《钟表表示的时间》（教学设计）-2025-2026学年二年级数学下册苏教版

该小学数学教学设计聚焦《钟表表示的时间》核心内容，衔接一年级整时、半时认知，通过前测（整时、半时、几时几分钟面）诊断起点，结合“亮亮一家爬山”连环画情境引导提问，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色在于任务驱动与分层教学，静态观察钟面建构结构认知，动态拨针及飞象老师演示直观理解1时=60分，发展量感与推理意识。分层展示学生拨针错误并辨析，提炼认读模型，培养数学语言表达。助力教师精准教学，提升学生时间认读能力与数学思维。

《钟表表示的时间》教学设计 一、教学内容分析 《钟面表示的时间》是苏教版二年级下册《时间有多长》主题活动的起始课。学生已在一上认识整时和半时，对钟面有初步感知，并积累了“5的乘法口诀”，为本课“每个大格有5个小格”的计数及“分针走1圈是60分”的理解提供支撑。本课是从“认整时”到“认几时几分”的关键跨越，系统认识钟面结构、建立时分关系。后续将在此基础上学秒、算经过时间，并开展计时工具演变等拓展研究。本课是后续时间学习的知识原点。 二、学情分析 知识基础:学生已在一年级上册认识整时和半时，能认读钟面上的整时与半时，对钟面有初步感知，知道钟面上有数字和指针。同时，学生已掌握了“5的乘法口诀”，具备按群计数的能力，这为本课“每个大格有5个小格”的计数和“分针走1圈是60分”的理解提供了知识支撑。思维特点:二年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段。他们对动态、可操作的学习活动兴趣浓厚，但对指针联动的抽象关系理解需要借助直观操作来支撑。学生在数数方面已能熟练地5个5个地数，但连续数到60并建立“圈”与“格”的对应关系仍需过程。学习困难预估:1.认读非整时容易出错，如分针指向“8”时，学生易按大格数“8分”而忽略每个大格内含5个小格。2.时针位置判断困难，几时多时时针未到下一数，学生易看错。3.时分关系的抽象理解，时针走1大格与分针走1圈的联动关系对学生而言较为抽象。教学对策：充分利用钟面学具，引导学生在拨一拨、数一数、说一说中操作体验，化抽象为直观；采用分层递进策略，从认读整时过渡到几时几分，逐步突破认读难点；重视语言表达训练，要求学生说清楚认读理由，外化思维过程，及时纠正错误认知。 三、教学目标 1. 学生能够在现实情境中观察钟面，认识时间单位时、分，理解1时=60分，学会正确认读钟面上的时间。2. 学生经历动手操作、自主探究、合作交流的学习过程，提升观察、语言表达与合作探究能力，建立初步的时间量感。3. 学生在实践活动中感知生活事件与时间的关联，感知时间的意义，树立珍惜时间、合理规划时间的意识与良好习惯。 四、教学重难点 教学重点：认识时间单位时、分，知道1时=60分。教学难点：初步建立时、分的长短观念，正确认、读钟面表示的时间。 五、教学准备 希沃课件、飞象老师交互式钟面、可以拨动指针的钟面(每人一个)。 六、教学过程        环节一：启——情境导入，前测定锚前测：前测诊断，以评定锚前测单出示3个钟面（5时、9：30时、11：45时）  三个钟面分别对应三种认知水平：整时（基础）、几时半（过渡）、几时几分（新知），难度递进，全面诊断学生的真实起点。 1. 情境导入，提出问题 （1） 出示连环画，讲述故事出示教材第27页“亮亮一家爬山”连环画，引导学生看图讲故事。师：“小朋友们，我们在一年级时画了很多数学连环画，今天老师也带来了一幅连环画。这幅连环画讲了什么故事呢？故事中包含哪些数学信息？” （2） 引导提问，暴露起点 师：“读了这个故事，你能提出哪些问题呢？” 预设学生问题：钟面上的时间怎样读？亮亮一家从家出发到停车场，用了多长时间？爬山一共用了多长时间？师：“大家提出了很多和时间有关的问题，今天我们就从观察表示时间的工具开始研究。”