9 从百草园到三味书屋：揽园间童趣，品书屋韶华（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的童年生活图景及辩证成长哲思，以“童年专属天地”导入，串联百草园自然野趣与三味书屋求学时光，通过字词筑基、脉络梳理等学习支架，构建从自由到约束的成长认知脉络。 该资料特色在于任务群驱动与核心素养融合，通过对比探究两地生活培养思维能力，多感官写景赏析落实审美创造，辩证理解自由与约束深化文化自信。如“美女蛇故事”插叙讨论、雪地捕鸟动词品析等实例，助力学生提升语言运用与思辨能力，为教师提供结构化教学与深度解读参考。

第9课 揽园间童趣，品书屋韶华 ——《从百草园到三味书屋》教学设计 文本解读 《从百草园到三味书屋》是鲁迅一篇温情质朴的回忆性散文，文章以空间转换为叙事线索，串联起童年两段截然不同的生活图景：自由烂漫的百草园野趣生活、规矩有序的三味书屋求学时光。文本语言质朴鲜活、细腻传神，兼具景物美、童趣美与情感美。作者并非单纯褒扬百草园、批判三味书屋，而是以辩证温柔的笔触，记录童年自然嬉戏的纯真快乐与私塾求学的成长历练。 文章前半部分多角度描摹百草园的草木虫鱼、神秘传说、雪地嬉戏，尽显自然天地的无拘无束；后半部分刻画三味书屋的师生日常、读书趣事、孩童嬉闹，展现旧式私塾严谨又不乏温情的求学时光。全文暗含自然滋养天性、规矩成就成长的成长哲思，既承载着语言建构、审美鉴赏的语文素养培育功能，也能引导学生辩证看待自由与约束、嬉戏与成长，是七年级学生学习写景叙事、体悟真情、思辨文本的经典篇目。 教学目标 1.【语言运用】积累重点字词，掌握本文多角度写景、动静结合、虚实相生的写作手法；能精准梳理文章叙事脉络，完整概括两段童年生活的主要内容。 2.【思维能力】通过对比探究、细节品读，辩证分析百草园与三味书屋的生活特点，突破单一认知，培养多角度文本思辨能力与逻辑分析能力。 3.【文化自信】了解旧式私塾教育的特点，理解自由天性与规则约束的辩证关系，体悟成长过程中“肆意嬉戏”与“静心求学”的独特价值。 4.【审美创造】品味文章生动鲜活的景物描写和细腻真挚的童年叙事，感受文本的语言美感、童趣美感，体会作者对童年生活的眷恋与珍视。 重点难点 【教学重点】 品味文章生动鲜活的景物描写和细腻真挚的童年叙事，感受文本的语言美感、童趣美感，体会作者对童年生活的眷恋与珍视。 【教学难点】 通过对比探究、细节品读，辩证分析百草园与三味书屋的生活特点，突破单一认知，培养多角度文本思辨能力与逻辑分析能力。 自学探究 【走近作者】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学奠基人、伟大的文学家、思想家、革命家。其作品风格凝练深刻、兼具温情与锋芒，擅长以文字描摹人性、反思社会、回望成长。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》，是鲁迅中年时期回望童年的回忆性散文，文字褪去犀利批判，满含温柔的怀旧之情。 【背景资料】 本文写于1926年，彼时鲁迅身处动荡时局，饱受奔波与纷扰。人到中年的他，回望儿时故乡的纯粹时光，心生无限眷恋。为留存童年珍贵记忆、慰藉内心浮躁，他以细腻笔触追忆童年在百草园的自在嬉戏、在三味书屋的读书求学经历。文章并非批判旧式教育，而是真诚记录童年百态，既怀念自然赋予的天性自由，也感念私塾求学的启蒙与成长，字里行间皆是对纯真童年的温柔回望。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 每个人的童年都有一方专属天地，或许是家门口的小院、田间的小路，或许是巷口的大树，那里藏着我们最纯粹的欢乐、最自在的时光。今天，让我们穿越百年时光，走进鲁迅的童年秘境，探访那方充满生机、藏满童趣的百草园，解锁鲁迅先生的童年快乐密码，开启一场沉浸式童年拾趣之旅。 任务群 第一课时：漫游百草园，拾趣自然间 任务一：字词筑基·梳理文脉 任务二：细品园景·静拾童趣 第二课时：静守三味屋，悟得成长意 任务三：探访书屋·细品求学 任务四：品读师者·感悟温情 第一课时：漫游百草园，拾趣自然间 探究新知 任务一：字词筑基·梳理文脉 想要沉浸式走进鲁迅的童年百草园，先要夯实语言基础、理清行文脉络。请同学们自主研读文本、圈点勾画，完成字词积累与全文脉络梳理，双线并行搭建文本认知框架，为深度赏析百草园童趣美景筑牢根基。 【字音字形】 【词语理解】 【轻捷】轻快敏捷。 【质朴】朴实;不矫饰。 【渊博】(学识)深而且广。 【宿儒】洒脱;不拘束。 【倜傥】老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。 【淋漓】形容湿淋淋地往下滴。 【高枕而卧】垫高了枕头睡觉。形容不加警惕。 【人声鼎沸】形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。 【人迹罕至】少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。 默读课文找出文中描写的动植物，思考从题目中能得到哪些信息?说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此分段并概括层意。 默读指南 1.默读习惯：不出声，不动唇，不指读，不回读。 2.默读技巧： （1）有速度：关注标题、开头、结尾和关键语句；遇到生字、生词，用猜读法或跳读法。 （2）有思考：边读边思考，做笔记，圈点勾画。 （3）整体性：一气呵成读完文章，能从整体上感知、把握全文。 明确： “从……到……”表明是以是以空间的变换为顺序记叙的。 从题目可知，先写百草园的生活，再写三味书屋的生活，共写了两部分。 1-8段：百草园中游戏玩乐 9段：告别百草园去书塾读书。 10-24段：三味书屋的读书学习 探究新知 探究新知 任务二：细品园景·静拾童趣 百草园是鲁迅童年的乐园，一草一木皆有情，一嬉一闹皆有趣。请同学们聚焦百草园段落，精读细品、圈点勾画，解锁百草园的美景与趣事，探寻文字间藏着的童年乐趣。 1.鲁迅在第一段中写到百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，请默读第2段，合作探究思考：任选一个角度赏析，说出百草园是“我”的“乐园”的原因。 明确： 百草园是个“乐园”，因为里面有近景也有远景。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，然后引出身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实。近远景安排使描写的内容有了画面感层次感。 百草园是个“乐园”，因为里面有动景也有静景。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴” 是动态的；“何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”是静态描写。动静结合，让这个园子显得生机勃勃。 百草园是个“乐园”，因为里面有动景也有静景。‘碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”是静态描写，“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”是动态描写，写出百草园的生机勃勃。 百草园是个“乐园”，因为里面形、声、色、味俱全。“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”是视觉描写，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”是听觉描写；“又酸又甜”是味觉描写。写出百草园的丰富多彩。 2.百草园藏着哪些童年趣事？体现了怎样的童年状态？ 明确： 在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣 听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣 在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣 童年状态： 自由自在、无拘无束、充满好奇、天真烂漫，尽显自然天地滋养下的纯粹童真。 3.请同学们朗读第4段中“美女蛇”的故事，这个故事是闲笔吗？可以删去吗？ 明确： 不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。 4.第7段“雪地捕鸟”一段文字也写的很精彩，请你品一品这些动词的妙处。 明确： 一系列的动词准确生动地写出了捕鸟的整个过程，表现了下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。 课时小结 本节课我们夯实了文本字词基础，梳理了全文行文脉络，沉浸式品读了百草园的绝美景致与趣味往事，掌握了多感官、动静结合的写景方法，真切感受到自然天地赋予童年的肆意与美好，为下一课走进三味书屋、体悟成长深意做好铺垫。 第二课时：静守三味屋，悟得成长意 课时引入 上节课，我们沉醉于百草园的自然野趣，读懂了童年无拘无束的快乐。当肆意嬉戏的童年遇上规整有序的求学时光，鲁迅的童年又有了怎样的新模样？ 今天，我们走进古朴的三味书屋，品读私塾求学的日常，解锁童年成长的另一种姿态，读懂自由与约束的成长真谛。 探究新知 任务三：探访书屋·细品求学 三味书屋常被误以为枯燥乏味，实则藏着专属求学时光的温柔与乐趣。请同学们细读文本，细致梳理三味书屋的学习生活与孩童嬉戏细节，发现规矩之下的童真微光。 1.首先，请同学们分角色朗读课文中三味书屋的部分，体会其中的学习氛围。朗读结束后，默读课文中三味书屋的部分，描述其环境特点。 明确： 三味书屋的环境特点：简洁古朴，正中挂着 “三味书屋” 的匾，匾下有一幅画着梅花鹿伏在古树下的画，整体氛围庄重。 2.三味书屋的读书生活有哪些规矩？孩子们在书屋中有哪些趣味活动？ 明确： 书屋规矩：环境古朴肃穆、入学需拜孔子与先生、课堂端坐读书、遵守私塾礼仪、作息规整有序。 求学趣事：课余折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；先生读书入神时，学生偷偷做游戏、描摹绣像，规矩之下藏着鲜活童真。 3.对于三味书屋的生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。 明确： 观点一：我认为是有趣的。 “怪哉”是怎么回事？ 折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁。 用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。 用荆川纸蒙在小说的绣像上描画等。 观点二：我认为是枯燥的。 礼仪繁琐、教学方法单调。 不许乱问、不许做与学习无关的事。 个性得不到发展…… 探究新知 任务四：品读师者·感悟温情 三味书屋的成长，离不开良师的指引与陪伴。请同学们锁定文中描写寿镜吾先生的语句，精读分析、细致揣摩，客观立体地解读这位旧式私塾先生的形象。 1.找到文章中描写寿先生的句子，读一读。思考：寿先生是怎样一位老师？ 明确： 由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。 由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。 去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了） 由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。 2.思考：作者是否偏爱百草园、批判三味书屋？如何辩证理解两处童年生活的价值？ 思路点拨：对比两处生活的特点、乐趣、意义，结合作者的写作心境，摒弃非黑即白的认知，明确两种生活相辅相成、共同成就童年成长。 明确： 作者并非褒一贬一，无批判否定之意，只有不同成长状态的温柔回望。 百草园代表自然天性的自由成长，滋养童真、唤醒好奇，让童年拥有肆意烂漫的底色； 三味书屋代表规则约束的理性成长，传授知识、涵养品行，让童年拥有踏实沉淀的力量； 二者相辅相成：自由让天性鲜活，规矩让成长有度，共同构成完整、珍贵的童年成长历程。 课堂小结 一篇散文，两段韶华。百草园藏尽自然童真，滋养天性；三味书屋承载求学初心，助力成长。鲁迅以温柔细腻的文字，定格了百年前的童年时光，告诉我们：真正的成长，是既能拥抱山野的肆意烂漫，也能坚守书桌的静心沉淀。 作业布置 1.完成《分层作业》。 2.摘抄文中优美写景语句，仿写一段50字左右的景物描写，运用动静结合、多感官写景手法。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $