喜爱，会积极地参与到教学的各个环节，积极配合老师的教学活动。 教 学 目 标 1、了解李商隐的有关生平和创作特色 2、品味诗中典故的含义，理解诗人的思想感情 3、背诵整首诗歌 教学重点 理解诗歌典故的运用和情感的体现 教学难点 理解作者的人生经历对诗词创作的影响 教学方法 诵读法、合作探究法 教具 多媒体 教学过程 教学程序 教 学 内 容 教师活动 学生活动 一、情境导入 （5分钟） 在中国的文学史上,唐代的诗歌浩如烟海,唐代的诗人灿若繁星,从初唐四杰,到盛唐的李白,杜甫,再到中唐的白居易,既见证了唐朝的历史兴衰,也让我们认识了历代文豪的不同情怀,到了晚唐,一颗明星在唐代诗坛上升起,他就是李商隐. 李商隐有许多脍炙人口的诗句: 创设情境 导入新课 二、介绍作者及写作背景 （10分钟） 三、诵读感知 （5分钟） 四、研读探究 （15分钟） 五、合作讨论 夕阳无限好，只是近黄昏。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 梁启超在《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》中评价李商隐的诗: “义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” 今天我们就一起来了解李商隐最具神秘,朦胧色彩的一首诗《锦瑟》 一直以来,大家对《锦瑟》的解读是众说纷纭的,大致可以归纳以下三类: 1.对亡妻的深情悼念（悼亡诗） 2.思念而不能相聚的痛苦（爱情诗） 3.作者的身世自伤（咏怀诗） 李商隐诗歌的神秘感就藏在那些他走过的岁月里,下面我们一起来了解一下他是怎样的李商隐. 1.作者简介 李商隐（约813年-约858年），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称“温李”,又与李贺、李白合称“三李”.因卷入“牛李党争”的政治旋涡，备受排挤，一生困顿不得志，46岁时抑郁而终.他一生大约创作了六百多首诗,作品收录为《李义山诗集》 2.牛李党争 3.义山情深： 柳枝 宋华阳 荷花 妻子王氏 4.诗歌风格：婉转缠绵，典丽精工，隐晦朦胧 5.写作背景： 写作《锦瑟》这首诗时诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。 1.老师范读 2.学生诵读，主要情感把握 《锦瑟》 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 1.首联赏析： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 锦瑟：装饰华美的瑟。 古时以琴瑟比喻夫妻,因此男子续娶叫续弦。 但此诗创作于李商隐妻子死后，故五十弦有断弦之意。 首联用了什么手法？ 起兴、比喻 开端用的是起兴手法. 以“锦瑟”比喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，开门见山，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。 2.颔联赏析：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 庄周梦蝶 从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？ 望帝啼鹃 望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，啼声非常悲凄。 颔联运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 用典 庄周梦蝶：既是美好的梦境，又是虚幻之境，借此隐喻年轻时沉迷的美妙情境。 望帝啼鹃：借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念之情。 3.颈联赏析：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 鲛人泣珠 《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事。 暖玉生烟 传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。 颈联运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 用典 “沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，营造出一种阔大而寂寥的意境，传递出孤寂、怅惘的情绪。作者联想到自己的半生年华，正如“沧海遗珠”般可悲可叹 “蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近的迷幻。营造了朦胧而温暖的妙境，传递出一种美好事物不能常在的怅惘。 4.尾联赏析：此情可待成追忆，只是当时已惘然。 尾联以感叹作结. “此情可待成追忆"表明诗人到老还是很珍重这份感情的,无须"追忆",分明已然在追忆 “只是当时已惘然",言当时身处其境,已是凄迷难辨,而今思之,更是如水中之月,镜中之花,让人摸不到了. 全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束,余音袅袅,言有尽而意无穷. 艺术特点： 大量用典 哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言 请大家谈谈你对《锦瑟》的解读，你支持哪一种观 点？还是有全新的想法？ 1.对亡妻的深情悼念（悼亡诗） 2.思念而不能相聚的痛苦（爱情诗） 3.作者的身世自伤（咏怀诗）   1.大家的发言都很精彩，现在让我们一起来听听名家是怎么解读的，北京师范大学文学院教授康震是怎样解读李商隐的《锦瑟》的 2.作业布置： 学习了李商隐的《锦瑟》，就李商隐神秘的情思，相信你一定有自己的理解，请用300字左右的小随笔，写下你的感受。 设置问题 介绍写作背景 从仕途和情感两方面介绍李商隐的一生 教师进行诵读指导 教师指导点拨 介绍并引导学生体会典故寄予的作者的情感 学生复习回忆 学生记忆 带着兴趣去了解，识记 学生自由朗读 学生展示 学生合作探究，小组讨论 学生思考并识记 六、课堂小结 七、板书设计 锦瑟 李商隐 庄周梦蝶 望帝啼鹃 思华年 鲛人泣珠 已惘然 暖玉生烟 用典 学科网（北京）股份有限公司 $