（板书课题：钟面表示的时间） （3）出示分层目标我会说：能说出钟面上有什么，知道1时=60分。我会认：能正确认读钟面上的时间（几时几分）。我会拨：能在钟面上拨出指定时间，并联系生活说说什么时间在做什么。 【设计意图】前测三个钟面由易到难，整时→半时→几时几分，精准诊断每一名学生的真实起点。通过分层评价，教师根据不同层次的掌握情况灵活调整后续教学策略，确保教学有的放矢，真正实现以评促教、以评促学。课始创设爬山故事情境，引导学生发现数学信息、提出数学问题，培养发现和提出问题的能力。出示分层目标“我会说—我会认—我会拨”，让学生明确学习方向，形成自我评价意识，体现“教—学—评”一致性。 环节二：探——任务驱动，合作探究 1. 核心任务一：静态观察，钟面上面有什么？ 师：“我们要学会读时间，首先要认识钟面。钟面上到底有什么呢？请同学们仔细观察。” 操作要求： 仔细观察钟面，你看到了什么？小组内互相说一说，然后全班交流。学生汇报展示，教师相机引导： （1） 认识数和指针 钟面上有1—12这些数。 有两根指针：较短的叫时针，较长的叫分针。时针走1大格是1时，分针走1小格是1分。 时和分，都是时间单位。 （2）认识大格和小格 问题1：钟面上从哪里到哪里是1大格?怎样数出有12大格?学生演示后，强调：每两个数(每两条较长的刻度线)之间就是1大格，从12到1是1大格，从1到2也是1大格。要求学生一起数一数12大格。问题2：钟面上从哪里到哪里是1小格?怎样数出有60小格?学生演示、交流后，强调：每两条短刻度线之间是1小格，1大格中有5小格。可以5格5格地数，数到60小格；也可以用乘法口诀先算出9个5是45个小格，再5格5格地数，数到60小格。要求同桌相互数一数60小格。核心追问： “时针从12走到4，走了几小时？走回到12呢？” ，“分针从12走到1，走了几分钟？走回到12呢？”  老师根据学生汇报情况相机板书： 2.核心任务二：动态观察，探究“1时=60分”拨一拨：①随意拨动指针。②钟面上时针和分针都回到12的位置上，拨动时针走1大格。说一说：观察走动的时针和分针，小组内说说你的发现。学生活动后，组织交流汇报。（利用飞象老师动态演示时针走1大格，分针走1圈的过程。）交流并明确：分针和时针同时在走动；分针走得快，时针走得慢。时针走一大格，分针走一圈，所以1时=60分。3.核心任务三：认读整时出示三个不同的钟面：2时，8时，12时。学生认读，并汇报交流。 【设计意图】本环节是学生从生活经验走向数学本质的关键一步。三个任务层层递进：静态观察旨在激活已有经验，引导学生在观察与交流中系统建构钟面认知模型，为后续学习奠定结构基础；动态操作让学生在自由拨针与定向拨动中直观感受指针联动，借助可视化演示将“1时＝60分”的抽象关系具象化，突破认知难点；认读整时则及时巩固新知，为几时几分的认读做好方法铺垫。整体通过“观察—操作—表达”相结合，将抽象知识转化为可看、可拨、可说的活动，符合二年级以形象思维为主的认知特点，有效发展学生的量感与推理意识。 环节三：辨——多元展示，辨析明理 1.核心任务四：认读几时几分（1）认一认给出三个几时几分（8时25分、10时30分、5时42分）(2)拨一拨、说一说拨一拨：拨出9时零6 分、3时50分和3时零5分。说一说：你为什么这么拨？这些时间你在做什么呢？学生自主探究，再小组汇报。学生若出现问题或者不确定的地方再多找几个学生回答，在逐一展示并交流方法的过程中慢慢掌握认读方法。提问：这跟我们之前认识的整时有什么不一样呢？（都不是整时）找学生上台用飞象老师交互式钟面拨出9时零6 分、3时50分和3时零5分。并说一说这些时间都在做什么呢？（9时零6分学生可能说到早上或晚上，3时50分和3时零5分可能说到下午或凌晨，教师相机渗透24时计时法。）2.分层展示，聚焦难点： 展示1（学困生）：“3时零5分，我拨时针指向3，分针指向1。”（学生在拨分针的时候发现时针也在动，调整多次，发现时针不会刚好指向3） 师：为什么会出现这种情况？