7.听听，秋的声音 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《听听，秋的声音》现代诗教学，引导学生感受秋声的多样与诗意，理解“叮咛、歌吟”等词语，学习诗歌“分述—总结”结构并仿写。通过秋声音频导入唤醒听觉体验，质疑课题引出探究问题，搭建从生活感知到文本学习的支架。 特色在于紧扣核心素养，语言运用上引导用联系生活、近义词替换等方法理解词语并仿写诗句，审美创造上通过想象画面、配乐朗读体会意境，思维能力上梳理诗歌结构。情境教学与读写结合的方法，如小组合作品读、分层作业设计，助力学生提升语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学路径。

7.《听听，秋的声音》教案 课 题 听听，秋的声音 统编版 三年级上册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《听听，秋的声音》是统编版小学语文三年级上册第二单元的略读现代诗，作者毕国瑛以灵动凝练的语言、拟人化的表达，描摹了秋天里多样的声响与意趣。诗歌结构清晰，前四小节分述具体可闻的秋声，后两小节转向抽象可感的秋意，从黄叶道别、蟋蟀歌吟到大雁叮咛、秋风吟唱，再到藏在叶子、谷粒里的无声之韵，由具象到抽象层层递进，兼具韵律美与意境美，传递出秋天的生机与诗意，是培养学生想象能力、积累诗意语言的优质文本。 本单元核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，同时承载感受金秋自然之美的人文主题。本课作为单元略读课文，是对精读课所学方法的迁移运用载体：引导学生借助联系生活、结合语境、近义词替换等已学方法，理解“叮咛、歌吟、掠过”等词语；同时依托诗歌文体特点，引导学生边读边想象画面，感受秋天的声音之美与自然之韵，为单元习作积累观察视角与表达素材。 学情分析： 经过本单元前两篇精读课文的学习，学生已初步掌握联系上下文、结合生活经验理解词语的方法，对秋天的景物特点有一定生活积累，具备基本的圈画批注与小组交流能力，喜爱节奏明快、画面感强的诗歌文体。 但学生对现代诗的意境感知能力有限，对“叮咛、歌吟”等书面化词语的理解较为表层，对“藏在汗水里、谷粒里”的抽象秋声难以共情，仿照诗歌句式创编时容易缺乏画面感与诗意，需要教师搭建感官体验与想象支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.感受现代诗歌的语言魅力与韵律美感，体会秋天的生机与韵味。 2.激发热爱自然、留心观察生活的情感，树立用感官发现身边之美的意识。 语言运用 1.认识“抖、振、韵”等7个生字，读准字音，识记字形。 2.能有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏与韵味，积累喜欢的诗句。 3.能仿照诗歌的句式结构，续写一两句描写秋声的小诗。 思维能力 1.能自主运用已学方法理解“叮咛、歌吟”等词语的意思，梳理总结理解路径。 2.能边读边想象诗歌描绘的画面，从秋的声音中体会秋天的活力，提升形象思维能力。 3.能梳理诗歌“分述—总结”的结构特点，提升逻辑梳理能力。 审美创造 1.通过聆听、想象、朗读，体会秋声的多样与美好，提升对自然美的感知与鉴赏能力。 2.尝试用诗意的语言记录秋天的声音，学习用文字表达自然之美。 教学重点、难点 重点 1.运用多种方法理解“叮咛、歌吟”等难懂词语的意思。 2.有感情地朗读诗歌，边读边想象画面，感受秋天的声音之美。 难点 体会诗歌的意境与韵味，能仿照诗歌句式续写小诗。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、想象体验法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 秋声导入 揭题质疑 1. 