3.3《海陆的变迁》第一课时教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《海陆的变迁》第一课时，核心围绕海陆变迁的原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）及大陆漂移学说展开。课堂导入通过展示喜马拉雅山化石、东海海底古河道、荷兰围海造陆三组对比图提问，引发兴趣，衔接“大洲和大洋”前序知识，搭建“实例填表→归纳原因→学说解释”三级学习支架。 特色在于深度融合核心素养，综合思维通过“现象—原因—学说”因果逻辑培养，地理实践力依托“撕报纸”类比地层拼合、大陆轮廓拼合演示等实验提升。真实情境巩固（天津贝壳堤题）落实区域认知与应用，助力学生建立动态地表观念，为教师提供结构化教学流程与丰富实操资源。

七上人教版地理《海陆的变迁》第一课时教学设计 一、教学目标（学科核心素养） 核心素养 目标表述 区域认知 运用地图和相关资料，说明地球表面海洋和陆地处于不断运动和变化之中；能在世界地图上指出海陆变迁的典型区域（喜马拉雅山脉、东海、荷兰），并判断其变迁方向。 综合思维 结合实例和资料，用大陆漂移学说解释地理现象（如大西洋扩张、太平洋收缩、古老地层相似性、海牛与鸵鸟的分布）；建立“现象—原因—学说”的因果逻辑，理解地表是动态变化的。 地理实践力 通过读图、填表、演示实验（如“撕报纸”类比拼合大陆地层、拼合轮廓演示漂移），提升从地图和文本资料中获取、整理、表述地理信息的能力。 人地协调观 认识海陆变迁是自然力量（地壳运动、海平面升降）与人为活动（如填海造陆）共同作用的结果，初步树立尊重自然规律、科学评估人类活动的观念。 二、教学重难点 类别 内容 教学重点 （1）海陆变迁的主要原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）； （2）大陆漂移学说的基本内容，并能用它解释海陆分布与生物、地层分布等地理现象。 教学难点 （1）用大陆漂移学说解释大西洋扩大、太平洋缩小及生物、地层跨大洋分布的地理现象； （2）建立“海洋和陆地处于不断运动变化之中”的动态观念。 确定依据 课程标准要求学生“结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中”“说出大陆漂移学说的基本观点，并解释……地理现象”；大陆漂移学说较为抽象，需借助示意图、拼合实验与“撕报纸”类比突破。 三、教学方法与策略 【教学方法与策略】 方法 / 策略 具体运用 支架教学 搭建“实例填表 → 归纳原因 → 大陆漂移证据链”三级递进支架，由具体到抽象，层层突破。 问题驱动 以教材探究问题链（探究一、探究二）为线索，用【提问】引导读图、分析与归纳。 读图分析法 依托世界地图、拼合大陆古老地层图、海牛鸵鸟分布示意图，培养从地图获取地理信息的能力。 演示实验 用“撕报纸”类比拼合大陆地层、用纸张拼合演示大陆漂移过程，突破抽象难点。 情境教学 以天津贝壳堤、喜马拉雅山化石等真实情境贯穿巩固环节，衔接课本与生活。 四、教学准备 准备方 具体内容 教师准备 ① 海陆变迁实例图（喜马拉雅山化石、东海海底古河道、荷兰围海造陆）PPT； ② 魏格纳与大陆漂移示意图、拼合大陆古老地层图、海牛鸵鸟分布示意图课件； ③ “海陆变迁实例表”“大陆漂移证据表”学习单； ④ 演示实验材料（旧报纸、拼合大陆轮廓卡片）； ⑤ 课堂练习材料（天津贝壳堤、喜马拉雅山情境题）； ⑥ 多媒体课件。 学生准备 ① 课本、地图册、彩色笔； ② 提前回顾第一节“大洲和大洋”的分布，为读图探究与拼合实验做准备。 五、教学过程设计（共 45 分钟） 教学环节 时间 师生活动 设计意图 导入环节 （情境激趣） 5 分钟 【情境创设】教师展示三组对比图/动画：喜马拉雅山脉（有海洋生物化石）、东海海底（有古河道遗迹）、荷兰围海造陆后的国土。 【提问】喜马拉雅山上有海洋生物化石，东海海底却藏着古河道，荷兰的部分国土是“向海要地”得来的——海陆的位置真的一成不变吗？ 【学生活动】观察图片，大胆猜想海陆之间的关系。 【讲述】地球表面的海洋和陆地并不是固定不变的，它们处于不断的运动变化之中。今天我们就走进《海陆的变迁》。 以矛盾情境激发兴趣，建立“海陆变迁”的初步感知，自然引出课题。 新课讲授 （支架教学） 30 分钟 【支架一：实例探究，归纳海陆变迁原因】（约 10 分钟） 【探究一·提问】读 P57—58“活动”三个事例和第二段，完成“海陆变迁实例表”（现象 / 海洋与陆地的变迁 / 原因 / 自然或人为）。 【学生活动】自主阅读教材，填写表格；小组交流后展示。 【小结】① 喜马拉雅山发现海洋生物化石 → 海洋→陆地，地壳运动，自然；② 东海海底古河道 → 陆地→海洋，海平面升降，自然；③ 荷兰围海造陆 → 海洋→陆地，填海造陆，人为。 【提问】综合上述实例，海陆变迁的原因有哪些？ 