第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦朱自清《春》的结构脉络与语言赏析，以“用一个词形容春天”的生活化提问导入，梳理“盼春—绘春—赞春”主线，通过朗读和“钻”“闹”等关键字词品析，搭建从感知美到精准赏美的学习支架。 此设计以朗读贯穿课堂，品“钻”显草之生命力、“闹”现花之繁盛等“陌生化动词”落实语言运用，辨析文末三个比喻句递进逻辑培养思维能力，仿写景物描写促进审美创造，助力学生提升品词析句与表达能力，为教师提供可操作的散文品读方法，有效落实核心素养。

七年级语文上册第1课《春》教学设计 教材分析 《春》是朱自清先生创作的经典写景抒情散文，统编版七年级上册第一单元开篇篇目。本单元以“四季美景”为人文主题，核心语文要素为“朗读课文，感受语言之美”，承担着小学到初中语文阅读的衔接过渡作用。 全文结构精巧、脉络清晰，以“盼春—绘春—赞春”为主线，串联春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春日图景。文章语言清丽凝练、鲜活灵动，巧用比喻、拟人、排比等修辞，善用“陌生化动词”炼字传神，一字见景、一字含情，兼具画面美、音律美与情感美。 学情分析 七年级新生具备基础的朗读能力与文本概括能力，能够直观感知《春》的优美景致，但缺乏专业的品词析句意识与方法。学生普遍能感知文本之美，却无法说清“美在何处、妙在何处”，大多停留在浅层阅读，容易错过文本精妙的炼字、修辞与行文巧思。 基于学生学情，本课摒弃繁琐拆解与空洞赏析，以朴素简约的课堂设计，从学生真实阅读困惑出发，以朗读为抓手、以关键字词为切口，循序渐进引导学生细读文本、咀嚼文字，实现从“模糊感知美”到“精准发现美、清晰表达美”的能力进阶。 教学目标 1. 通过多形式朗读，读准字音、把握停顿节奏，感受文本的音律美与画面美；品味“钻、闹、逼、抚摸、静默”等传神字词，掌握拟人、比喻、排比的表达效果，体会散文“一字传神”的语言魅力。 2.理清“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，辨析文末三个比喻句的递进逻辑，学会抓关键字、赏精妙句的散文品读方法。 3.体悟作者对春天的热爱、赞美与对新生希望的期许，感受散文“景中有情、浅文深意”的独特韵味。 4.借鉴文本陌生化炼字手法，完成简短景物仿写，实现读悟结合、读写迁移。 教学重难点 重点：以朗读贯穿课堂，品读核心关键字词与经典修辞，赏析五幅春日图景的写景妙处，感知文本语言之美。 难点：读懂文本“浅浅落笔、深深藏情”的特点，理解景物描写中蕴含的真挚情感，体悟层层递进的主旨内涵。 课时规划 第1课时：通读全文、梳理结构，品读盼春、春草图、春花图，掌握基础品读方法。 第2课时：品读春风图、春雨图、迎春图、赞春段落，深挖文本主旨，总结学法、完成读写迁移。 教学过程 第1课时 教学过程 （一）生活化导入：唤醒感知，自然入文 导入：四季流转，春最动人。如果让你用一个词、一个字形容春天，你会想到什么？ （学生自由发言：嫩绿、温暖、生机、花开、轻柔……） 今天，我们一同走进朱自清先生的《春》，看看笔墨文字里的春天，有着怎样不一样的美好。请大家齐读课题、作者。 作者：朱自清(1898-1948)，原名自华，改名自清，字佩弦。散文家、诗人、学者。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。著有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》《背影》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《匆匆》《春》《荷塘月色》《背影》等。 朱自清的文字，干净、温柔、清新，如春风拂面、春水澄澈。这节课，我们静下心，慢慢读、细细品，读懂这篇浅浅落笔、深深藏美的散文。 （二）初读通读：读准文本，理清骨架 任务：请大家自由朗读全文，完成三个基础任务：读准字音、读通语句、把握停顿；读完后思考，文章依次写了春天的哪些内容、哪些画面。 （学生自由朗读，教师巡视观察，不刻意干预，静待学生自主感知文本） 重点字词 嗡（wēng）：拟声词，形容昆虫飞动等的声音，如蜜蜂嗡嗡叫 。 朗润（lǎng rùn）：形容山的颜色一下子变得鲜亮、明快、清爽，有豁然开朗的感觉，也可表示声音响亮圆润 。。 酝酿（yùn niàng）：本义是造酒的发酵过程。 