9《牛郎织女（一）》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦民间故事《牛郎织女（一）》第一课时，通过“解锁鹊桥密码，守护民间故事”情境导入，关联二年级《传统节日》中乞巧节内容，以“人物线索图”为学习支架，引导学生梳理人物关系和主要情节，衔接已学的叙事类文本梳理方法。 特色在于情境任务驱动与分层复述设计，以“鹊桥守护任务”激发兴趣，通过“人物线索图”和“守护者星级”评价表，落实文化自信（传承民间故事）、语言运用（复述训练）和思维能力（逻辑梳理），帮助学生提升阅读与表达能力，为教师提供直观教学支架，有效提升课堂效率。

教学设计 课题 《牛郎织女（一）》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 一、本课时在单元及本课中的位置 本单元围绕 “民间故事” 这一文体构建，属于 “文学阅读与创意表达” 任务群。《牛郎织女（一）》作为单元精读课文，承担着引导学生感知民间故事文体特征、掌握阅读民间故事基本方法的核心任务。第一课时是学习的基础环节，重点在于扫清阅读障碍、梳理故事脉络，为第二课时深入分析人物品质、品味民间故事语言特色、体会文化内涵提供支撑，是衔接学生已有认知与深度解读文本的关键桥梁。 二、蕴含的正确价值观念 本课通过呈现牛郎 “勤劳善良、善待老牛”，织女 “勇敢反抗、向往自由” 的核心情节，初步传递 “勤劳能创造幸福”“善良值得被尊重”“追求自由与真情是美好品质” 的价值观念，为后续理解 “反抗封建束缚” 的深层主题奠定基础。 四、已学内容与本课内容的关联 1.内容梳理：学生在四年级已学习“按起因、经过、结果梳理叙事类文本”，本课可在此基础上，引导学生关注“民间故事中关键人物、核心事件的递进关系”，提升梳理的精细化程度。 2.文体感知：学生此前接触过《猎人海力布》等民间故事，对 “口头流传、情节曲折、人物形象鲜明”的特点有初步认知，本课时可进一步强化 “反复手法、朴素语言” 等民间故事特征。 2.学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 五年级学生已具备较强的独立阅读能力，能自主梳理较长文本的情节，且对 “牛郎织女” 的民间传说有一定的感性认知（如通过动画、绘本等），学习兴趣浓厚。但存在以下特点与潜在困难： 1.认知特点：处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，能理解 “牛郎勤劳、织女善良”等表层人物形象，但对 “老牛的象征意义”“故事背后的社会背景” 等深层内涵难以自主挖掘，需教师引导。 2.能力短板：在梳理情节时，易遗漏“老牛助力牛郎”这一关键线索，导致对“牛郎与织女相遇的必然性”理解不深刻；对“好歹、稀罕”等口语化词语的语境义，可能出现理解偏差（如将“稀罕”仅理解为“稀有”，忽略文中“疼爱”的含义）。 3.学习需求：喜欢情境化、互动性强的学习活动（如角色扮演、故事创编），但需注意引导其区分“民间故事的虚构性”与“现实生活的逻辑性”，避免将传说与现实混淆，同时培养 “结合时代背景解读文本”的初步意识。 3.学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 单元学习目标（总目标） 单元总体目标设计： 1.文化自信：阅读中国经典民间故事，了解民间故事 “口头流传、反映劳动人民愿望” 的特点，感受其中蕴含的勤劳、善良、勇敢等品质，增强对中华优秀民间文化的热爱与认同。 2.语言运用：认识并掌握本单元“好歹、稀罕、怒气冲冲”等重点词语，能正确读写并在口语或书面表达中运用；能有感情地朗读课文，抓住关键情节复述民间故事，品味“反复、朴素”的民间故事语言特色。 3.思维发展：能按“人物——事件”的逻辑梳理民间故事脉络，提取关键信息；能结合情节分析人物形象，提出自己对故事的看法（如“牛郎的成功仅靠勤劳吗”），发展批判性思维。 