第3单元 14 诗词三首 第1课时《行路难》(其一)（word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年九年级语文上册同步备课（统编版·新教材）

该教案聚焦《行路难》（其一）的情感变化与艺术特点，以李白“仗剑去国”到“赐金放还”的生平导入，构建作者经历与诗歌创作的联系，作为学习支架引导学生结合背景理解诗意。 该资料以“情感变化”为主线，通过品析“停杯投箸”的动作描写、“冰塞川”的比喻及姜尚伊尹典故，落实语言运用与思维能力素养。细致的情感脉络分析助学生体悟豁达胸襟，为教师提供可操作的品析路径，提升课堂效率。

14　诗词三首 第1课时《行路难》(其一) 教案 教学目标 1．领略作者面对不如意时的豁达胸襟和人生态度，学习他们乐观进取的精神，感受中国古代诗词文化的魅力。 2．①正确认读和理解“金樽、歧路、长精神、婵娟”等词语；②了解有关文学常识和写作背景；③积累历史典故。 3．①理解诗词内容，体悟其中蕴含的情感变化和哲思；②品味语言，领会诗词中所描绘的意境。 4．分析作品的意蕴和艺术特点。 教学过程 导入新课 有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像司马相如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。 教学新课 目标导学一：认识作者，了解写作背景 作者简介：李白，字太白，号青莲居士。唐朝诗人，有“诗仙”之称。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。 诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。“行路难”是乐府旧题。 目标导学二：赏析诗句，品味情感 1．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表达了作者怎样的思想感情？作者是如何表现他的感情的？ 明确：前四句写出“嗜酒见天真”的作者竟然在朋友的饯行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔剑四顾心茫然”，写出了他内心的苦闷抑郁。为了表现这种苦闷，作者用“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明对比。这就更能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。 【教学提示】 可引导学生从诗歌情绪的起伏入手思考。 2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”作者在这里并未渡河登山，那么这么说的用意是什么呢？ 明确：这两句用了比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因。“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路的艰难险阻。李白本是个积极处世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上的杰出人物一样，干一番宏大的事业。可是他受诏入京后，却没有被皇帝重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？ 3．“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这两句化用了什么典故？用意何在？ 明确：前一句化用了姜尚在磻溪钓鱼，得遇周文王的典故；后一句化用了伊尹受商汤任用前曾梦见自己乘舟经过太阳旁边的典故。作者在此化用这两个典故，表明自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。 4．“行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者化用典故刚刚有了信心，为何又开始感叹行路难？ 明确：当作者的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。展望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，同时也表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。 5．“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句，说明作者最终拥有了怎样的心境？ 明确：说明了作者又对前路充满信心，哪怕面前的道路险峻又崎岖，作者却相信终有一天将乘长风破万里浪，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。 目标导学三：赏析本诗艺术手法 这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局，其原因在哪里？ 明确：(1)揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。(2)展现了诗人的浪漫主义气质，以及不畏前途艰险的豪迈。 板书设计 《行路难》(其一) 李 白 教学反思 可取之处 　　诗句品析较细致，能够注重情感的变化，让学生体会百步九折的艺术特点。 不足之处 　　如果能在品析诗句情感内容的起伏时加上朗读环节，效果会更好。 学科网（北京）股份有限公司 $