第12课《诗经二首——蒹葭》学习任务单 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文学习任务单聚焦《诗经·蒹葭》的诵读品鉴，以“常识—诵读—译读—赏读—评读”为脉络，通过课前《诗经》常识与字词积累，课中诵读节奏把握、三章“景—人—寻—失”结构梳理、意象与抒情笔法解码，课后联读《关雎》与延伸思考，构建系统学习支架。 资料亮点在于紧扣核心素养，以“双镜对照台”“意象三叠解码台”等任务深化语言运用与思维能力，分层作业与自评互评促进个性化学习，助力学生体会朦胧意境与含蓄传统，提升审美创造与文化自信。

第12课《诗经二首——蒹葭》 统编版语文 · 八年级下册 · 第三单元（诗经·古体诗） 2026—2027学年 | 课型：古诗词诵读品鉴课（四言诗·秦风） | 建议课时：2课时 使用说明：本任务单沿"常识—诵读—译读—赏读—评读"五环节展开，请先借助注释读通三章、读准节奏，再疏通诗意、回望《诗经》常识，然后顺着"蒹葭苍苍，白露为霜"的清冷秋景，看一首三千年前的歌怎样以反复咏唱，把"所谓伊人，在水一方"的追寻写得可望而不可即、缥缈而又执着；最后读懂它为何与《关雎》并列为《诗经》爱情抒情的双璧，却一个明朗欢快、一个朦胧怅惘。"★"为学法指导，"▣"为自评勾选。这是一首宜在反复诵读中临其境、会其憾的诗，宜慢读、宜静品。 一、学习目标 本课指向语文四大核心素养，请对照达成： ◆ 语言建构与运用：读准"蒹、葭、溯、洄、晞、湄、跻、坻、涘、沚、宛"等字，积累"伊人、溯洄、溯游、道阻、宛在"等词语；巩固《诗经》"风、雅、颂"与"赋、比、兴"常识，明确本诗属"秦风"。 ◆ 思维发展与提升：梳理三章"景—人—寻—失"的回环结构，理解"重章叠句"如何借换字递进，把"追寻—阻隔—缥缈"的情感推向一层深一层。 ◆ 审美鉴赏与创造：品味"起兴"与"景物烘托"营造的朦胧空灵之美、"宛在"二字虚写之妙，体会四言诗回环往复、余韵悠长的表达。 ◆ 文化自信与传承：认识《诗经》"国风"抒情的丰富性，理解古人借"在水一方"的意象，寄寓对美好事物（爱情、理想、贤才）执着追寻而求之不得的怅惘，感受中华诗词含蓄蕴藉的审美传统。 二、学习重难点 ● 重点：朗读背诵全诗；借助注释疏通三章诗意；把握"追寻伊人而不得"的情感脉络；积累《诗经》基本常识。 ● 难点：理解"重章叠句"的表达效果与"宛在"的虚写之妙；体会"朦胧美"的意境与"伊人"的多重意蕴（情人、贤才、理想）。 三、课前预习 · 自主先学 （一）《诗经》常识卡（温故知新） · 地位：我国最早的一部诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶（约前11世纪—前6世纪）诗歌305篇，又称"诗"或"诗三百"；西汉尊为儒家经典，始称《诗经》，与《书》《礼》《易》《春秋》并称"五经"。 · 体制—风雅颂：风（十五国风，各地民歌，是精华）；雅（宫廷乐歌，分大雅小雅）；颂（宗庙祭祀乐歌）。手法—赋比兴：赋（直陈）、比（比喻）、兴（先言他物以引起所咏之词），合称"诗六义"。 · 形式：以四言为主，多用重章叠句、双声叠韵、叠字，节奏鲜明、便于歌唱，具浓郁民歌风味。本诗属"秦风"——"秦"指春秋秦国（今陕西一带）的民歌，风格质朴苍劲，与《关雎》所属的"周南"情调有别。 （二）释题与背景链接 · 出处与篇第：《蒹葭》出自《诗经·秦风》。"蒹葭"是诗中首句前二字（古诗常截取首句前二字为题，《诗经》原均无标题）；蒹，没长穗的芦苇；葭，初生的芦苇，皆指水边芦苇一类植物。 · 题意与意境：全诗写深秋时节，诗人伫立水滨，面对苍苍芦苇、皑皑白霜，苦苦追寻心上人（"伊人"）而终不可得，意境清冷、朦胧、怅惘。 · 旧说与新解：汉代《毛诗序》认为此诗"刺襄公也，未能用周礼，将无以固其国焉"，以"伊人"喻贤人、刺国君不用贤；现代多视为一首抒写对意中人执着追寻的情诗，或进而视为对一切美好事物（理想、境界）求而不得的象征。 （三）词语积累（加点字注音 + 释义） 蒹葭（jiān jiā）：芦苇一类的水草（蒹：未长穗的芦苇；葭：初生的芦苇）。 苍苍（cāng cāng）：茂盛的样子；一说灰白色，形容芦苇苍老、秋意深浓。 伊人（yī rén）：那个人，指所爱慕、所追寻的人（伊：指示代词，那）。 一方（yī fāng）：另一边（"在水一方"：在水的那一边）。 溯洄（sù huí）：逆流而上（溯：逆水而行；洄：回旋的水流）。 溯游（sù yóu）：顺流而下（游：通"流"，指直流的水道）。 晞（xī）：干（"白露未晞"：露水还没有干）。 湄（méi）：岸边，水与草交接的地方。 跻（jī）：高起、上升（"道阻且跻"：道路险阻又高峻）。 坻（chí）：水中的小洲或高地。 涘（sì）：水边、岸旁。 沚（zhǐ）：水中的小块陆地。 且（qiě）：又（"道阻且长"：道路险阻又漫长）。 宛（wǎn）：仿佛、好像（"宛在水中央"：好像在水中央）。 为霜（wéi shuāng）：凝结成霜（"白露为霜"：白露化成了霜）。 （四）易错字音锦囊 易错字 课文读音 常见误读 记忆提示 蒹葭 （jiān jiā）不读 jiàn xiá （jiàn xiá）荐霞 蒹jiān（不读荐）；葭jiā（不读霞） 溯 （sù）逆流 （shuò）朔 /（sù误形朔） "溯洄"之"溯"读sù，不读朔 洄 （huí）回旋的水 （huí同音但注意形） "溯洄"之"洄"读huí，不从"回"误写 晞 （xī）干 （xī）希（形近） 晞xī（晒干），不写"希" 湄 （méi）岸边 （wéi）维 湄méi（水草交接处），不读维 跻 （jī）高起 （qí）齐 跻jī（道路升高），不读齐 坻 （chí）水中高地 （dǐ）底 坻chí（不读底），注意与"坻"形近字 涘 （sì）水边 （yǐ）矣 涘sì（水边），不读矣 沚 （zhǐ）小块陆地 （zhī）之 沚zhǐ（不读之），注意与"芷"区分 宛 （wǎn）仿佛 （wān）弯 "宛在"之"宛"读wǎn，不读弯 （五）初读感知（请先借助注释通读三章，再尝试回答） 1. 三章开头都写"蒹葭"和"白露"，只是换了几个字（苍苍/凄凄/采采，为霜/未晞/未已）。你认为这样反复写秋景，对抒情有什么作用？ 2. 诗中"伊人"始终在"水一方""水中央""水中坻""水中沚"，好像近在眼前却又总是够不着。你觉得诗人为什么要让"伊人"一直"在水一方"？ 3. "溯洄从之"与"溯游从之"分别是什么意思？主人公明明"道阻且长"仍不停追寻，这体现了怎样的情感？ 四、课中探究 · 合作深学 一首三千年前的追寻之歌，如何唱得可望而不可即、缥缈而又执着？下面用五个任务逐层品读。 任务一　诵读与译读 【第一章】蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 ① 【译】芦苇苍苍茫茫，白露凝结成霜。我思念的那个人，就在水的那一边。逆流而上去追寻她，道路险阻又漫长。顺流而下去寻觅她，她仿佛就在水的中央。 【第二章】蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 ② 【译】芦苇凄清苍青，白露还没有干。