审美创造：感受民间故事中“情节曲折、情感真挚”的审美特点，能根据课文内容展开合理想象，对“牛郎织女相处细节”进行扩写，尝试创作简单的民间故事片段。 《牛郎织女（一）》第一课时目标设计： 1.会读“郎、爹、嫂”等12个生字，会写“爹、嫂、辆”等14个生字。 2.能用较快的速度默读课文，理清人物关系，把握故事的主要内容。 3.能借助“人物关系图”，创造性复述课文内容。 4.学习重点难点 1.能用较快的速度默读课文，理清人物关系，把握故事的主要内容。 2.能借助“人物关系图”，创造性复述课文内容。 5.情境创设 解锁鹊桥密码，守护民间故事 6.学习评价设计 本教学设计的过程性评价紧密对应环节与核心素养发展。 环节一“领取鹊桥守护任务”：评价内容：学生对“民间故事守护者”任务的兴趣度、参与积极性，以及能否说出1-2个已知的民间故事（如《白蛇传》《孟姜女》），体现文化积累情况。 环节二“破解任务线索关”：生字认读准确率（如“嫂、辆”等易错字）、默读速度（是否达到“每分钟200字左右”的五年级要求）、人物关系梳理完整性（是否能列出“牛郎——老牛——织女——嫂子”等核心人物及关联）、主要内容概括的简洁性与准确性。 环节三“拼接情节碎片关”：复述时是否按“牛郎成长——与老牛相伴——结识织女”顺序展开、是否包含“老牛提醒”“捡纱衣”等关键情节、语言是否流畅自然、是否能加入简单的语气变化（体现人物特点）。 评价嵌入学习全过程，突出诊断、表现与激励功能，促进学生学习深入。 7.学习活动设计 教师活动 学生活动 评估 环节一：领取 “鹊桥守护任务” 教师活动1 （一）联系情境，明确任务 1. 同学们，民间故事就像藏在时光里的珍宝，靠一代又一代人的口耳相传，从千百年前走到今天。可就在刚才，“民间档案馆”传来紧急消息——《牛郎织女》的故事卷轴意外破损，珍贵的故事碎片散落各处！现在档案馆急需一批勇敢又聪慧的“民间故事守护者”，只要大家闯过3个关卡、成功复原故事，就能获得专属的“守护者勋章”！大家愿意接受这份守护任务，让《牛郎织女》的故事重新完整吗？ （二）分享旧知，了解故事 1.要成为“守护者”，得先和《牛郎织女》的故事“打个招呼”。还记得二年级下学期我们学过的《传统节日》吗？里面有句“七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥”，这里讲的就是“乞巧节”时，牛郎和织女在鹊桥上相会的场景。今天我们要修复的，正是这个家喻户晓的民间故事（板书课题：牛郎织女） 2.课题里的“郎”字，是我们开启守护任务的第一个“小钥匙”。谁有好办法记住它？咱们可以对比“部”和“朗”——“部”有“阝”，和区域、部门有关；“朗”有“月”，和明亮、声音有关；而“郎”是“良”加“阝”，专门用来表示称呼，比如放牛郎、郎君、令郎，这样是不是就好记啦？ 3.现在请大家齐声朗读课题，让我们用响亮的声音，正式和《牛郎织女》的故事“见面”，为接下来的守护任务加油！ 总结：刚才大家顺利和故事 “初相识”，还掌握了 “郎” 字的识记方法，这是成为 “民间故事守护者” 的第一步！接下来，我们要进入第一个正式关卡——“人物线索关”，从课文里找出故事的核心人物，搭建复原故事的“骨架”，大家准备好闯关了吗？ 学生活动1 （一） 2. 情境感知与理解：倾听教师创设的 “民间档案馆《牛郎织女》卷轴破损，需通过3个任务复原故事以获得‘民间故事守护者’勋章”的情境，调动自身想象力与好奇心，理解本次课堂的核心任务是参与故事复原活动。 2.任务认知与接纳：明确课堂将围绕“3个复原任务”展开，初步建立“完成任务→获得勋章”的目标意识，激发参与课堂活动的积极性，为后续学习环节做好心理准备。 （二） 1.旧知回忆与关联：听到教师提及二年级下册《传统节日》中“七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥”的内容时，调动过往学习记忆，尝试回忆《传统节日》的课文内容、“乞巧节”的相关常识，建立旧知（传统节日）与新知（《牛郎织女》民间故事）的关联。 