1.7《风的成因》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册新教科版

该小学科学教学设计聚焦风的成因核心知识，通过“温差→空气流动→风”的逻辑链条，承接冷热空气流动前序内容。以电风扇和生活风短视频导入，激发兴趣并引出探究问题，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计亮点在于实验可视化与模型迁移，用蚊香烟雾直观呈现空气流动，搭配海陆风动画视频，通过蜡烛模拟实验类比海陆温差，培养科学思维（模型建构、推理论证）和探究实践（动手操作、现象记录）。学生能直观理解抽象原理，教师可借助标准化实验视频和分层练习提升教学效率。

1.7《风的成因》教学设计 一、教材分析 本课是空气热胀冷缩、冷热空气流动知识点的综合应用，承接前面 “冷热空气” 内容，通过生活电风扇引入，搭配模拟实验、海陆风拓展，由模拟实验推导自然界风的形成原理。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四部分，以动手实验为核心，借助烟的流动直观展示空气冷热对流，最后用白天海风实例落地生活，建立 “温差→空气流动→形成风” 的完整科学逻辑，为后续天气、大气循环知识铺垫。 二、学情分析 四年级学生已经知道热空气上升、冷空气下沉，生活中能感知风扇、自然风，但不清楚风形成的根本原因。学生动手兴趣强，能操作简单模拟实验，但难以把小型蜡烛实验迁移到大自然海陆温差场景，抽象推理冷热对流有难度，需要可视化烟雾实验、海陆示意图降低理解难度。 三、核心素养分析 科学观念 知道空气受热上升、遇冷下沉；冷热温差造成空气流动，空气流动就形成风；理解白天海风由海陆温差产生。 科学思维 能根据实验烟雾流动推理空气运动路线，对比模拟实验与海陆风示意图，类比推导自然界风的形成规律，建立模型思维。 探究实践 能组装风的模拟实验装置，借助蚊香烟观察空气流动，用图画文字记录实验现象，完整完成探究流程。 态度责任 乐于动手探究大气现象，能利用风的原理解决生活降温问题，感知大气运动与生活紧密相关，留心身边气象现象。 四、教学重点 通过模拟实验认识：冷热不均引起空气流动，空气流动形成风。 五、教学难点 把模拟实验原理迁移，解释自然界海风、自然风的形成过程，理解大范围地表温差带来大气循环。 六、教具准备 教师：电风扇、风形成示意图 PPT、模拟实验套装（塑料筒、塑料瓶、蜡烛、蚊香、托盘）、海陆风动画视频、实验操作示范视频 学生：分组实验材料、实验记录单、铅笔、画纸 七、教学过程 一、导入新课 教师活动：出示电风扇，打开风扇，提问：大家感受到了什么？电风扇是怎么制造出风的？大自然里没有风扇，为什么也会有风？播放生活中风的实拍短视频，引出课题《风的成因》。 学生活动：感受风扇吹风，思考风扇搅动空气产生风，提出大自然风形成的疑问。 设计意图：从学生熟悉电器入手，结合短视频激发好奇心，快速聚焦本课核心问题。 二、讲授新课 （一）聚焦板块 教师活动：出示教材聚焦问题 “大自然中的风是怎样形成的呢？”，展示大气层示意图，讲解资料：地面附近大气温度随高度升高降低，不同地面冷热不一样，抛出猜想：地表冷热差异会不会让空气动起来？ 学生活动：阅读资料，观察示意图，大胆猜想冷热不同的空气会发生流动。 设计意图：铺垫大气温度基础知识点，明确探究方向，建立 “温差” 与风的关联猜想。 （二）探索板块 教师活动： 1. 出示模拟实验装置，讲解材料作用：蜡烛模拟高温地面、塑料筒代表大气层、蚊香烟雾用来观察空气流动； 2. 播放实验操作示范视频，分步演示组装、点燃蜡烛、放置蚊香步骤，强调安全（远离塑料、不触碰明火）； 3. 巡视指导分组实验，引导学生观察烟雾走向，提醒用图画文字记录空气流动路线。 学生活动：分组组装实验器材，点燃蜡烛与蚊香，仔细观察烟雾流动轨迹，填写《模拟风的形成实验》记录单，画出冷热空气流动路线。 