时针为什么不会刚好指向3？展示2（中等生）：“9时零6分，时针走过9，分针指向1过1小格，是6分。” 师追问：“分钟数不满10分时应该怎样读？”生：要说“零几分”，读作9时零6分。 展示3（优等生）：“3时50分，时针接近4但还没到4，分针指向10。” 师追问：“为什么不是4时50分？”生：时针还没走到4，只是接近4，所以还是3时多。 辨析聚焦：难点1：分针在动的时候时针也在动，3时零5分时针走过3，分针指向1。难点2：分钟数不满10分时漏读“零”（如3:05读成3时5分）。 难点3：接近整时的时刻易看错时针（如3:50时针接近4，误以为4时多）。 难点4：分针指向几，用5的乘法口诀推算分钟数。 师：“你同意他的拨法吗？有补充吗？”  【设计意图】通过“认一认”“拨一拨”“说一说”三层递进活动，让学生在自主探究与合作交流中逐步掌握几时几分的认读方法。尤为重要的是，分层展示三位不同认知水平学生的拨针过程，将课堂生成的真实错误转化为教学资源。同时，通过联系生活说说“这些时间在做什么”，并相机渗透24时计时法，让时间学习扎根生活实际，体现数学的应用价值。整体以“暴露错误—聚焦难点—辨析明理”的路径，化错为教，实现从“会拨”到“会读”再到“会方法”的思维进阶。 环节四：理——精讲点拨，建构模型 1.整时认读方法 师：在认读整时的时候我发现大家既准确又迅速，谁来小结一下认读整时的方法？交流并明确：分针指向12，时针指向几，就是几时。2.几时几分认读方法师：“刚才我们认读和拨了这么多时间，谁能总结一下像这样不是整时的时间怎样认读？” 学生总结后，教师结合板书逐步提炼。特别强调：分钟数不满10分时，要说“零几分”，如9时零6分。 接近整时时，要看时针是否走过了整点数，如3时50分时针接近4但还没到4。 同桌互述：同桌互相说一说认读几时几分的方法。 【设计意图】经过前三个环节的观察、操作与辨析，学生已积累丰富的感性经验，此时教师退居幕后，引导学生自主归纳提炼，完成从“具体感知”到“抽象模型”的建构。整时认读的总结意在建立信心；几时几分的提炼则是重点，教师借助板书将零散的操作经验逐步结构化——“先看时针确定几时多，再看分针确定多少分”，将隐性思维转化为显性方法。同时，对“不满10分读零”“接近整时看时针位置”等易错点进行特别强调，精准回应前面是学习难点。最后通过“同桌互述”实现方法内化，让每个学生从“做得对”走向“说得清”，真正构建起可迁移的认读模型。 环节五：练——分层练习，即时反馈 1. 运用方法实践出示教材第27页的连环画，提问：你能说一说这个连环画中每个画面的时间吗？ 2. 合作游戏：你说我拨 【设计意图】练习环节紧扣“即时反馈”与“分层巩固”。连环画练习呼应课始情境，让学生运用认读方法解决实际问题，实现从习得到迁移的过渡；“你说我拨”合作游戏将练习转化为趣味互动，“得星”评价即时反馈掌握程度，角色互换确保人人经历“读—拨—说”的完整训练。由静到动、由独立到合作，让不同层次学生在游戏中巩固方法、获得成功体验。 环节六：悟——反思总结，目标回扣 1. 回扣问题树呈现课始学生提出的问题树：问题1：钟面上的时间怎样读？→ 本课已解决✓ 问题2：从家到停车场用了多长时间？→ 待后续学习 问题3：爬山一共用了多长时间？→ 待后续学习 师：“这节课我们解决了哪个问题？剩下的问题你打算怎样解决？”2.目标回扣，星级自评出示课始分层目标，学生对照进行星级自评： 2.操作：学生在“一课一评表”上涂星，教师收集自评表。3.总结收获，提出疑问师：“这节课你学到了什么？还有什么疑问？” 预设疑问：怎样知道经过了多少时间？师：“‘经过了多少时间’这个问题，我们下节课再继续研究。”  【设计意图】回扣问题树形成“提出问题—探究问题—解决问题—反思问题”的完整闭环。星级自评呼应开课目标，培养自我反思意识。首尾呼应连环画情境，以“经过时间”的疑问为后续学习埋下伏笔。 学科网（北京）股份有限公司 $