2.识字方法思考与表达：针对“如何记住‘郎’字”的问题，观察“郎”字的字形结构，对比教师提及的“部”“朗”字，思考字形差异与字义关联（如“郎”用于称呼），并尝试用语言表达自己的记字方法（如字形对比法、字义联想记字法）。 3.课题朗读实践：跟随教师或同伴齐声朗 评估点一： 1.文化自信：通过“民间故事”“《牛郎织女》卷轴”等元素，引导学生初步感知民间文学这一中华优秀传统文化载体，激发对传统民间故事的兴趣，奠定文化认同与自信的基础，符合课标中“引导学生感受中华文化的魅力，增强文化自信”的要求。2.语文学习任务群——文学阅读与创意表达：创设“任务复原”的情境化学习任务，将课堂学习转化为具有目标导向的实践活动，契合课标中“设计真实、富有意义的学习情境与任务，引导学生在完成任务的过程中提升语文素养”的能力。 （二）评估点二 1.语言运用：回忆《传统节日》内容并关联新知，锻炼语言记忆与知识迁移能力，符合课标“引导学生在语言实践中积累语言经验，提升语言运用的准确性与关联性” 的要求。 2.思考并表达 “郎” 字的记字方法，涉及汉字字形分析、字义理解与语言表达，落实课标中“掌握汉字学习的基本方法，能主动运用合适的方法识记汉字，正确理解汉字字义”的目标； 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 1.借助创设“守护民间故事”的情境激活学生感性认知，降低对“民间故事”的陌生感，同时契合五年级学生“视觉化学习”的偏好，快速集中注意力。 2.通过“守护民间故事”任务创设真实学习情境，将“梳理情节、复述故事”转化为“为成为守护者做准备”，激发学习内驱力，体现“任务驱动” 的教学理念。 3.回顾已学内容《传统节日》——“乞巧节”活动，勾起学生的回忆，又为后续理解《牛郎织女》的文体特征铺垫，初步落实“文化自信”素养目标。 环节二：破解“人物线索关” 教师活动2 学生活动2 评估点 （1） 根据要求，自读课文 “人物线索关”的第一个任务，就是从课文里“揪出”主要人物！请大家快速阅读课文，读准字音、读通句子，同时找找能体现人物关系的关键词——比如谁和谁关系好、谁和谁有矛盾，这些关键词就像“线索碎片”，能帮我们画出“人物线索图”，顺利通关！第一关需要大家从课文中找到课文主要写了几个人物，画一幅“人物线索图” （2） 预习检查，扫清阅读障碍 刚才大家都在认真找线索，可现在 “鹊桥”上落了不少生字词，它们就像“闯关小障碍”，不扫清可没法继续找人物线索！咱们先来检查 “小守护者”的预习成果： 1.出示生字词，指生读，师纠正，全班齐读。 2.小组接力读课文，要求读通读顺。 3.重点指导“爹”、“嫂”两个会写的字。 （三）核心任务：理清人物关系，把握故事主要内容 1.引导学生利键词,理清主要情节。 要求:试着找出表现人物关系的关键词句,做一个简单的人物关系图。 预设: (1)牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。 (2)牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括。 (3)牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。教师相机板书。 总结：太棒了！大家成功破解“人物线索关”，不仅画出了人物关系图，还摸清了故事里的核心人物联系——这就像为破损的卷轴找到了“骨架”！接下来，我们要进入更有挑战的“情节碎片关”，把牛郎和老牛、牛郎和织女的关键情节拼起来，让故事“活”起来，继续闯关吧！ （一）自读探究类活动​ 1.快速阅读任务：快速通读课文，在读文过程中圈画出生字词，做到读准字音、读通句子。​ （二）基础夯实类活动​ 生字词认读：参与 “扫清鹊桥障碍” 环节，主动举手或被点名认读出示的生字词，在教师纠正后跟读，最后参与全班齐读，巩固字音。​ 课文朗读展示：以小组为单位参与 “接力读课文”，负责指定段落的朗读，力求读通读顺，在接力过程中关注语句停顿与语气。