设计意图：借助标准化示范视频降低操作难度，动手实验直观看见空气流动，落实探究实践素养。 （三）研讨板块 教师活动：依次出示三个研讨问题，组织小组讨论，邀请小组代表结合实验记录单汇报：①实验中风的流动方向；②根据烟雾现象总结风的形成原因；③停电后生活造风办法，梳理总结核心结论：冷热空气流动就是风。 学生活动：小组交流讨论，结合实验烟雾路径回答问题，分享扇子、书本、手摇风扇等生活造风方法。 设计意图：以问题驱动思维，从实验现象提炼科学概念，联结生活实际，深化理解。 （四）拓展板块 教师活动：出示海岸白天大气示意图，播放海陆风流动动画视频，对比蜡烛模拟实验：陆地如同蜡烛（升温快、空气热上升），海洋如同实验外冷空气区（升温慢、冷空气流入），分步讲解海风完整循环过程。 学生活动：对照示意图与动画，对比模拟实验，复述海风形成全过程，理解自然界大范围温差形成大气循环。 设计意图：实现模型类比迁移，突破教学难点，将小实验原理拓展到真实自然气象。 三、课堂练习 选择题 1. 风形成的根本原因是（） A. 空气有重量 B. 空气冷热不均 C. 空气看不见 答案：B 2. 白天海边海风风向是（） A. 海洋吹向陆地 B. 陆地吹向海洋 C. 高空吹向地面 答案：A 3. 模拟实验中蜡烛的作用是（） A. 照明 B. 模拟高温地面，加热空气 C. 产生烟雾 答案：B 判断题 1. 冷空气会向上流动，热空气向下流动。（×） 解析：热空气上升，冷空气下沉 2. 只要空气发生流动，就会形成风。（√） 3. 海拔越高，大气温度越高。（×） 解析：高度越高，温度越低 情境题 夏天白天去海边玩耍，站在沙滩上能感觉到风从海面吹过来，请你用今天学到的知识解释这个现象。 答案：白天陆地升温快，空气受热上升；海洋升温慢，海面冷空气较重下沉，冷空气流向陆地补充，就形成了从海洋吹向陆地的海风。 四、课堂小结（约 190 字，适配四年级） 今天我们一起探究了风是怎么形成的。先用电风扇发现人为制造风靠搅动空气，再做模拟实验看到：蜡烛加热空气变轻上升，旁边冷空气流过来补充，空气一流动就产生了风。我们还知道地面冷热不一样，就会出现空气流动。白天海边陆地热、海洋凉，冷空气从大海吹向陆地，形成海风。生活里停电时，扇子、纸板都能推动空气造出风。核心知识点记住：冷热不均让空气流动，空气流动，就形成了风。 五、板书设计 7 风的成因 1. 人造风：风扇搅动空气 2. 模拟实验： 热空气 → 上升 冷空气 → 流过来补充 空气流动 → 形成风 3. 自然风（海风）： 白天：陆地热（空气上升）→ 海洋冷（空气流入陆地） 根本原因：冷热温差 → 空气流动 → 风 八、教学反思 成功之处 1. 模拟实验直观可视化，蚊香烟雾让看不见的空气流动变得清晰，四年级学生能快速观察现象，自主总结空气对流规律，探究参与度高； 2. 海陆风动画视频降低抽象难度，用蜡烛实验类比海陆温差，顺利突破难点，学生能独立解释海风成因； 3. 研讨问题分层递进，从实验到生活再到自然，逻辑连贯，课堂练习贴合知识点，当堂巩固效果好。 不足之处 1. 部分小组实验操作慢，蜡烛火焰偏移、塑料筒摆放倾斜，导致烟雾流动不明显，耽误课堂时间； 2. 少数学生只会描述实验现象，不能自主提炼 “温差是风形成根源”，科学概括能力薄弱； 3. 生活造风拓展交流时间不足，没有充分结合生活实例延伸。 教学建议 1. 课前提前调试分组实验器材，统一摆放标准，课前演示易错操作，节约课堂实验时间； 2. 研讨环节增加句式支架，引导学生规范表达：“因为…… 冷热不同，所以空气……，就形成风”，锻炼科学表达； 3. 增加课后小任务，让学生回家观察傍晚海边风向，对比白天海风，为海陆风完整知识铺垫； 4. 增加小组互助机制，动手能力弱的学生搭配熟练同学，保证全员参与实验观察。 学科网（北京）股份有限公司 $