Unit 2 Period 1 Starting out & Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版选择性必修第二册

教学基本信息

单元名称

 选择性必修第二册Unit 1 Improving yourself 

学科

英语

学段

高中

年级

高二第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册           

出版社：外语教学与研究出版社             出版日期：2017年

课时安排

2课时(80min)

课型

阅读课

教学设计理念

主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观

1. 本节课以“自我管理与成长反思”为子主题，在“人与自我”主题语境统领下，将英语学习活动观与深度阅读教学相融合。本课语篇为多视角网络论坛叙事，呈现不同学生在“社交媒体戒断”活动中的真实经历，揭示数字时代青少年在时间管理与社交依赖中的普遍困境。教学围绕“虚拟社交”与“真实接触”的二元对立展开，通过对比分析、观点思辨等活动，引导学生反思自身社交媒体使用习惯，构建关于“合理使用科技、回归真实生活”的主题认知。

2. 基于英语学科核心素养，本课严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶活动链设计。读前，通过社交媒体使用数据激活学生既有认知，引发对“是否过度依赖社交媒体”的初步反思；读中，通过梳理五位参与者的戒断天数、情绪反应与收获，完成文本细节提取与归类，深度解读戒断体验的多维价值；读后，通过讨论“戒断是否值得”、为参与者提建议、反思“除金钱外还‘筹集’到了什么”，实现语言内化与批判性输出。

3. 本节课全程凸显学生主体地位，设计多个任务，践行英语学习活动观。通过探讨“科技让我们更亲密还是更疏远”这一核心问题，引导学生辩证看待社交媒体的双重作用，培养自律与珍视真实连接的品格，实现语言学习与立德树人的深度融合，助力学生完成关于“自我认知与成长”的意义建构。

教材分析

【What】本课语篇为网络论坛叙事体，围绕布伦顿高中“社交媒体戒断”募捐活动展开，呈现五位学生参与活动的真实经历。文本以多视角并列结构，记录参与者从期待、挣扎到反思的全过程，围绕“虚拟社交依赖”与“真实生活价值”的冲突展开，揭示青少年过度依赖社交媒体的普遍问题，传递“适度使用科技、回归面对面沟通”的核心主题。

【Why】 通过本节课文，学生能从不同层面获得提升。语言层面，围绕社交媒体使用与自我管理搭建主题词块，训练多视角叙事梳理与观点支撑能力；文化层面，结合中国社交媒体使用数据，引导学生反思数字时代的时间管理与身心健康挑战，培养媒介素养与批判性思辨意识；育人层面，贴合高中生自我管理能力养成的关键期，引导其辩证看待社交媒体利弊，学会自律与平衡，落实立德树人根本任务。

【How】 本文以“活动发起—多视角经历叙述—总结升华”为叙事主线。开篇介绍戒断活动背景；中间以五个独立段落分别呈现参与者叙事，每段含“天数—反应—行为—收获”的固定结构；结尾以主持人总结点明深层主题。语言特色鲜明，使用口语化表达、形象化比喻和对比结构。课堂遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶推进。

学情分析

1. What I know

词汇方面：学生已掌握描述日常活动、时间频次及情绪体验的基础词汇，如 spend, check, post, message, nervous, embarrassed，熟悉 use, communicate, realize, manage 等常用动词，能读懂叙事类论坛短评，对“社交媒体”“自我管理”等话题具备初步感知能力。

语法方面：学生掌握一般过去时、现在完成时及被动语态（如“had been persuaded”），具备理解多视角个人叙事文本和并列结构的语法基础。

背景知识方面：学生自身即为社交媒体深度使用者，对文中所描述的“忍不住看手机”“担心错过朋友动态”“线上聊天取代面对面交流”等现象有切身体验，能快速与参与者的经历产生共鸣；同时对中国社交媒体使用现状（日均2小时、视力下降、睡眠减少等）有直观感受。

2. What I want to know

1.学生对文中“失去手臂”“放弃”“彻底坚持了一周”等形象化表达背后的真实情感与动机感兴趣，想深入理解为何不同参与者对戒断的反应差异如此之大。

2.学生对部分参与者“反而收获更多”的反直觉结果感到好奇，想探究“社交媒体的价值究竟在哪里”“戒断是否真的值得”。

3.学生希望掌握叙事类文本中通过细节对比（成功与失败、事前预期与事后反思）推断作者态度的方法。

3. What I learned

主题内容方面：通过阅读论坛叙事，学生能够理解五位参与者因戒断社交媒体而产生的不同经历与收获，准确把握作者对“青少年过度依赖社交媒体”这一问题的关注，以及“适

度使用科技、回归真实沟通”的倡导态度。学生将反思自身社交媒体使用习惯，辩证看待科技便利与人际真实连接之间的平衡，树立自我管理与自律意识。

语言知识方面：学生将积累社交媒体与自我管理主题核心词块，如 detox, fundraiser, give in, throw in the towel, catch up on, miss out；掌握通过“天数—反应—行为—收获”结构梳理多视角叙事的方法；学会运用对比手段（成功/失败、预期/实际）支撑观点表达，提升信息整合与批判性思维能力。

教学目标

语言能力
引导学生梳理五位参与者的戒断天数、情绪反应与收获，掌握叙事类文本中“天数—反应—行为—收获”的对比分析框架；运用文中形象化表达与对比结构，描述社交媒体使用经历并支撑个人观点。

学习能力
运用预测、略读、扫读等策略，快速定位关键信息并完成信息归纳；学会倾听多元观点，通过小组讨论与互评反馈调整自身认知，提升合作学习效率。

文化意识
对比不同参与者对戒断的不同反应与收获，理解数字时代青少年对社交媒体的多元依赖现状；结合中国社交媒体使用数据，理性看待科技便利与身心健康之间的平衡，培养媒介素养。

思维品质
通过比较五位参与者的成败得失、推断作者深层态度、反思“除了金钱还筹集到了什么”等任务，锻炼批判性思维与归纳能力，引导学生辩证看待社交媒体的利弊，形成独立思考与自我管理意识。

教学重难点

教学重点

引导学生运用“天数—反应—行为—收获”结构梳理五位参与者的戒断经历，对比分析不同反应背后的原因与收获，准确把握“虚拟社交依赖”与“真实生活价值”的冲突主线，读懂作者对青少年过度使用社交媒体的关注态度。

掌握社交媒体与自我管理主题核心词块，如 detox, fundraiser, give in, throw in the towel, catch up on, miss out；理解并识别形象化表达与对比手法，能借助文本细节推断参与者情感变化与作者立场。

教学难点