我思念的那个人，在水草交接的岸边。逆流而上去追寻她，道路险阻又高峻。顺流而下去寻觅她，她仿佛就在水中的小洲。 【第三章】蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 ③ 【译】芦苇鲜明繁盛，白露还没有止息。我思念的那个人，在水边的滩头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂曲。顺流而下去寻觅她，她仿佛就在水中的小块陆地。 ✎ 诵读提示：四言诗多按"二二"节拍停顿，如"蒹葭/苍苍，白露/为霜""所谓/伊人，在水/一方"。首章"白露为霜"宜低缓清冷；"溯洄从之，道阻且长"读出艰阻与执着；三章末尾"宛在……"宜轻而飘忽，读出似近实远、缥缈怅惘的余韵。 任务二　"追寻·阻隔"双镜对照台（2列） 全诗最动人的，是"苦苦追寻"与"始终阻隔"之间的张力。把下面"双镜对照台"补全，看这首短诗如何把"可望不可即"写得层层加码： 追寻者的执着（动作 · 不避险阻） 伊人的渺远（阻隔 · 可望不可即） 溯洄从之——逆流而上，不畏回旋险水 在水一方——隔水相望，近在眼前却远在天边 道阻且长 / 且跻 / 且右——路险、路高、路迂，仍不停步 宛在水中央 / 坻 / 沚——"宛在"飘忽，似近实远、似真似幻 溯游从之——顺流而下，换一种方式仍要寻 伊人始终隔水而居，求之不得、寻而不遇 ※ 张力密码：一"溯洄"一"溯游"写尽追寻之勤，三"道阻"写尽阻隔之难，三"宛在"写尽伊人之缥缈。越追寻越渺远、越渺远越追寻——这首诗歌最深的怅惘，正从这"勤—难—缥"的反复拉扯中生出来。 任务三　"意象三叠"解码台（3列） 三章结构相同，唯"叠字"与"叠句"随章节微变。把下面"三叠解码台"补全，看景物怎样随章节一点点推移，情感又怎样一层层加码： 章节 · 叠字（芦苇·霜露） 画面与氛围 情感 · 意境递进 第一章　苍苍 / 为霜 芦苇茫茫、白露成霜，秋寒凛冽的清冷晨景 起笔设境，怅惘初生；伊人在水一方 第二章　凄凄 / 未晞 芦苇凄清、露水未干，晨光微熹而清寒未退 追寻更苦，执着愈显；伊人在水之湄 第三章　采采 / 未已 芦苇繁盛、露水未止，时光流转而追寻不息 余韵悠长，怅惘不尽；伊人在水之涘 ★ 学法指导：抓"叠字+叠句"两把钥匙——苍苍→凄凄→采采，写芦苇由盛而凄而繁；为霜→未晞→未已，写时间由晨而昼。景物在变，追寻不变，情感却在每一次"换字"里悄悄加深一分。 任务四　"抒情笔法"四维解码台（4列） 本诗仅三章二十四句，却朦胧空灵、最见《诗经》抒情之妙。把下面"四维解码台"补全，看它的笔法之巧： 手法 文句例证 解析 表达效果 重章叠句 三章仅换"苍苍/凄凄/采采""一方/湄/涘""长/跻/右""中央/坻/沚"等字 章节回环、句式一致而关键字递换 一唱三叹，情感层层递进、余味悠长 起兴 · 景物烘托 "蒹葭苍苍，白露为霜"起笔写秋景 先写景以渲染气氛，再引出追寻之事 景情交融，朦胧空灵，发端天然 虚实结合 实写蒹葭白露、溯洄溯游；虚写"宛在水中央" "宛在"表仿佛、似真似幻 营造可望不可即的飘渺意境 象征 "伊人"不止一人，而是一切美好的化身 以具体之人写抽象之"美 / 理想" 意蕴丰厚，引人共鸣，千古不远 ✎ 补充：全诗四言为主、二二节拍，节奏简净；"在水一方""宛在中央"善用空间意象写心理距离。赏析时请具体指出"用了什么方法、写了什么、好在哪里"，避免空说"写得好、很有意境"。 任务五　探究主旨与"伊人"多义 请结合全诗与提示，完成下面的思考，并写下你对主旨与"伊人"的理解： 【诗六义 · 小梳理】 ① 内容分类（体制）：风（各地民歌）、雅（宫廷乐歌）、颂（宗庙祭祀乐歌）。