《包身工》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦夏衍《包身工》，围绕报告文学“真实性”与“文学性”统一及包身工制度剖析展开。通过AI展示20世纪30年代上海繁华与破败对比图片导入，梳理包身工一天生活时间轴，为后续制度根源探究搭建学习支架。 此设计亮点在于AI技术赋能情感脉络可视化与点面结合艺术分析，培养思维能力与审美创造。如用AI生成情感折线图呈现作者情感起伏，分析“芦柴棒”“小福子”典型形象理解点面结合手法，短视频脚本设计提升表达能力。增强学生社会责任感，为教师提供技术与文本融合的教学范式。

实录人间苦，笔含千钧情 ——夏衍《包身工》教学设计 【教材分析】 《包身工》是高中语文选择性必修中第二单元的课文。本单元聚焦于“社会与人生”，旨在培养学生对社会现实的关注和思考能力，提升学生的社会责任感和人文素养。夏衍的这篇报告文学作品以其深刻的现实批判和生动的描写，揭示了旧中国包身工制度的残酷和黑暗，展现了底层劳动人民的悲惨生活。通过学习这篇文章，学生可以深入理解社会现实问题，培养对弱势群体的同情和关注，增强社会责任感。 【学情分析】 学生在之前的学习中已经接触过一些文学作品，对文学的基本鉴赏方法有一定的了解，但对报告文学这一文体可能较为陌生。学生对社会现实问题的关注度和思考能力有待进一步提高，需要通过教师的引导和课堂互动来深入理解文章内涵和写作技巧。 【教学目标】 1.通过梳理文本结构，品味叙述、描写、议论、抒情相结合的表达方式，理解报告文学“真实性”与“文学性”相统一的文体特征。 2.分析包身工制度产生的社会根源与运作机制，探究帝国主义与封建势力勾结的剥削本质，培养历史批判思维与社会分析能力。 3.感受文中细节描写与典型形象塑造的艺术力量，体会作者在冷峻叙述中蕴含的炽热情感，理解文学介入现实的价值。 4.认识半殖民地半封建社会下中国工人的苦难历史，理解中国共产党领导人民推翻剥削制度的历史必然性，增强社会责任感和人文关怀意识。 【教学重点与难点】 1.教学重点：把握包身工一天的生活轨迹与对包身工制度的剖析两条线索，理解“点面结合”的写作手法及其艺术效果。 2.教学难点：理解作者如何将客观事实陈述与主观情感评判完美融合，体会文本中深沉的历史悲愤与理性的社会批判。 【教学过程设计】 第一课时：走进“人间地狱”——初识包身工的一天 一、导入 1. 情境设问 AI展示20世纪30年代上海外滩繁华景象与杨树浦工厂区破败景象的对比图片，形成视觉冲击。 提问：“霓虹灯下的上海，是谁在支撑着它的工业运转？光鲜的背后，隐藏着怎样的血泪？” 2. 背景铺垫 教师简述：20世纪30年代，中国农村在帝国主义侵略和封建势力压迫下日益破产。靠近上海的苏北地区，每年有大量农村少女被诱骗到上海的日本纱厂，成为“包身工”。她们被称作“罐装了的劳动力”，过着非人的生活。夏衍先生经过数月实地调查，用笔揭露了这一人间地狱的真相。 二、整体感知，梳理脉络 1. 任务一：绘制“非人”时间轴 学生快速默读全文，找出表示时间的词句，梳理包身工一天的活动轨迹。 关键节点梳理与文中内容联系： ①清晨四点一刻：起床。“七尺阔、十二尺深的工房楼下”，在“汗臭、粪臭和湿气”中，包身工像“被搅动了的蜂窝一般”骚动起来，在“芦柴棒”的催促和工头的打骂中开始一天。（联系原文第1段） ②早餐时间：吃粥。两粥一饭，粥是“较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣”！她们“一窝蜂地抢一般地舀”“歪着头用舌舔着”碗边。（联系原文第12-16段） ③上午五点：上工。像“没有锁链的奴隶”一样被赶进工厂，“两粥一饭”的待遇决定了她们“十二小时工作”的劳动强度。 ④白天劳动：在“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）中工作。“小福子”因劳累出错被“拿莫温”和“东洋婆”惩罚“顶皮带盘心子”的细节，令人发指。（联系原文第33-39段） ⑤夜晚放工：遭受“抄身婆”的严密搜查，身体尊严被彻底剥夺。“芦柴棒”重病时连抄身婆都“不愿意用手去接触她的身体”。