17《慈母情深》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计围绕《慈母情深》的“场景描写”与“细节描写”展开，从单元“父母之爱”主题切入，通过梳理“进厂找母亲”“母亲给钱买书”场景建立整体感知，再聚焦环境细节（“七八十”反复）和人物细节（动作、神态），最后以练笔支架实现读写迁移。 此设计亮点在于以语言运用为核心，通过“替换比较”（如“塞”与“递”）、“慢镜头朗读”体会表达效果，结合“亲情观察单”“分层练笔卡”培养思维能力与审美创造，助力学生积累素材、提升描写能力，为教师提供清晰的读写共生教学路径。

五上17《慈母情深》教学设计 【教学目标】 1.能找出课文中描写母亲工作环境和母亲外貌、动作、神态的细节，初步体会“场景描写”和“细节描写”的作用。 2.能联系上下文，理解“七八十”等反复出现的词语和“我的母亲”反复句式的表达效果。 3.能结合自己的生活体验，写一写令自己“鼻子一酸”的亲情瞬间，为单元习作积累素材。 【教学重难点】 重点：引导学生抓住课文中的场景与细节，深入体会慈母情深，掌握“场景+细节”的阅读与表达方法。 难点：将阅读中学到的细节描写方法，有效迁移到写作实践中，写出真情实感，避免空洞抒情。 【教学过程】 第一课时：走进工厂场景，初感慈母情深 同学们，本单元我们将围绕“父母之爱”展开学习。今天走进梁晓声的《慈母情深》，先到一个特殊的地方——上世纪六十年代一间低矮、闷热、嘈杂的工厂。让我们看看，作者在那个场景中看到了什么，又读懂了什么。 活动一：初读课文，梳理主要场景 1.学生默读课文，思考：课文主要写了哪几个场景？用简短的小标题概括。 2.交流梳理，形成板书： ·场景一：“我”进厂找母亲（工厂环境） ·场景二：母亲给钱买书（母亲掏钱、数落、又凑钱） 3.小结：作者通过两个主要场景，把“慈母情深”写得具体可感。 【设计意图】从整体感知入手，帮助学生建立“场景”概念——场景是特定时间、地点下人物活动的总体情况。这一环节为后续聚焦场景中的细节描写做好铺垫。 活动二：聚焦场景一，品读环境细节 1.出示第7-9自然段（工厂环境描写），学生默读圈画：哪些词语让你感受到这个工厂的特点？ 2.重点体会“七八十”的反复出现：七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡…… ·引导发现：数量词的反复强调了工厂的拥挤、嘈杂、闷热和破旧。 ·追问：在这样的环境中工作，母亲会是怎样的状态？（为下文母亲的外貌、动作细节做铺垫。） 3.想象表达：如果你就在这个工厂门口，你会看到什么、听到什么、闻到什么？用一两句话写下来。 【设计意图】通过“圈画—体会—想象”三步，让学生把抽象的环境描写转化为可感知的画面，初步理解场景描写对烘托人物、酝酿情感的作用。这是本单元阅读要素的首次落实。 活动三：聚焦场景二，品读母亲细节 1.出示“母亲掏钱”“母亲数落”“母亲又凑钱”等细节，圈画关键词：皲裂的手指、揉皱的毛票、龟裂的手指、塞、数落、凑等。 2.关键词替换体验：把“塞”换成“递”，把“凑”换成“拿”，读一读，感觉有什么不一样？ ·“塞”：表现了母亲毫不犹豫、生怕“我”不肯收的爱。 ·“凑”：表现了家庭贫困、母亲凑钱不易，却仍支持“我”读书的深情。 3.朗读指导：抓住“我的母亲”反复出现的慢镜头段落，读出作者看到母亲时的震惊、心疼与感激。 【设计意图】本活动聚焦人物动作、神态细节，通过“替换比较”和“慢镜头朗读”，让学生体会细节描写的表现力，建立“细节—情感”的关联。 活动四：课时小结与课后观察 师小结：今天我们学习了《慈母情深》，知道父母之爱藏在具体的场景和细节里。下课后，请大家用“亲情观察单”观察自己的父母，记录一个让你感动的细节。 【设计意图】将课堂学习延伸至家庭生活，为单元习作积累真实素材，体现“突破课堂、与生活关联”的设计理念。 第二课时：联读拓展，尝试迁移 活动一：回顾场景，深化情感 1.快速回顾上节课梳理的两个场景和关键细节。 2.出示课文结尾：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”提问：为什么“我”会“鼻子一酸”？ ·预设：因为看到母亲在恶劣环境中辛苦工作，因为母亲毫不犹豫地支持“我”买书，因为“我”突然理解了母亲的不易。 【设计意图】以“鼻子一酸”为情感触点，引导学生把场景、细节与人物内心情感勾连起来，深化对“慈母情深”的理解。 活动二：拓展阅读《慈母和我的书》（节选） 1.教师补充梁晓声散文《慈母和我的书》相关片段，让学生了解课文出处。 2.提问：课文的题目为什么不用“慈母和我的书”，而用“慈母情深”？ ·引导：“慈母情深”不仅写买书这件事，更写母亲对“我”深沉的爱、对“我”读书的全力支持，以及“我”对母亲的感激与愧疚。 【设计意图】通过补充作者原文和比较题目，帮助学生从“读懂一件事”走向“读懂一份情”，提升文本理解深度。 活动三：支架练笔——“鼻子一酸”的瞬间 【练笔支架】亲情瞬间练笔卡 任务：回忆生活中父母（或亲人）让你“鼻子一酸”的一个瞬间，用具体的场景和细节写下来。 基础支架： ·那是一个________（时间），在________（地点），我看到/听到________（场景）。 ·爸爸/妈妈的________（动作/神态/语言）让我鼻子一酸，因为________。 提升支架： ·自主选择亲情瞬间，写一个50-80字的小片段，至少包含一处场景描写和一处细节描写。 评价标准： ·★ 写出了场景或细节中的任意一个 ·★★ 场景和细节都有，情感基本清楚 ·★★★ 场景具体、细节生动、情感真挚，能让读者感同身受 【设计意图】这是单元第一个读写共生练笔支架。通过“基础—提升”分层设计，让不同层次的学生都能动笔；同时聚焦“鼻子一酸”的生活瞬间，将课文阅读与学生真实生活经验对接，为单元习作积累素材。 活动四：交流点评 1.选取2-3篇典型习作，先肯定其场景或细节的亮点，再针对性提出修改建议。 2.重点点评“场景是否具体”“细节是否生动”“情感是否自然”三个维度。 【设计意图】评价紧扣本单元阅读与表达要素，让学生在“写—评—改”中初步建立场景意识与细节意识。 板书设计 慈母情深 场景一：进厂找母亲 → 环境：拥挤、闷热、破旧（七八十反复） 场景二：母亲给钱买书 → 细节：皲裂的手指、揉皱的毛票、塞、凑 情感：震惊 → 心疼 → 感激 → 愧疚 方法：场景可见 + 细节可感 = 真情动人 【教学反思】 本课是单元阅读要素的奠基课。通过“整体感知场景—聚焦环境细节—聚焦人物细节—迁移练笔”四个环节，帮助学生建立“场景—细节—情感”的阅读路径。教学时需避免将“场景描写”“细节描写”作为概念灌输，而应引导学生在具体语言实践中自然感知其作用。课后“亲情观察单”的设计将课堂延伸至生活，体现了读写共生、课内外联通的设计理念。 学科网（北京）股份有限公司 $