播放蟋蟀鸣叫、秋风扫叶、秋雨滴落的音频，引导学生辨析声音，说说听后的感受。 2. 板书课题《听听，秋的声音》，指导学生读好课题的停顿与轻柔语气。 3. 引导学生围绕课题质疑，梳理核心问题：秋天里还有哪些声音？这些声音都藏在哪里？ 倾听音频，辨析不同的秋日声响，结合生活经验交流自己的听感。 齐读课题，把握朗读节奏，读出探寻秋声的轻柔感。 围绕课题提出疑问，分享自己印象里的秋的声音。 评价任务 声音辨析准确度：☆☆☆ 课题朗读节奏感：☆☆☆ 质疑表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 以听觉体验切入课堂，快速唤醒学生的生活感知，营造诗意浓郁的学习氛围，激发学生的探究兴趣，自然引出本课学习主题。 学习任务二 初读识字 整体感知 1. 出示自读要求：自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，标注小节序号，带拼音的生字反复多读几遍。 2. 集中出示本课生字，指名逐行认读，相机正音，引导学生用加一加、换一换、联系字义等方法识记字形。 3. 布置再读任务：默读诗歌，圈画出描写秋的声音的词句，想一想哪些是能直接听到的，哪些是需要用心感受的。 4. 组织全班交流，梳理分类：明确“听到的声音”与“感受到的声音”两类内容，对应板书核心词句。 5. 引导学生齐读全诗，整体感知诗歌的韵律与内容脉络。 按要求自由朗读诗歌，标注小节序号，圈画生字，反复练习难读的词句。 认读生字词，交流识字方法，牢记重点字的字音与字形。 默读诗歌，圈画相关词句，自主梳理两类不同的秋声。 参与全班交流，补充完善自己的梳理结果，理清诗歌内容框架。 齐读全诗，整体把握诗歌的节奏与主要内容。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 信息提取全面性：☆☆☆ 诗歌朗读流利度：☆☆☆ 设计意图 落实略读课文的识字基础目标，扫清阅读障碍；通过圈画与分类梳理，引导学生快速把握诗歌内容框架，理清 “具象声响 — 抽象意蕴” 的表达脉络，为深入品读做好铺垫。 学习任务三 品读想象 体悟诗情 1. 布置小组合作任务：选择自己最喜欢的一小节，边读边想象画面，和组员交流仿佛看到了什么；用已学方法理解“叮咛、歌吟”等词语，说说自己的理解路径。 2. 组织全班汇报，相机分层点拨： （1）第1、2小节：聚焦拟声词与拟人写法，引导学生想象黄叶道别、蟋蟀告别的画面，指导读好“唰唰、㘗㘗”的轻快感，体会拟人表达的生动趣味。 （2）第3、4小节：引导学生联系生活经验理解“叮咛”，想象大雁南飞时的叮嘱；结合语境用近义词替换法理解“歌吟”，指导读好大雁叮咛的温暖、秋风掠过的辽阔感。 （3）第5、6小节：引导学生思考“为什么秋的声音藏在叶子、小花、汗水、谷粒里”，体会秋声无处不在的意蕴；抓住“匆匆地来，匆匆地去”，体会秋天的短暂与珍贵。 3. 播放轻柔的秋日背景音乐，指导学生带着想象与情感完整朗读全诗，读出诗歌的韵律美与意境美。 4. 梳理诗歌结构：点明前四小节分述具体秋声，后两小节总结升华，引导学生初步感知“分—总”的表达章法。 小组合作学习，选读喜欢的小节，交流想象到的画面，运用多种方法理解重点词语。 全班汇报分享，结合词句谈阅读感受，体会拟人手法的表达效果，梳理理解词语的不同方法。 跟随配乐有感情地朗读全诗，入情入境体会诗歌的诗意与韵味。 跟随教师梳理，明确诗歌的结构特点，感知章法之妙。 评价任务 词语理解准确度：☆☆☆ 画面想象丰富性：☆☆☆ 朗读情感感染力：☆☆☆ 设计意图 紧扣单元语文要素，引导学生迁移运用多种方法理解难懂词语；以想象为核心，以朗读为载体，带领学生沉浸式体会诗歌的意境与情感，同时渗透结构意识，落实思维能力与审美创造的素养目标。 