《蒹葭》属"秦风"，是"风"。 ② 表现手法：赋（直陈）、比（比喻）、兴（起兴）。本诗以秋景起笔烘托气氛（近"兴"亦兼"赋"），主体以重章叠句直叙追寻（赋），并以"伊人"象征美好（比之引申）。 【"伊人"多义 · 小探究】 ◆ 情人说：对意中人的思念与执着追寻——最贴近诗歌的抒情表层，与"秦风"的民歌底色相合。 ◆ 贤人说：《毛诗序》"刺襄公未能用周礼"，以"伊人"喻隐居水滨的贤才，劝国君求贤用能。 ◆ 理想说：现代多取象征义——"伊人"是一切可望而不可即的美好事物（爱情、理想、境界、真理）的化身，求而不得正是人生常有之憾。 【主旨探究】 ◆ 主旨：诗歌以深秋水滨"蒹葭苍苍、白露为霜"的清冷景象起笔，借重章叠句反复咏唱主人公对"伊人"的执着追寻而终不可得，营造出朦胧、空灵、怅惘的意境，表现了对美好事物（爱情、理想、贤才）执着追求而求之不得的惆怅，含蓄蕴藉、韵味悠长。 ★ 答题模板：本诗出自《诗经·秦风》，是"风"的一篇。全诗以"蒹葭苍苍，白露为霜"起兴，运用重章叠句、景物烘托、虚实结合、象征等手法，写对"伊人"执着追寻而求之不得，营造朦胧怅惘的意境，表达对美好事物（爱情/理想/贤才）的向往与求而不得的惆怅。开放题言之成理即可。 五、语言积累 · 夯实基础 易错字提醒：蒹（不写"荐"，读jiān，芦苇）；葭（不写"霞"，读jiā，初生芦苇）；溯（不写"朔"，读sù，逆流）；洄（不写"回"，读huí，回旋的水）；晞（不写"希"，读xī，干）；湄（不写"眉"，读méi，岸边）；跻（不写"齐"，读jī，高起）；坻（不写"底"，读chí，水中高地）；涘（不写"矣"，读sì，水边）；沚（不写"之"，读zhǐ，小块陆地）；宛（不写"婉"，读wǎn，仿佛）。 （一）关键语句填空（体会重章叠句的回环之美）： ①起兴设境：蒹葭______，白露______。所谓伊人，在______。 ②逆流追寻：溯洄从之，道阻______。溯游从之，宛在______。 ③三章递换：蒹葭______（凄凄/采采），白露______（未晞/未已）；伊人在______（湄/涘），宛在______（坻/沚）。 ④章法点睛：本诗运用______、以景起兴、______（虚实结合/象征）等手法，写对"伊人"执着追寻而______，营造朦胧怅惘的意境。 （二）默写巩固（请完整默写三章，并圈出你最喜欢的句子说说理由）： 我喜欢的句子：________________________________________ 它好在：________________________________________ 积累自检：□ 能读准字音（蒹jiān/葭jiā/溯sù/洄huí/晞xī/湄méi/跻jī/坻chí/涘sì/沚zhǐ/宛wǎn）　□ 能说出"风雅颂"与"赋比兴"　□ 能背默三章　□ 能说出"重章叠句"与"宛在"的作用 六、语言品味 · 佳句赏析 ❖ "蒹葭苍苍，白露为霜"——以秋景起兴：苍苍芦苇、皑皑白霜，未写人而清冷怅惘之气已弥漫纸上，为全诗的朦胧意境定下底色。 ❖ "所谓伊人，在水一方"——"在水一方"四字，写尽可望不可即：隔水相望，仿佛近在眼前，却永远隔着重重秋水，空间的距离正是心理的距离。 ❖ "溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央"——溯洄溯游写追寻之勤，道阻写阻隔之难，"宛在"写缥缈之态；一勤一难一缥，张力十足，把"求而不得"写得回肠荡气。 ❖ "宛在水中央"——"宛"字（仿佛、好像）最见虚写之妙：伊人似近实远、似真似幻，全凭一个"宛"字撑起全诗朦胧空灵的美，千古之下犹令人怅然。 七、拓展延伸 · 联读迁移 （一）《诗经》中的"秋水"与"追寻" ▶ 《诗经》善以自然物起兴，"蒹葭、白露、秋水"入诗成情。深秋水滨的清冷，恰是怅惘心境的外化——这正是"兴"与"景物烘托"的魅力，也是先民"以景写情"的审美智慧。 （二）联读同课《关雎》 ▶ 同出《诗经》、同用"重章叠句"与"兴"：《关雎》明朗欢快——"琴瑟友之、钟鼓乐之"，幻想成婚、乐而不淫；《蒹葭》朦胧怅惘——"在水一方、宛在水中央"，反复求而不得、哀婉空灵。一实一虚、一喜一愁，可见"国风"抒情之丰富。 ✎ 比较阅读：两诗都写"追寻"，《关雎》追的是"可及的淑女"（终以琴瑟钟鼓作结），《蒹葭》追的是"难及的伊人"（始终宛在缥缈）。你更触动于哪一种？说说理由（80字左右）。 （三）延伸思考 ✦ 今天我们也常说"诗和远方"。你认为《蒹葭》里的"伊人"像不像每个人心中那个"可望而不可即"的目标？执着追寻却未必得到，这样的追寻还有意义吗？（150字左右小随笔） 八、学习评价 · 自评互评 请对照下列项目，能达成的在"▣"内打勾；同桌互评后签名。 ▣ 我能读准字音、读出四言诗的"二二"节拍与清冷怅惘的情感。 ▣ 我能借助注释说出三章大意，背默出全诗（含易错字）。 ▣ 我能说出"风雅颂"与"赋比兴"，指出本诗属"秦风"、主要用了重章叠句与起兴。 ▣ 我能梳理"追寻—阻隔—缥缈"的情感脉络，说出"宛在"的虚写之妙。 ▣ 我能说出本诗朦胧怅惘的意境与"伊人"的多重意蕴。 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 九、课后作业 · 分层达标 【基础层】 ① 熟读并背诵三章；从"词语积累"中任选10个注音加释义；写出"蒹、葭、溯、洄、晞、湄、跻、坻、涘、沚、宛"在诗中的读音与含义。 【提升层】 ① 从"重章叠句、起兴/景物烘托、虚实结合（宛在）、象征（伊人）"中任选一处，写80字左右的赏析，说清它写了什么、用了什么方法、好在哪里。 ② 把"溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央"扩写成一段60字左右的画面（提示：秋晨、芦苇、霜、逆流的人、水中缥缈的身影）。 【挑战层】 ✦ 以"我心中的伊人"为题，写一段150字左右的小随笔，谈谈你对"可望而不可即的美好"的理解。 附：学习锦囊（部分参考答案） 1. 《诗经》常识：我国最早诗歌总集，305篇，又称"诗三百"；分风（民歌）、雅（宫廷乐歌）、颂（祭祀乐歌）；手法赋（直陈）、比（比喻）、兴（起兴），合称"诗六义"。《蒹葭》出自《诗经·秦风》，是"风"的一篇。 2. 字词：蒹jiān、葭jiā、溯sù、洄huí、晞xī、湄méi、跻jī、坻chí、涘sì、沚zhǐ、宛wǎn、且qiě。填空：①苍苍、为霜、水一方；②且长、水中央；③凄凄/采采、未晞/未已、湄/涘、坻/沚；④重章叠句、虚实结合（或象征）、求之不得（或终不可得）。 3. 手法与主旨：重章叠句（苍苍/凄凄/采采·一方/湄/涘·长/跻/右·中央/坻/沚）、起兴/景物烘托、虚实结合（宛在）、象征（伊人）。主旨：写对"伊人"执着追寻而求之不得，营造朦胧怅惘意境，表达对美好事物（爱情/理想/贤才）的向往与求而不得的惆怅。"伊人"有多重意蕴（情人/贤才/理想）。开放题言之成理即可。 （其余开放题言之成理即可，建议课堂上交流完善。） 学科网（北京）股份有限公司 $