第3单元 课外古诗词诵读（word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年九年级语文上册同步备课（统编版·新教材）

该教案聚焦初中语文课外古诗词诵读，核心知识点涵盖诗人在战乱、贬谪等困境中的情感与人格精神，诗的创作背景、意象内涵及艺术手法，通过对比阅读探究共通主题的个性化表达。导入环节联系已学文人的公共情怀，过渡到本课私人化的“深情注脚”，搭建知识支架，衔接前后学习脉络。 该教案以“目标导学”分层推进，通过精读诗句分析“独”“空”等意象及“列锦”手法，培养审美创造。对比阅读探究思乡、贬谪主题的个性化表达，提升思维能力。理解诗人人格精神，增强文化自信。实例具体，助力学生深入理解诗词，也为教师提供高效教学框架。

课外古诗词诵读 教案 教学目标 1．理解诗人在战乱、贬谪、羁旅等人生困境中的复杂情感(思亲、自伤、不屈、乡愁)，体会其人格精神。 2．①掌握四首诗的创作背景与核心意蕴；②分析诗中典型意象与关键语句的深刻内涵；③体会借景抒情、借古伤今、虚实结合等艺术手法。 3．通过对比阅读，探究“贬谪”“思乡”等共通主题在不同诗人笔下的个性化表达。 教学过程 导入新课 同学们，我们已领略了范仲淹的天下胸怀、欧阳修的山水之乐、李白及苏轼的豪放超然。如果说这些展现的是古代文人面向世界的公共情怀与宏大境界，那么今天这四首诗词，则是他们生命深处的“深情注脚”。月夜下，杜甫牵挂离散的兄弟；旧宅前，刘长卿凭吊失意的先贤；风雪中，韩愈激愤陈情；晨霜里，温庭筠品味旅愁。它们更私人、更具体，却同样真诚深刻。让我们轻声诵读，触摸这穿越千年的心跳，感受诗词如何安顿一个个具体的灵魂。 教学新课 目标导学一：认识作者，了解背景 作者简介： 杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县(今河南巩义东)人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”有《杜工部集》传世。 刘长卿(？—789)，字文房，河间(今属河北)人，唐代诗人。 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。唐代文学家、思想家、教育家，唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之一，与柳宗元并称“韩柳”。后人将其与柳宗元、欧阳修、苏轼合称“千古文章四大家”。有《昌黎先生集》传世。 温庭筠(约801—866)，本名岐，字飞卿，太原祁(今山西祁县)人，唐代诗人。 诗歌背景： 《月夜忆舍弟》：这首诗写于唐肃宗乾元二年(759)秋天，当时仍处在安史之乱中。杜甫客居秦州(今甘肃天水)，只有最小的弟弟在他身边，其余三人散处河南、山东等地。战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。《月夜忆舍弟》就是他当时感情的真实记录。 《长沙过贾谊宅》：本诗作于诗人第二次迁谪来到长沙的时候。贾谊(前200—前168)是汉文帝时著名的政论家，因被权贵中伤，出为长沙王太傅三年；后虽被召回京城，但因不得大用抑郁而终。相似的遭遇，使刘长卿怀古伤今，感慨万千，吟咏出这首律诗。 《左迁至蓝关示侄孙湘》：元和十四年(819)正月，唐宪宗派人迎佛骨入宫供奉，韩愈上书劝谏，触怒皇帝，被贬为潮州刺史。这首诗作于被贬途中。 《商山早行》：这首诗准确写作年代已不可考，但联系温庭筠生平，他曾任隋县尉，徐商镇襄阳，他被辟为巡官。据夏承焘《温飞卿系年》，这两件事均发生在唐宣宗大中十三年(859)，当年温庭筠四十八岁。自长安赴隋县，当道出商山。此诗当是温庭筠此次离开长安赴襄阳投奔徐商经过商山时所作。温庭筠虽是山西人，而久居杜陵，已视之为故乡。他久困科场，年近五十又为生计所迫出为一县尉，说不上有太好心绪，且去国怀乡之情在所难免。 目标导学二：精读诗歌，精析诗句 1．《月夜忆舍弟》中，杜甫说“月是故乡明”，月亮真的分故乡和他乡吗？他这样写妙在何处？ 明确：月亮当然无处不明。这是诗人的移情手法，将自己的主观情感投射于景物，强烈地表达了在战乱漂泊中，对故乡和平安宁生活的深切怀念。 2．刘长卿在《长沙过贾谊宅》中写的“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”，描绘了怎样的画面？其中“独”和“空”二字传达了怎样的感受？ 明确：描绘了在枯萎秋草、寒冷树林和夕阳斜照中，独自寻觅却只见古迹萧条的凄凉画面。“独”写形单影只，“空”写怅然无获，共同渲染了物是人非、古今同悲的寂寞与伤感。 3．《左迁至蓝关示侄孙湘》中的名句“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”只是写景吗？这两句诗实际上表达了诗人怎样的处境和心情？ 明确：不止是写景。这里用了象征手法，“云横秦岭”象征前途的迷茫与阻碍，“家何在”是失路之问；“雪拥蓝关”象征处境的艰难险恶，“马不前”寓示英雄失路的悲慨。情景交融，极为沉重。 4．温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”历来被誉为“意象组合”的典范。它好在哪里？为什么不用动词连接？ 明确：它如同电影镜头，将六个典型意象直接并列：鸡声、茅店、残月、人迹、板桥、晨霜。不用动词连接(这种手法叫“列锦”)，反而更凝练地勾画出旅人早起赶路时清冷、辛劳、孤寂的完整情境，画面感极强，意境全出。 目标导学三：整体感知，把握情感 1．《月夜忆舍弟》中，杜甫在思念兄弟时，他的情感仅仅停留在个人家庭吗？从哪里能看出更深广的关怀？ 明确：没有。从“寄书长不达，况乃未休兵”可以看出，他将个人家庭的离散之痛，与整个国家战乱不休、民生疾苦的大背景紧密相连，体现了忧国忧民的博大情怀。 2．刘长卿在《长沙过贾谊宅》中借贾谊的故事抒情，这种“借古伤今”的方式，让他的悲伤有了怎样的深度？ 明确：这种方式将他个人的不幸，融入千百年来怀才不遇文人的共同历史命运之中，他的悲伤因此超越了个人一时的得失，具有了历史的厚重感和普遍性。 3．韩愈在《左迁至蓝关示侄孙湘》中一边喊冤，一边却说“肯将衰朽惜残年”，这表现了他怎样的人格？ 明确：这表现了他为道义不惜身、刚直不阿、老而弥坚的倔强性格和献身精神。他的悲愤中带着一股凛然正气和决不妥协的骨气。 4．温庭筠的《商山早行》主要写旅途风景和思乡之梦，这种情感和我们今天的游子之心相通吗？ 明确：完全相通。他对故乡温暖(“凫雁满回塘”)的梦境，与旅途清冷现实的对比，触动了人类对家园、对安宁归属感最朴素、最永恒的向往，所以能跨越千年引起共鸣。 板书设计 教学反思 可取之处 　　以三个递进环节高效引导学生对比掌握四首诗的情感与技法。 不足之处 　　将四首诗深度整合于一课时，虽内容充实，但对教学节奏和学生理解力要求较高，容易导致部分环节匆忙，重点难以完全凸显。 学科网（北京）股份有限公司 $