1.5《空气流动有力量》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册新教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气流动有力量”核心知识点，通过气球放飞趣味短视频导入制造认知冲突，承接前几课空气占据空间、有质量的知识，以吹气球推纸杯、气球小火箭等分层实验为支架，引导学生从现象感知到规律归纳。 资料亮点在于实验设计循序渐进，结合气球小火箭制作示范视频、风力发电实景短视频等资源，助力学生通过探究实践建立科学观念，对比水流与气流动力培养科学思维，既让学生直观理解反冲原理，也为教师提供完整实验方案与评价工具，提升教学效率。

1.5《空气流动有力量》教学设计 一、教材分析 本课是四年级空气单元第 5 课，承接前几课空气占据空间、空气有质量的知识，聚焦流动的空气会产生力这一核心科学概念。教材通过气球放飞、吹动纸杯、气球小火箭三组动手实验，由浅入深让学生直观感知气流作用力；再结合风力发电、帆船、风筝等生活实例，建立科学与生活的联系；最后设置研讨问题、自制空气炮拓展实验，引导学生对比水流、气流动力的共性，完成从现象感知到规律归纳、再到生活应用的完整探究链条，为后续风的成因、风力利用等内容铺垫基础。 二、学情分析 四年级学生已经知道空气真实存在，能感知风、气球放气会飞等生活现象，但无法把 “空气流动” 和 “力” 建立关联。学生动手操作欲望强，喜欢气球、手工类实验，但抽象思维薄弱，很难自主理解反冲力、作用力与反作用力的关系；能见过风车、风筝，却不会主动分析其中空气流动产生力量的原理。教学需要依托具象实验，用直观现象降低抽象概念理解难度，分步引导学生总结规律。 三、核心素养分析 1. 科学观念 知道空气流动时会产生力量；理解气球放气向后喷气、气球向前运动的反冲现象；能说出生活中利用空气流动力量的物品及工作原理。 2. 科学思维 能对比气球实验、水流动力案例，归纳流动的物质（空气、水）都能产生动力的共性；能根据实验现象推理气流运动方向和物体运动方向相反的规律。 3. 探究实践 独立完成吹气球推纸杯、气球小火箭组装实验，规范记录实验现象；动手制作空气炮，观察气流冲击力；收集、整理生活风力应用实例，完成记录单填写。 4. 态度责任 乐于动手探究空气的秘密，感受空气动力给生活带来的便利；树立清洁能源（风力发电）环保意识，愿意主动观察身边科学现象。 四、教学重点 通过实验感知空气流动能产生力量；掌握气球反冲运动规律；列举并解释生活中空气流动力量的应用。 五、教学难点 理解气流运动方向和物体运动方向相反（反冲原理）；对比水流动力、气流动力，总结二者利用的相同原理。 六、教具准备 教师教具 充气气球、纸杯、细绳、吸管、胶带、纸箱空气炮成品、风力发电 / 帆船短视频、PPT 课件、班级记录单； 学生分组材料 气球、一次性纸杯、细绳、吸管、透明胶带、记录单、铅笔； 七、教学过程 一、导入新课（5 分钟） 教师活动 1. 出示充满气的粉色气球，当众捏住出气口提问：如果我松开手，气球会发生什么？播放气球放飞趣味短视频，学生观察气球到处乱飞。 2. 抛出核心疑问：气球没有手推、没有外力拉，是什么看不见的力量推着它飞？顺势板书课题《空气流动有力量》。 学生活动 观看视频，自由发言猜测气球飞出去的原因，带着疑问进入新课学习。 设计意图 利用学生熟悉的气球游戏制造认知冲突，直观激发好奇心，快速聚焦本节课核心探究问题。 二、讲授新课（30 分钟） （一）聚焦板块 教师活动 1. 出示教材聚焦板块图文，板书两个核心问题：①什么力量让气球飞出去？②这种力量我们可以利用吗？ 2. 引导学生结合导入气球实验，小组简单交流猜想，不直接给出答案，留到后续实验验证。 学生活动 齐读聚焦问题，小组内分享自己的猜想，简单记录想法。 设计意图 明确整节课探究主线，给学生预留思考空间，让后续所有实验都围绕两个问题展开。 （二）探索板块 1. 探索 1：感受空气流动的力量（吹气球移纸杯） 教师活动 分发分组材料，讲解实验操作：把纸杯整齐摆放在桌面，充满气球气，气球口对准纸杯缓慢放气，观察纸杯变化；巡视指导，提醒学生改变气球距离重复实验；实验结束提问：纸杯为什么会移动？是什么在推动纸杯？ 学生活动 分组动手操作实验，观察气球出气时纸杯被吹动、推远的现象，小组讨论得出：气球跑出来的流动空气产生了推力。 设计意图 基础感知实验，让学生近距离直观看见流动空气的推力，建立 “空气流动 = 有力量” 基础认知。 2. 