​ 生字书写练习：聚焦 “爹”“嫂” 两个重点生字，先观察教师示范的字形结构（如 “爹” 的 “父” 字头与 “多” 的搭配、“嫂” 的 “女” 字旁占位），再在练习本上仿写，力求书写规范。​ （三）梳理类活动​ ​1.人物线索梳理：自主判断课文主要人物（牛郎、哥嫂、老牛、织女等），并从文中摘录体现人物关系的关键词（如 “爱理不理”“相依为命”“同情”等）。 2.可视化呈现：根据梳理的人物及关系关键词，动手绘制 “人物线索图”，用线条、符号等连接人物，标注核心关系词，形成初步的文本人物框架。​ 3.成果分享与回应：展示“人物关系图”，分享提炼关键词的依据；其他同学倾听并补充，回应教师关于“人物关系与情节关联” 的追问。 评估点一：语言运用：生字认读准确率（“嫂、爹”等字正确率需达90% 以上）、组词是否恰当（如 “稀罕”可组“牛郎很稀罕老牛”，体现文中动词用法）。 评估点二：思维能力：人物关系图是否完整（核心人物无遗漏）、概括内容是否包含“牛郎遇织女”核心事件，逻辑是否清晰。 活动意图说明 1.“快速阅读课文、找人物与关系关键词”的要求，打破传统 “教师逐段讲解” 的模式，让学生以“小守护者”的身份主动介入文本。通过自主梳理人物，不仅能让学生初步感知课文框架，还能培养 “带着任务读文” 的阅读习惯——五年级学生正处于从 “泛读” 向 “精读” 过渡的阶段，这种任务驱动式阅读，能帮助他们建立 “阅读有目标、思考有方向” 的意识，为后续深入分析文本打下基础。 2.落实 “语文基础素养”目标：五年级学生虽具备一定识字能力，但仍需强化 “读准字音、写对汉字”的基础要求。“出示生字词指读、纠正、齐读”的设计，能针对性解决预习中可能存在的读音问题（如“筛米”的“筛”、“依偎”的“偎”），确保全体学生掌握课文生字；而重点指导“爹”“嫂”两个会写字，是因为这两个字属于 “形声字”（“爹”从“父”、“嫂”从“女”），且与生活场景相关，通过字形分析（如“嫂”的“女”字旁体现性别，“叟” 表读音），既能帮助学生记忆字形，又能渗透“形声字构字规律”，提升识字能力。 3.“人物关系图”为学生提供可视化梳理工具，降低“理清人物关联”的难度，同时小组合作促进互助学习，解决部分学生 “梳理不完整”的能力短板，为概括主要内容奠定基础。 环节三：拼接“情节碎片关” 教师活动3 学生活动3 评估点 （一）明确任务，小组阅读 过渡：恭喜大家闯过“人物线索关”！现在我们要进入第二关——“情节碎片关”。刚才我们知道了牛郎和老牛关系亲密，可他们具体是怎么相处的？牛郎和织女又是怎么相见相识的？这些关键情节就像散落在课文里的“碎片”，藏在第3、4自然段和后面的内容里，需要大家小组合作，把这些 “碎片” 拼起来，让故事更完整！ 1. 指导学生详细复述牛郎和老牛是怎么相处的 师：首先我们来拼 “牛郎与老牛”的情节碎片。请大家这样做： （1）先朗读课文第3、4自然段，边读边用“△”标出推动情节的关键句子——比如牛郎怎么照顾老牛、老牛怎么回应牛郎，这些句子都是重要的“碎片”。 （2）然后以小组为单位合作，借助之前画的人物关系图，用自己的话说一说牛郎和老牛的相处日常，把“碎片”连成完整的画面。 （3）等会儿每个小组派代表汇报，咱们还要用“守护者星级”评价标准打分——能讲清牛郎对老牛“吃、喝、住”的照顾，比如冬天、夏天怎么关心老牛，得一星；能讲清老牛能听懂牛郎的曲儿、心里话，得二星；能说出他们“相依为命”的默契，就能得三星！ （小组汇报后，全班交流评价） 师：大家都把“牛郎与老牛”的情节拼得很完整！从大家的讲述里，老师仿佛看到了牛郎和老牛互相陪伴的温暖画面，这部分“卷轴碎片”已经成功复原啦！ 2.指导学生详细复述牛郎和织女相见相识的过程。 师：接下来，我们要拼更关键的“碎片”——牛郎和织女是怎么相见相识的！ （1） 先全班交流，一起梳理情节：比如老牛怎么“道破天机”，牛郎怎么翻山过林到湖边，怎么借纱衣留下织女，两人又怎么互诉衷肠、决定结婚……咱们把这些步骤理清楚，“碎片” 就不会乱啦！