（联系原文第45段） 2. 课堂互动：请学生用一两个词概括每个时间节点的生活状态，并板书：囚禁 → 猪食 → 驱赶 → 奴役 → 搜查。 三、初步探究：这是怎样的群体？ 1. 思考讨论：根据这一天的时间轴，包身工给你的整体印象是什么？她们与“外头工人”有何不同？（提示学生找称呼他们的关键词） 2. 引导学生关注：文中称她们为“猪猡”、“机器”、“罐装了的劳动力”。这些称呼背后，揭示的是她们 “没有光，没有热，没有温情……没有法律，没有人道” 的彻底物化与非人境遇。 4、 本课小结与作业 1. 小结：我们跟随作者的笔触，走完了包身工暗无天日的一天。这一天，是千百个相同日子的缩影。她们的“人”的属性被剥夺，沦为纯粹的生产工具。 2. 作业： 熟读课文，进一步体会包身工的悲惨境遇。 思考：作者在叙述这一天的事情时，还穿插写了哪些内容？这些穿插有何作用？ 5、 板书设计 包身工——被“罐装”的青春 夏衍 · 报告文学 · 1935年 一、人间地狱一日行（时间轴） 二、吸血机器运作图（制度剖析） 三、血泪交织的控诉（艺术力量） 四、黎明前的警钟（现实回响） 第二课时：剖析“吸血机器”——探究制度根源与写作艺术 一、复习导入，明确任务 1. 回顾上节课梳理的“包身工的一天”。 2. 教师引导：如果文章只写这一天，那只是一份详细的记录。但《包身工》的深刻之处在于，夏衍先生像一位冷静的外科医生，在展示病灶的同时，更深刻地剖析了病因——包身工制度。本节课，我们就来探究这个“吸血机器”是如何运作的，以及作者是用怎样的笔法来揭露它的。 2、 合作探究：三处关键“穿插”分析 1. 方法指导：报告文学常采用“纵横交织”的结构，即纵向叙述主线（一天）与横向背景材料、分析议论穿插结合。 2. 分组探究任务： 第一组：寻找“来源”之穿插（对应课文第一部分后部） 【任务】包身工是从哪里来的？带工老板如何诱骗她们？“包身契”是怎样一份契约？ 【文中依据】“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡……”；“包身费大洋二十元，期限三年……生死疾病一听天命，先付包洋十元，人银两交……” 【作用分析】揭示包身工制度产生的社会根源（农村破产）和人性之恶（带工老板的欺诈）。将个体苦难置于广阔的社会背景中。 【预设板书】 诱骗手段：稻草变金条的口才 包身契约：20元卖断3年生死 背后根源：农村破产 + 带工老板之恶 第二组：分析“发展”之穿插（对应课文第二部分后部） 【任务】东洋纱厂为何特别愿意使用包身工？ 【文中依据】“第一，身体属于带工老板……没有‘做’或者‘不做’的自由”；“第二，包身工是‘罐装了的劳动力’……管理上极为便利”；“第三，工价低廉”。（用“芦柴棒”的例子佐证） 【作用分析】揭示包身工制度膨胀的经济动因。帝国主义资本需要最安全、最廉价、最驯服的劳动力。这是制度分析的核心，连接了底层苦难与上层剥削。 【预设板书设计】 东洋纱厂为何爱用包身工？ ① 身体属老板 → 无自由 ② 罐装劳动力 → 易管理 ③ 工价极低廉 → 利润高 （例证：“芦柴棒”遭遇） 第三组：揭露“剥削”之穿插（对应课文第三部分后部） 【任务】带工老板、东洋资本家从包身工身上榨取了多大利益？ 【文中依据】“在一种优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养……每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”；用具体数据算账：带工老板两年可净赚230元，相当于三个包身工的身价。 【作用分析】用确凿的数据和强烈的对比，将剥削的残酷性量化、具体化，触目惊心。情感达到高潮，由叙述转向愤怒的控诉。 【预设板书设计】 带工老板：2年净赚230元 = 3个包身工身价 东洋资本：每个锭子附着一个冤魂 触目惊心：数据对比 + 悲愤控诉 3. 各组汇报，教师总结：这三处穿插，由来源到动因再到剥削实质，层层深入，逻辑严密，使文章超越了单纯的记事，成为一份深刻的社会病理学报告。 三、数字技术赋能片段：AI辅助情感脉络可视化 1. 