卖弄（mài nòng）：有意显示、炫耀（自己的本领） 。文中是贬义褒用 。 喉咙（hóu long）：咽部和喉部的统称，也叫嗓子 。文中指鸟儿发声的部位 。 嘹亮（liáo liàng）：声音清晰响亮 。 。 应和（yìng hè）：呼应、附和（“和”读hè，非hé）。 抖擞（dǒu sǒu）：振作，奋发 。 宛转（wǎn zhuǎn）：形容声音抑扬动听（勿写作“婉转”，虽通用但教材用“宛”）。 花枝招展（huā zhī zhāo zhǎn） ：形容姿态优美（“招”左为“扌”，右为“召”）。 烘托（hōng tuō） ：中国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物象鲜明；也指陪衬，使明显突出 。 静默（jìng mò） ：寂静，没有声音；也指肃立不做声，表示悼念 。 呼朋引伴（hū péng yǐn bàn）：呼唤朋友，招引同伴 。 问题：读完课文，谁能说说，这篇文章是围绕春天怎样层层展开的？ 预设：先写盼望春天，再写春天的各种景物，最后赞美春天。 本文的行文脉络： 读散文，先找骨架，再品血肉。本文首先是盼春，满心期待春天到来；接着是绘春，细致描绘五幅春日美景；最后是赞春，深情赞美春天的生机与力量。理清这条主线，我们就能一步步读懂文字里的春日之美。 板书：盼春→ 绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） → 赞春 （三）细读盼春：品叠词，悟深情 1.聚焦开篇第一段，请大家齐读。 齐读：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 问题：短短一句话，朴素却动人。大家找一找，哪个词语最能体现作者的心情？ 预设：盼望着。 追问：作者连用两次“盼望着”，删掉一个，只写一次，可不可以？ 预设：不可以。两次叠用，更能体现期待、急切的心情。重复的叠用，就像人踮着脚尖、久久凝望，日复一日等候春天归来，藏着满心的急切与期许。 2.指定学生来试着读出这份期盼？ （指名学生朗读，指导停顿舒缓、语气恳切） 3.再看“春天的脚步近了”，春天本没有脚步，作者为什么这样写？ 预设：运用拟人，把春天当作人来写。春是缓缓走来，温柔又轻柔。朗读“近了”的时候，语速要慢、语气要柔，读出春天悄然降临的欣喜与温柔。我们全班再次齐读第一段，读出期盼、读出温柔。 （四）精读绘春：一字品景，细悟妙处 1. 春草图——品“钻”字的生命力 问题1：熬过寒冬，最先报春的是小草。请大家默读第二段，聚焦描写小草的句子，找出最传神的一个动词。 预设：钻！小草偷偷地从土里钻出来。 追问：我们平时写草，大多用“长出来”。朱自清为什么偏偏用“钻”？“钻”和“长”有什么不一样？ 预设：“钻”是用力顶出来的，能体现小草的力量。泥土坚硬，小草柔嫩，却奋力破土、主动生长。一个“钻”字，写出了小草的倔强、鲜活与蓬勃生命力，把无声的草木写得有姿态、有力量。这就是文字的精妙，寻常字词，活用即传神。 问题2：“偷偷地”，这个词语妙在何处？ 预设：写出小草悄无声息生长，不张扬、悄悄装点春天。这里用了拟人手法，把小草写得像调皮温柔的孩童，悄然奔赴春日。还有“嫩嫩的，绿绿的”，叠词连用，节奏轻快、语气温柔，尽显小草的清新柔嫩。 带着这份感悟，齐读春草图段落，读出小草的灵动与生机。 2. 春花图——品“闹”字的繁盛美 问题1：春草初生，春花紧随。请自由朗读第三段，找找这段文字中，最能体现春日繁花景象的关键字。 预设：闹！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。 追问：写蜜蜂、写花开，用“飞”“叫”都可以，为什么用“闹”？ 预设：“闹”不仅写出蜜蜂飞舞的样子、嗡嗡的声响，还写出了春天百花盛开、热闹繁盛的景象。一个“闹”字，写活了花间生机、春日繁盛，让静态的花海变成了动态的春日盛会，这就是一字传神的魅力。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”，三组比喻简洁工整，色彩明艳、层次分明，寥寥数字写尽百花缤纷。 “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，由花及果、虚实相生，藏着对春日丰收的期许。 全班齐读春花图，读出繁花似锦、热闹鲜活的春日盛景。 （五）课时小结与作业 课堂小结：本节课我们理清了全文脉络，读懂了作者盼春的赤诚，品出了春草“钻”的力量、春花“闹”的繁盛。