（根据学生交流，板书关键情节：老牛泄密→牛郎寻织女→借纱衣相见→互诉衷肠→同意结婚→回草屋） （2） 现在咱们用“故事接龙”的方式复述：每个小组接一段，不仅要讲清“发生了什么”，还要讲出当时的细节——比如牛郎看到仙女时的样子、两人说话的语气、做了什么动作，这样 “情节碎片”才能拼得更生动！ （3）大家刚才的接龙太精彩了！其实咱们复原情节有个“小秘诀”：先靠人物关系图找到核心人物，再用关键词梳理关键步骤，最后把细节加进去，就能把散落的 “情节碎片” 完整拼起来啦！ 总结：今天大家成功闯过“人物线索关”和“情节碎片关”，不仅理清了《牛郎织女》的人物关系，还拼好了关键情节，离“民间故事守护者”的勋章又近了一大步！下节课我们会挑战最后一关——“细节润色关”，给故事加上更丰富的细节，让破损的卷轴彻底复原，大家要继续加油，守住这份民间故事的珍贵记忆哦！ （一） 1.观察“人物线索图”，理解其中对应的课文情节。 2.自主尝试提升层复述，对着提示图小声练习，调整语言（如把“老牛说话” 改成 “老牛悄悄跟牛郎说”）；小组内轮流复述，认真倾听组员发言，用“传讲人小标准”打分，对复述不完整的组员提醒（如“你忘了说老牛提醒牛郎去湖边啦”），推荐小组内复述最流畅的同学。 3.上台展示的学生自信复述，其他学生认真倾听，为优秀复述鼓掌；记录教师点评的“加入细节让故事生动”的技巧，明确自己的改进方向（如“下次我也加上‘牛郎每天给老牛喂青草’的细节”）。 （二） 1.主动举手总结收获，用简洁的话梳理本节课知识点（如“我学会了用人物关系图梳理故事”“我能看着提示图把故事讲下来”），倾听同学补充，完善自己的认知。 2.认真记录后续任务，点头回应“知道了”，对“加细节”的任务表现出兴趣（如“老师，能加自己想的细节吗？”），明确课后“熟读课文”的要求。 评估点一：语言运用：复述时语言是否流畅（无明显卡顿）、是否能准确使用“好歹、稀罕”等文中词语（如“牛郎很稀罕老牛，每天都精心照顾它”）。 评估点二：思维能力：是否按提示图顺序复述（无逻辑混乱）、是否包含“老牛提醒”“捡纱衣” 等关键情节（无重要遗漏）。 评估点三：审美创造：是否能加入简单语气变化（如说织女时语气轻柔），体现对人物形象的初步感知。 活动意图说明： 1.“人物线索图”将抽象的情节转化为具象画面，为学生提供复述“支架”，解决部分学生“复述时逻辑混乱、遗漏情节”的困难，契合五年级学生“从具象到抽象过渡”的认知特点。 2.分层复述设计兼顾不同能力水平学生：基础层帮助学习有困难的学生掌握“按顺序复述”的方法，提升层为能力较强的学生提供“自主组织语言”的空间，体现“面向全体、分层教学”的理念。 3.小组复述与“星级守护人”激励，既让学生在互助中提升复述能力，又通过正向反馈强化学习成就感，落实“语言运用”中“抓住关键情节复述故事”的目标，同时为 “民间故事守护者”任务的最终达成铺垫。 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 （设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 作业 1. 熟读课文。 2. 抄写“嫂子”“剩饭”等14个词语 3.我是守护者：把《牛郎织女》的故事讲给同学、家人听。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （结合教学特色和实际撰写） 特色学习资源分析 1.“人物线索图”： “人物线索图”为“可视化学习支架”，针对五年级学生“梳理长文本情节易混乱”的短板，将“牛郎成长——老牛助力——结识织女”的复杂脉络拆解为直观画面或框架，降低学习难度；同时贴合“民间故事传讲人”任务，让学生后续讲述时可“按图索骥”，体现“支架式教学”理念。 2.“守护者星级”评价表： 评价量表将“复述”的抽象要求（如“讲得好”）转化为具体可测的指标（顺序、情节、语言），让学生明确“努力方向”z 学科网（北京）股份有限公司 $