技术操作 教师提前将课文按“起床-穿插来历-吃粥-穿插动因-上工劳动-穿插剥削-控诉警告”分成若干段落，利用AI工具导入简易的文本情感分析工具（如在线情绪标注平台或利用PPT动画模拟）。 【AI预设】 情感温度计（AI辅助分析） 段落 情感色调 温度值 ────────────────────────── 起床场面 冷峻压抑 ███░░ 3/5 穿插来历 悲愤交加 ████░ 4/5 吃粥场景 悲哀怜悯 ████░ 4/5 穿插动因 理性分析 ███░░ 3/5 上工劳动 愤怒控诉 █████ 5/5 穿插剥削 数字震撼 █████ 5/5 文末呐喊 希望之光 ████░ 4/5 【发现】：情感的“心电图”随事实揭露而起伏 【结论】：夏衍是冷静的记录者，更是悲愤的介入者 2. 课堂活动 引导学生共同判断每个段落的“情感基调”关键词（如“压抑/愤怒/悲悯/冷峻/控诉/希望”）。 工具生成情感波动折线图。 学生观察发现：叙述事实时，情感线相对“冷峻平直”；穿插分析时，开始出现“愤怒”的波动；而在列举数据和文末控诉时，情感线急剧上扬，达到“强烈控诉”的峰值；结尾处“黑夜终将过去”则带来一丝“希望”的微光。 3. 深化理解 【讨论】这张情感图反映了作者怎样的创作姿态？ （答案指向：他不是无动于衷的记录者，而是满怀悲愤的介入者。情感的起伏与事实的揭露、理性的分析同步，体现了报告文学“以理服人，以情动人”的力量。） 四、本课小结与作业 1. 小结：我们看到了夏衍如何用“纵横交织”的结构，将一天的片段与制度的全景巧妙结合，既有“显微镜”般的细节真实，又有“望远镜”般的历史视野。情感的波澜，始终基于事实的基石。 2. 作业 1.精读文中关于“芦柴棒”和“小福子”的描写，思考“点面结合”写法的妙处。 2.为课文最后三段（控诉与警告部分）设计一段朗读脚本（标注重音、停顿、语气）。 五、板书设计 【纵】一天的时间线 【横】制度的剖析线 ────────────────────── 4:15 起床 → 囚笼 穿插一：来源之谜（农村破产+人性之恶） ↓ ↓ 早餐 → 猪食 社会根源 ← 包身契（20元/3年） ↓ ↓ 5:00 上工 → 驱赶 穿插二：发展之因（资本逻辑） ↓ ↓ 全天劳作 → 奴役 经济动因 ← 罐装劳动力（安全·廉价·驯服） ↓ ↓ 夜晚放工 → 搜查 穿插三：剥削之实（数字的血腥） ↓ ↓ ↑ 数据控诉 ← 230元=3条命 └───────────────┘ 情感曲线：冷峻→愤怒→控诉→希望 第三课时：聆听“黑夜呻吟”——感悟情感力量与时代回响 一、导入：从“无声”到“呐喊” 1. 利用AI工具播放一段低沉、压抑的背景音乐。 2. 教师朗读课文最后一段：“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……” 3. 提问：在经历了全篇大量的、看似冷静的叙述与分析后，作者为何在结尾发出如此强烈而直接的呐喊？这“黑夜”与“黎明”分别指什么？ 二、精读品析：“点面结合”的艺术魅力 1. 理解“面”的描写：回顾“起床”“吃粥”“上工”等群体场面描写。 作用：营造整体氛围，展现普遍性苦难，给人以全景式的震撼。 2. 聚焦“点”的刻画：重点分析“芦柴棒”和“小福子”两个典型。 【“芦柴棒”】这个连名字都没有的姑娘，是包身工群体悲惨命运的集中体现。“手脚像芦柴棒一样的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨”。生病时遭受的非人待遇，连搜身的婆子都不愿碰她。她是被榨干生命的象征。 【小福子】因劳累出错，被罚“顶皮带盘心子”两小时。这个细节，极具体、极残忍地展现了包身工所面临的随时随地的暴力虐待和人格侮辱。 3. 讨论：“点”与“面”结合，产生了怎样的艺术效果？ 【效果】避免了只有“面”的模糊和只有“点”的片面。“面”提供了背景的厚度，“点”则刺穿了这厚度，让苦难变得具体可感，直击人心。 “芦柴棒”就是那“每一个锭子上的冤魂”的肉身显现。 