探索 2：利用空气流动的力量（气球小火箭） 教师活动 播放气球小火箭制作示范视频，分步讲解制作步骤：穿吸管、绑气球、胶带固定、拉直细绳；示范操作，强调实验要点：气球一定要捏紧再固定，细绳必须拉直；组织分组制作、实验，引导观察气球运动方向和喷气方向；提问：气球往哪边跑？空气往哪边跑？两者方向有什么关系？ 学生活动 合作组装气球小火箭，松开气球观察：空气向后喷出，气球沿着细绳向前快速滑行；小组总结：空气流动方向和气球运动方向相反。 设计意图 进阶探究实验，直观呈现反冲现象，突破本课难点，让学生清晰感知气流与物体运动的反向关系。 3. 探索 3：收集空气流动力量的生活实例 教师活动 出示风力发电、帆船、风筝、风向袋四张图片，播放配套实景短视频；发放班级记录单，示范填写表格；引导学生补充更多生活例子，梳理每种物品如何借助流动空气工作。 学生活动 观看图片视频，小组讨论填写记录单，举例：风力发电机靠风吹动叶片发电；帆船借助风的推力前进；风筝被气流托举升空。 设计意图 链接生活实际，实现科学概念落地，让学生明白空气流动的力量可以为人类服务。 （三）研讨板块 教师活动 出示两道研讨思考题，组织全班交流研讨，分步引导总结： 1.气球小火箭：空气向后流动喷出，气球向前运动，二者运动方向相反； 2.对比水流动力（水车、水力发电）、气流动力：都是利用流动物质产生的推力做功，把流动的力量转化为动力。 学生活动 结合两组实验现象完整回答问题，对比水流、风力利用方式，归纳共同特点。 设计意图 梳理实验规律，打通新旧知识，培养对比归纳的科学思维。 （四）拓展板块：自制空气炮 教师活动 播放空气炮演示视频，出示纸箱空气炮成品，讲解制作方法：纸箱侧面挖孔、密封缝隙，拍打箱体挤压内部空气形成气流；邀请学生上台演示，观察远处纸杯塔被气流击倒。布置课后拓展任务，回家自制空气炮。 学生活动 上台体验拍打空气炮，远距离击倒纸杯塔，感受集中气流的强大力量；记录课后制作要点。 设计意图 拓展延伸实验，加深空气流动力量的认知，鼓励课后自主探究。 三、课堂练习（7 分钟） （一）选择题 1. 松开充满气的气球，气球向前飞，喷出的空气方向是（） A. 向前 B. 向后 C. 向上 答案：B 2. 下列物品不是利用空气流动力量的是（） A. 风车 B. 帆船 C. 皮球 答案：C 3. 气球小火箭能前进，依靠的力量来自（） A. 细绳拉力 B. 流动空气的推力 C. 胶带拉力 答案：B （二）判断题 1. 静止不动的空气也能产生很大力量。（×） 解析：只有流动的空气才会产生推力。 2. 风筝能飞上天空，是流动的空气托住了风筝。（√） 3. 气球喷气方向和气球飞行方向是相同的。（×） 解析：两者运动方向相反。 （三）情境题 周末小明在广场放风筝，风一吹风筝就升上高空，请说一说这里哪里体现了空气流动有力量？ 参考答案：空气流动形成风，流动的空气持续向上产生推力，托举风筝，让风筝飞向天空，这就是利用了空气流动产生的力量。 四、课堂小结 今天我们通过气球推纸杯、气球小火箭实验，发现流动的空气会产生力量。气球向后喷出空气，气球就向前跑，空气流动的方向和物体运动方向相反。生活里很多工具都在利用这种力量：风力发电机用风吹叶片发电，帆船借风力在海上航行，风筝靠气流飞上蓝天。我们还制作了空气炮，发现集中流动的空气冲击力更强。同时我们对比了水流、气流，知道流动的水和流动的空气一样，都能产生动力。课后大家可以动手做空气炮，继续探索空气流动的小秘密。 五、板书设计 5 空气流动有力量 1. 实验现象：流动空气 → 产生推力 2. 反冲规律：空气向后喷 → 气球向前走（方向相反） 3. 生活应用：风力发电、帆船、风筝、风向袋 4. 共性：流动的空气 / 水，都能产生动力 六、教学反思 （一）成功之处 1. 实验分层设计，从简单推纸杯到气球小火箭，循序渐进，四年级学生能轻松跟上操作，直观现象有效突破反冲力抽象难点； 2. 大量实景短视频、生活图片，拉近科学和生活距离，学生能主动举出更多风力应用实例； 3. 研讨环节对比水流、气流，串联旧知，锻炼学生归纳思维，课堂发言参与度高。 （二）不足之处 1. 分组制作气球小火箭时，部分小组胶带固定不牢固，气球漏气，耽误实验观察时间； 2. 少数学生只能描述实验现象，无法清晰说出 “空气流动产生推力” 科学术语，概念内化不足； 3. 拓展空气炮课堂演示时间较短，学生体验机会有限。 （三）教学建议 1. 课前提前裁剪胶带、检查气球气密性，简化课堂组装步骤，节省实验时间； 2. 实验过程中反复引导学生使用 “空气流动、推力、反冲” 规范科学词汇，强化概念； 3. 将空气炮设为课后实践作业，让学生在家充分体验，下节课分享制作成果； 4. 增加风力发电环保小拓展，渗透绿色能源、保护环境的责任教育。 学科网（北京）股份有限公司 $