1.7风的成因 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕风的成因展开，通过生活情境“制造风”提问激活经验，以“蜡烛加热—蚊香烟”模拟实验为支架，引导学生从观察空气流动现象理解冷热不均是风形成的原理。 亮点在于实验可视化（蚊香烟雾清晰显示空气流动），通过模拟实验与海风示意图对比培养科学思维，合作实验提升探究实践能力，联系生活应用激发态度责任，帮助学生直观理解抽象原理，教师教学环节清晰易操作。

第7课 风的成因 【教学目标】 科学观念 知道风是空气流动形成的；理解冷热不均是空气流动（风）的主要原因。 科学思维 能通过模拟实验推测自然界风的成因；能比较模拟实验与海风形成示意图的异同。 探究实践 能合作完成“蜡烛加热—蚊香烟”模拟实验，观察并记录空气流动的路线；能提出生活中制造风的方法。 态度责任 对风的成因产生探究兴趣，乐于动手实验，关注天气现象背后的科学原理。 【教学重难点】 重点：通过模拟实验理解空气冷热不均形成风。 难点：将模拟实验现象迁移解释自然界的风（如海风）。 【教学准备】 教师：PPT课件、大气环境示意图、模拟实验箱（或大纸箱、透明塑料板）、蜡烛、蚊香、打火机、湿毛巾（安全备用）、记录单、海风形成示意图。 学生：每组一套材料（实验箱、蜡烛、蚊香、记录单）。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：联系生活，引出问题（5分钟） 1. 情境创设：提问：“生活中，我们有时会想制造‘风’，比如天热时打开电风扇。风是什么？它是怎么形成的？” 2. 激活经验：学生自由发言，可能会说“风是空气在动”“冷风吹来热风”等。 3. 揭示课题：教师小结：“今天我们就来研究风的成因。”板书课题《风的成因》。 探索：模拟实验，观察现象（15分钟） 1. 阅读示意图：出示大气环境示意图（PPT中），引导学生观察：地面受热不均，热区空气上升，冷区空气下沉。 2. 介绍模拟实验： 材料：实验箱（模拟大气环境）、蜡烛（模拟地面温度高的区域）、蚊香（借助烟观察空气流动）。 步骤：点燃蜡烛放入箱内一侧，点燃蚊香放在箱外开口处，观察烟的飘动方向和箱内空气流动路线。 3. 分组实验：学生操作，观察并记录烟的流动方向，画出空气流动路线图。 4. 教师巡视：指导学生安全用火，提醒观察烟是“飘向箱内”还是“飘离箱口”，从而判断有无风及方向。 研讨：分析解释，建构概念（12分钟） 【过渡】 实验结束后，教师提问：“刚才我们用蜡烛模拟热的地方，用烟来观察空气的流动。你看到了什么现象？这说明了什么？” 问题1：在模拟实验中，风的方向是怎样的？ 学生汇报：烟从箱外飘向箱内（或从箱内飘出，取决于实验箱设计）。通常蜡烛加热处空气上升，箱内气压降低，外部冷空气从开口流入，形成风。 教师引导总结：空气从冷的地方流向热的地方，就形成了风。 问题2：根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的？ 学生讨论：自然界中，有的地方热（如被太阳照射的陆地），有的地方冷（如水面或阴凉处）。热空气上升，冷空气流过来补充，就形成了风。 教师总结：太阳照射使地面冷热不均 → 热空气上升，冷空气流过来 → 形成风。 问题3：炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？ 学生列举：扇扇子、用硬纸板扇风、打开门窗让自然风进来、用嘴吹、用书本扇等。 教师追问：“这些方法都是怎么制造风的？”（通过外力让空气流动，或利用冷热空气对流。） 拓展：学以致用，延伸生活（8分钟） 1.拓展研讨：海风形成的原因 出示科学家观测的海风示意图。 学生对比模拟实验：白天陆地升温快（像蜡烛），海面升温慢（像冷区），空气从海面流向陆地，形成海风。 教师总结：海陆风也是因为冷热不均形成的。 2.生活链接： 提问：“生活中还有哪些现象与风的形成有关？”（山谷风、城市热岛效应、穿堂风、烟囱抽风等。） 3. 课堂总结： 师生共同回顾：模拟实验→风的方向→自然界风成因→制造风的方法→海风形成。 板书设计 第7课 风的成因 一、模拟实验 蜡烛（热）→ 空气上升 → 烟流动 → 风 二、原理 冷热不均 → 空气流动 → 风 （冷空气→热空气） 三、自然界风 太阳照射 → 地面冷热不同 → 风 四、生活应用 扇子、海风、烟囱…… 【教学反思】 本节课通过模拟实验将抽象的风的成因直观化。学生借助烟雾清晰观察到空气的流动方向，对“冷热不均导致风”有了深刻理解。 亮点：实验现象明显，烟的方向可视化强，学生兴趣浓厚。从模拟实验到自然界风再到海风的迁移推理，层层递进，思维训练到位。 不足：实验箱的密封性会影响效果，需提前调试。蚊香烟雾可能刺激眼睛，注意通风。 改进：可增加视频展示海陆风、山谷风的真实影像，帮助学生建立联系。课后小挑战鼓励家庭实验，下节课分享成果。 学科网（北京）股份有限公司 $