【及时板书】 艺术手法：点面结合的双重奏 【面】群体苦难的广角镜 【点】个体命运的特写镜头 ────────────────────── 起床：蜂窝般骚动 芦柴棒：枯瘦如柴的身影 吃粥：猪食般争抢 小福子：顶皮带的心酸 上工：河流般涌动 无名女：被吊打的呻吟 放工：鸡笼般搜查 ────────────────────── 效果：营造整体氛围 + 展现普遍苦难 效果：刺痛人心 + 具体可感 ↑ ↑ └───────── 互相支撑，缺一不可 ───────┘ 如同电影：全景展现时代悲剧 + 特写聚焦生命细节 三、拓展延伸：跨媒介创作与时代对话 1. 活动一：短视频脚本设计 【任务】选择文中一个最具冲击力的片段（如“起床的骚动”、“芦柴棒生病”、“小福子受罚”、“放工抄身”），设计一个1分钟短视频脚本。 【脚本要素】镜头景别（特写、近景、全景）、画面内容、背景音效（同期声或音乐）、字幕（选用原文关键语句）。 【AI技术赋能】鼓励学生使用AI绘画工具（如Canva的AI生成图片功能），根据脚本描述，生成一张关键场景的“概念图”，辅助视觉化构思。 【展示与互评】小组展示脚本和概念图，并阐述设计意图，重点说明如何通过影像语言传达原文的情感和思想。 2. 活动二：比较阅读与思考 快速链接本单元《荷花淀》中水生嫂等女性的形象。 【讨论】同是旧中国的女性，《包身工》中的少女与《荷花淀》中的妇女，她们的命运为何如此不同？（引导方向：不同的时代背景、不同的社会力量领导、不同的觉醒程度。包身工是被压迫的奴隶，水生嫂们是走向革命的战士。从而理解历史发展的必然性与党的领导的伟大意义。） 3. 联系现实 虽然包身工制度已成为历史，但文中对劳动者尊严的捍卫、对剥削的批判、对人道的呼唤，在今天是否仍有价值？我们应如何看待当下的劳动权益保障？ 【预设板书】 历史的两种女性命运 《包身工》少女 《荷花淀》妇女 ────────────────── 被压迫的奴隶 走向革命的战士 失去姓名的“芦柴棒” 有名有姓的水生嫂 被物化的生产工具 保家卫国的主人翁 黑暗中的无声呻吟 光明里的放声歌唱 ────────────────── 共同点：都是中国女性 不同点：不同的时代 + 不同的领导力量 启示：只有解放的社会，才有解放的个人 四、总结全文，升华主题 1. 文体回归 《包身工》是报告文学里程碑式的作品。它恪守真实性（夏衍：“一点没有虚构和夸张”），又调动小说、散文、电影等多种艺术手法增强文学感染力，更在关键处直抒胸臆，实现议论的深刻性。三者完美融合。 2. 情感共鸣 这篇文章让我们看到的，不仅是历史的苦难，更是知识分子的良知、勇气与担当。它是一把刺向黑暗的匕首，也是一声呼唤黎明的号角。 【结语】“铭记，不是为了延续仇恨；揭露，是为了永不再来。”《包身工》的价值，在于它让我们永远警惕任何将人物化、工具化的制度与思想，永远珍视人的尊严、自由与光辉。 【课后作业与教学反思】 一、分层作业 1. 基础作业：整理本课的文学常识（报告文学特点、作者夏衍简介）和重点字词。 2. 拓展作业（二选一）： 以“致二十一世纪的‘芦柴棒’”为题，写一段跨越时空的内心独白。 就“在当今社会，如何避免劳动者成为新型‘包身工’”这一话题，写一篇300字左右的短评。 二、预设教学反思 1. 文本细读是否到位：学生是否真正走进了文本的细节，感受到了文字背后的血泪？ 2. 历史语境的理解：学生对“半殖民地半封建社会”这一抽象概念，是否通过本文有了具象化、情感化的理解？ 3. 技术应用的效度：AI情感分析、AI绘图等数字技术环节，是深化了文本理解，还是流于形式？是否做到了工具为内容服务？ 4. 价值引领的生成：课堂是否自然地激发了学生对公平、正义、人道等普世价值的认同，并转化为对现实的责任思考？ 【教学设计说明】 本设计力求紧扣文本，通过细致的活动将教学目标落到实处。在细化教学过程时，特别注意 “联系文中内容” ，引导学生从具体的字、词、句、段出发进行品析。数字技术的引入旨在提供新的解读视角和创作工具，增强体验感，但始终以服务文本理解和人文感悟为核心，避免技术炫技。整个设计贯穿从“感知”到“分析”再到“升华”的认知逻辑，力求实现语文工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $