第三单元 第8课 西欧的城市和大学（word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年九年级历史上册同步备课（统编版·新教材）

该教案聚焦初中历史“西欧的城市和大学”，核心梳理中世纪西欧城市兴起背景、自治方式、市民阶层形成及大学兴起的关联史实。通过播放布鲁日古城视频创设情境，引导学生思考城市产生与居民生活，搭建历史时空框架。 特色以史料实证和历史解释为核心，通过分析城市分布、规模的材料及大学课程设置，引导学生自主概括特点与原因。结合视频情境培养时空观念，课堂总结体现唯物史观，揭示城市与大学共同推动社会转型。提升学生史料解读能力，为教师提供逻辑清晰、活动多样的教学方案。

第8课 西欧的城市和大学 课程标准 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 素养目标 1.了解中世纪西欧城市兴起的背景、城市争取自治的主要方式及大学兴起的背景与发展；梳理城市兴起与大学发展的关联史实，构建清晰的历史时空框架(时空观念、唯物史观) 2．依据史料，分析城市兴起对西欧商品经济发展、市民阶层形成的影响，以及大学兴起对中世纪文化传承与思想解放的作用，提升史料解读与历史解释能力(史料实证、历史解释) 3．认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量，增强对人类社会经济、文化多元发展路径的认知与尊重(家国情怀) 一、导入新课 教师活动：播放布鲁日古城视频。 教师过渡：在这里，中世纪时期的历史古迹比比皆是。钟楼悠扬的钟声回荡在古巷之间，尖顶哥特式的古老建筑鳞次栉比，别具特色的市政厅前彩旗飘扬，这里的一砖一瓦毫无保留地展现了布鲁日昔日的辉煌。而这样一座中世纪城市是如何产生的呢，城市中的居民又是如何生活的呢？带着这个问题我们走入本节课《西欧的城市和大学》，从城市、居民和大学三方面了解中世纪城市的特点。 (设计意图：跟随教师观看视频，在搭建的情境中体会中世纪城市的风光，思考教师提出的问题) 二、新课讲授 (一)西欧的城市 1．兴起 教师过渡：西罗马帝国灭亡后，罗马时代的很多城市变成废墟。从10世纪起，西欧的旧城市开始复苏，新的城市兴起。请同学阅读教材，总结出现这一幕变化的原因。 学生活动：西欧社会经济恢复发展；人口增长。 教师强调：西欧生产力发展，在此基础上出现了剩余产品和过剩人口，多出来的产品进入市场交换贸易，过多的劳动力也离开庄园并转入手工业、商业等行业中，由此推动城市复兴。 2．特点 教师活动：这一时期的西欧城市有什么特点呢？请同学们从材料中概括。 材料一：城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区。以手工业和商业为中心的城市发展更快，如科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等。 材料二：西欧中世纪城市规模很小。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右。法兰西的巴黎和意大利的米兰、威尼斯等超过5万人口的城市屈指可数。 学生活动：西欧城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区；以手工业和商业为中心的城市发展更快；西欧中世纪城市规模很小。 3．自由与自治城市 教师讲解：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市。随着城市的发展，许多城市都出现了争取人身自由和城市自治的斗争。 教师活动：引导学生自主阅读教材“相关史事”，回答琅城居民是以何种方式争取自由自治的。 学生回答：金钱赎买；武力斗争。 教师活动：引导学生自主阅读教材，思考自由城市有怎样的特点。自治城市有怎样的特点。自由城市和自治城市的兴起有什么影响。 教师总结：自由城市特点，市民有人身自由，享有财产权，领主不得向市民任意征税。自治城市特点，有权选举市长、市政官员，设立城市法庭。影响，削弱了封建割据势力，但自治城市并不能完全摆脱领主控制。 (二)市民阶层的出现 教师过渡：随着城市的发展，城市市民阶层逐渐形成。 1．城市居民 教师提问：城市居民主要由哪些人组成？他们以前是什么身份？到城市后靠什么生活？ 学生回答：组成，手工业者和商人。身份，周围农村农民，很多人以前还是农奴。生活来源，从事小商品生产和贸易，自己和家属都参加劳动。 2．市民阶层形成 教师活动：课件出示图片，请学生结合教材知识，分析市民阶层形成的原因和意义。 学生回答：原因，工商业繁荣和城市发展。意义，市民阶层不断分化，富裕的大手工业作坊主商人和银行家等成为资产阶级的前身，为后来资本主义的兴起创造了条件。 (三)大学的兴起 教师过渡：城市发展急需各行各业的人才，这种需要催生了大学的出现。 1．原因 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料并结合教材知识，分析大学兴起的原因。 材料一：城市工商业作为世俗职业活动，需要各种实用的社会知识、地理知识，需要人掌握读、写、算基本能力，需要进行行业技巧训练，还需要大量为工商业服务的管理者、律师、医生、教师等专业人员。 ——摘编自侯建新主编《欧洲中世纪城市、乡村与文化》 材料二：城市的兴起不仅创造了丰富的物质条件……随着贸易剧增，导致西欧城市的快速发展，在文化上，由拜占庭和阿拉伯人保存的古代希腊文化又回到欧洲，大大拓宽了欧洲的文化和智力水平。 ——摘编自贺国庆《欧洲中世纪大学起源探微》 学生回答：经济的发展；社会对各类高级人才的需求日益迫切；先进文化的传播；西欧的教育与学术出现新气象。 2．大学的两种类型 教师活动：请学生阅读教材，说说大学有哪两种类型。 学生回答：博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立起来；法国巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定。 3．课程设置 教师活动：课件展示大学课程设置，请学生说说这反映了什么。 基础课程 文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐 专业课程 法学、医学 学生回答：大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求。 4．意义 教师提问：请学生阅读教材，说说大学兴起的意义。 学生回答：大学为社会培养了一批高素质专业人才；它的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。 三、课堂总结 本节课我们梳理了中世纪西欧社会的两大重要变化：一方面，10世纪后兴起的城市，通过金钱赎买与武力斗争争取自治，形成了以手工业者和商人为核心的市民阶层，甚至催生了早期资产阶级，逐渐瓦解着封建制度；另一方面，依托城市发展的大学，通过争取自治特权，构建了“基础＋专业”的课程体系，既传承了古典文化，又服务了社会需求。城市与大学相互促进，共同推动西欧从封建时代向近代社会缓慢过渡。 四、板书设计 五、教学反思 本课设计问题尽量贴近学生生活，从学生已有的知识出发，引导他们循序渐进学习。本课注重历史时序性，学习目标贯穿整个教学过程；通过图文资料、分组讨论等形式，激发学生学习兴趣。但问题设计应该更加简练，增加逻辑性。“大学的兴起”这一子目的教学设计还可以更加情景化，更具吸引力。 学科网（北京）股份有限公司 $