【小结】自然原因：地壳运动、海平面升降；人为原因：人类活动（如填海造陆）。 【支架二：大陆漂移学说——魏格纳的启示】（约 10 分钟） 【探究二·提问】读 P60“思与学”，魏格纳从地图上得到什么启示？据此提出了什么学说？ 【学生活动】阅读、回答：大西洋两岸大陆轮廓凹凸基本吻合 → 提出大陆漂移学说。 【提问】读 P59 第二段，大陆漂移学说的主要内容是什么？ 【学生活动】阅读归纳：两亿年前，各大陆是相互连接的一块大陆（泛大陆），周围是一片汪洋；后来原始大陆分裂成几块，缓慢漂移分离，逐渐形成现在的七大洲、四大洋。 【演示】配合大陆轮廓拼合动画，直观呈现漂移过程。 【支架三：用大陆漂移学说解释地理现象】（约 10 分钟） 【提问】① 结合示意图，大西洋和太平洋的面积分别会有什么变化？ 【学生活动】推理：大西洋扩大，太平洋缩小。 【提问】② 读“拼合大陆几种古老地层的相似性”图，如何解释这一现象？ 【学生活动】类比“撕破的报纸拼合后文字行列一一对应”，说明原来可能是一块大陆，后来分离了。 【提问】③ 读“海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”示意图，如何解释？ 【学生活动】生物相似、轮廓吻合，说明原来可能是一块大陆，后来分离了。 【小结】大陆漂移学说能较好地解释海陆分布、古老地层与生物跨大洋分布等地理现象。 三级支架层层递进：先“识现象”、再“提学说”、后“用证据解释”，由具体到抽象，符合认知规律；用教材问题链驱动读图与推理，落实区域认知与综合思维。 巩固练习 （迁移应用） 7 分钟 【情境】呈现真实材料题： 天津贝壳堤是古海岸变迁的遗迹，每道贝壳堤代表一道古海岸线。如图示意古海岸线位置变化，据此完成下面小题。 1．从古至今海岸线的推移方向是（） A．向东南B．向东北C．向西北D．向西南 2．贝壳堤和古海岸线的演变能够证明（） A．物种进化B．全球变暖C．季节变化D．海陆变迁 3．作为研究古地理环境变迁的“天然地层档案”，对贝壳堤应该（） A．建立自然保护专区B．大力开发旅游景点 C．开采贝壳发展经济D．平整土地修建住宅 【学生活动】独立完成 → 同桌互查 → 小组讨论；教师巡视，针对易错点集中讲评。 参考答案：1—3 ADA 以真实情境检验对海陆变迁原因及大陆漂移学说应用的掌握，实现知识迁移。 课堂小结 （梳理建构） 3 分钟 【讲述】本节课我们学习了：① 海陆变迁的三大原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）；② 大陆漂移学说的内容（泛大陆分裂、缓慢漂移）；③ 运用该学说解释海陆、地层与生物的分布现象。 【学生活动】结合板书自由回顾、口述要点；教师补充易混点（海陆变迁方向有“海→陆”也有“陆→海”）。 梳理知识框架，强化重点，形成“现象—原因—学说—应用”完整的认知结构。 六、板书设计 《海陆的变迁》（第一课时） 一、海陆变迁 原因：地壳运动（自然） 海平面升降（自然） 人类活动 / 填海造陆（人为） 证据：喜马拉雅山化石、东海古河道、荷兰围海造陆 二、大陆漂移学说（魏格纳） 内容：两亿年前——泛大陆 + 泛大洋 后来——分裂、缓慢漂移 现在——七大洲、四大洋 证据：① 大陆轮廓吻合 ② 古老地层相似（“撕报纸”类比） ③ 生物分布相似（海牛、鸵鸟） 应用：大西洋扩大、太平洋缩小 七、课后作业布置（分层设计） 层级 作业内容 基础题 默写并填写“海陆变迁实例表”：三个实例（喜马拉雅山化石、东海古河道、荷兰围海造陆）对应的海洋与陆地变迁方向、原因及自然/人为归类；并列举海陆变迁的三大原因。 提高题 ① 用自己的语言写出大陆漂移学说的主要内容； ② 结合示意图，说明大西洋和太平洋面积分别将如何变化，并解释海牛、鸵鸟分布在非洲与南美洲的原因。 拓展题 查阅资料，以“如果魏格纳来到今天”为题，写一段约 200 字短文，谈谈大陆漂移学说与板块构造学说的关系，或说说海陆变迁对你认识家乡地理环境变化的启示。 八、教学反思 反思维度 反思内容 教学目标达成度 通过实例填表与大陆漂移证据链探究，多数学生能说出海陆变迁的三大原因、复述大陆漂移学说内容并解释简单现象，四大核心素养目标基本达成。 学生参与度 任务驱动 + 读图探究有效调动了积极性，“填表、拼图、类比”环节参与度高；但个别内向学生发言较少，后续应增加同桌互查与个别点拨，保障全员参与。 教学方法有效性 支架教学（实例→原因→学说→应用）层层递进，契合认知规律；“撕报纸”类比与拼合演示较好突破了抽象难点。不足：大陆漂移过程较抽象，部分学生缺乏空间想象，建议增配 3D 动画或地球仪演示。 改进方向 ① 增加大陆漂移 3D 动画 / 地球仪演示，突破空间想象难点； ② 设计“地壳运动 / 海平面升降 / 人类活动”专项辨析练习； ③ 优化小组评价机制，提升薄弱学生的课堂获得感。 学科网（北京）股份有限公司 $