读散文，无需复杂解读，只需沉下心，一字一句慢慢品，浅读亦能深悟。 课后作业 1. 熟读全文，做到读准节奏、读出情感； 2. 圈画文中你认为最传神的五个字词，简要批注其妙处。 第2课时 教学过程 （一）温故导入：复盘学法，接续品读 导入：上节课，我们学会了散文品读的简单方法——抓关键字、品妙处、悟情感。我们读懂了“盼望着”的期许，读懂了“钻”“闹”的春日生机。今天继续深耕文本，品读春风、春雨、迎春三幅图景，读懂文字里更深沉的春日美好与生命力量。 （二）精读春风图：品“抚摸”的温柔（12分钟） 问题1：春风无形无色、看不见摸不着，最难描摹。请大家朗读第四段，思考：作者是怎样把无形的春风写得可感可触、温柔动人的？哪一句最能写出春风的特质？ （学生齐读段落） 预设：吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。 追问：为什么偏偏是“母亲的手”，而不是其他人的手？ 生：母亲的手温柔、柔软、温暖，贴合春风和煦轻柔的特点。这是一个精妙的比喻，春风本无形，一经比喻，便有了温度、有了触感、有了温情。一个“抚摸”，轻轻柔柔、缓缓脉脉，写尽春风的温润和煦。 问题2：除了触觉，作者还写了春风的什么特点？ 预设：嗅觉，风里有泥土、青草、花香的气息。触觉、嗅觉结合，虚实相生、多感交织，把无形的春风写得立体鲜活、可感可闻。请大家带着温柔的语气，齐读春风图段落。 （三）精读春雨图：品“逼”“静默”的意境（12分钟） 问题1：春风轻柔，春雨温婉。请一位同学朗读第五段，其余同学静心倾听，找出本段最惊艳、最特别的一个字。 （指名学生朗读） 预设：逼！小草儿也青得逼你的眼。 追问：“逼”本是逼迫、催促的意思，用来形容颜色，妙在何处？ 预设：写出雨后小草、树叶颜色格外鲜亮、青翠夺目，让人一眼就被这份绿意吸引。春雨洗涤万物，褪去尘埃、焕发生机，一个看似突兀的“逼”字，极致写出了春日草木的鲜亮鲜活、青翠欲滴，陌生化用词，平淡见奇、一字出彩。 问题2：“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，“静默”一词好在哪里？ 预设：运用拟人，写出春雨中乡村房屋安静祥和的画面。细雨绵绵、万物安然，房屋静默、天地清幽。一个词，勾勒出宁静温柔的春日雨景，意境悠远、余味悠长。 全班齐读春雨图，读出温婉静谧的画面感。 （四）品读迎春图：悟“赶趟儿”的生机 问题1：春草、春花、春风、春雨，装点出烂漫春日，世间万物也奔赴春日美好。请大家朗读迎春图段落，理解“赶趟儿”的含义。 预设：“赶趟儿”就是趁着春日美好，所有人、所有景物都争相绽放、奔赴春光。 小结：城乡老小、人间万物，皆不负春光、奔赴新生。“一年之计在于春”，不仅写出春日热闹，更藏着对新生、对希望、对奋斗的期许。绘春五景，层层铺展、动静结合、情景交融，写尽春日万般美好。 （五）深读赞春：析比喻，悟主旨 问题：文末三段，作者用三个比喻深情赞美春天，请大家齐读。思考：作者把春天比作了什么？：三个比喻分别对应春天的什么特质？这三个比喻能否调换顺序？为什么？ （学生齐读结尾三段） 预设：刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年。娃娃——崭新新生；小姑娘——美丽灵动；青年——健壮有力。不能调换。三者层层递进，写出春天从新生、成长到蓬勃壮大的完整过程。 小结：从新到美、从美到力，既是春天的生长轨迹，也是生命的成长力量，更是作者对春日、对生活、对未来的无限期许。朗读语气也要层层递进，由轻柔到昂扬。 全班再次齐读结尾段落。 （六）课堂回望：总结学法，升华感悟 回望全文，盼春含情、绘春写景、赞春立意，结构清晰、层层升华。通篇文字浅显朴素、干净直白，却字字传神、句句含情。 这就是语文的真谛：浅浅地写，深深地美；浅浅地教，深深地悟。读散文，不必求繁、求难，只需贴着文字走，品一字、赏一句、悟一情，便能读懂文本深意、体悟文字之美。 （七）读写作业：学以致用，迁移练笔 借鉴本文“陌生化炼字”的写法，选取秋、夏、冬任一季节的景物，巧用一个传神动词，写一段100字左右的景物描写，做到一字传神、简洁优美。 板书设计 春  朱自清 盼春—— 情（急切期许） 绘春—— 景 春草·钻  春花·闹  春风·抚  春雨·逼  迎春·赶 赞春—— 意 新→美→力  娃娃→姑娘→青年 浅浅落笔，深深藏美 学科网（北京）股份有限公司 $