学习任务四 仿写创编 总结升华 1. 引导回顾第1、2小节的句式特点，出示仿写要求：仿照课文“听听，秋的声音……”的句式，写一写秋的声音还藏在哪里，试着用上拟声词和拟人手法。 2. 出示范例，打开学生思路，巡视课堂，对创编有困难的学生进行个别点拨。 3. 选取2-3份学生作品进行展示点评，肯定创意与亮点，提出具体的修改建议。 4. 课堂总结：秋天的声音无处不在，既有耳边可闻的声响，也有心间可感的韵味，只要用心聆听、细心观察，就能发现大自然里藏着的美好与诗意。 回顾课文句式特点，明确仿写要求。 发挥想象，尝试创编诗句，完成小练笔。 主动分享自己的创编作品，认真倾听点评，修改完善自己的小诗。 跟随课堂总结深化感悟，建立留心观察生活、发现自然之美的意识。 评价任务 句式仿写契合度：☆☆☆ 创编内容创意性：☆☆☆ 语言表达生动性：☆☆☆ 设计意图 依托诗歌句式开展读写迁移，搭建清晰的表达支架，让学生在仿写中内化诗意语言，提升语言运用能力；通过总结升华情感，实现从语言学习到文化浸润的自然过渡。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的1-2个小节。 （2）拓展题：走进户外聆听秋天的声音，用几句话或几句小诗把自己的发现记录下来。 2.强调作业要求： 基础题：读准字音，读出诗歌的韵律与情感，背诵流利顺畅。 拓展题：内容真实，写出自己的真实听感，语句通顺。 明确分层作业要求，自主完成对应作业。 认真完成朗读背诵或观察记录，做到有感情、有真情实感。 评价任务 朗读背诵熟练度：☆☆☆ 观察记录真实性：☆☆☆ 内容表达生动性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与实践拓展。基础题夯实课内朗读积累，落实语言积累目标；拓展题引导学生走向真实生活，将课堂所学与自然观察结合，在实践中深化对秋天的感知，提升观察与表达能力。 作业设计 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的1-2个小节。 2. 走进户外聆听秋天的声音，用几句话或几句小诗把自己的发现记录下来。 板书设计 《听听，秋的声音》板书设计 听听，秋的声音 听到的声音 大树——唰唰 蟋蟀——㘗㘗 大雁——叮咛 秋风——歌吟 感受到的声音 叶子里 小花上 汗水里 谷粒里 匆匆地来 匆匆地去 教学反思 成功之处 1. 以听觉体验贯穿课堂，文体适配度高。开课用秋声音频导入，品读中结合声音想象画面，朗读时搭配秋日背景音乐，贴合现代诗的文体特质，充分调动学生的感官体验，营造了浓郁的诗意氛围，有效激发了学生的学习兴趣。 2. 紧扣单元语文要素，落实方法迁移。引导学生主动迁移前两课学到的联系上下文、结合生活、找近义词等方法，自主理解 “叮咛、歌吟” 等词语，在具体语境中巩固解词方法，扎实落实单元训练重点。 3. 想象与朗读深度融合，强化诗感培养。通过小组交流想象画面、逐段品读指导、配乐齐读等多层设计，引导学生逐步走进诗歌意境，既提升了朗读能力，也培养了学生的审美感知能力。 4. 读写结合搭建支架，落实语用目标。依托诗歌典型句式开展仿写，给出清晰范例降低创作难度，既巩固了课内所学，也激发了学生的创意表达，实现了从读懂到会写的能力进阶。 不足之处 1. 抽象意蕴的挖掘不够深入。课堂重心多放在具象可闻的秋声上，对 “汗水里、谷粒里” 的抽象秋声品读较浅，学生对秋天的丰收意蕴、劳动之美体会不够充分。 2. 仿写指导的层次性不足。对基础薄弱的学生帮扶不够精准，部分学生的创编仅停留在句式模仿层面，内容较为单薄，缺乏独特的想象与个性化表达。 3. 诗歌结构的梳理较为仓促。仅简单提及结构特点，没有引导学生充分体会这样布局的表达效果，学生对诗歌章法的感知较为表面，结构意识的渗透不够到位。 1 学科网（北京）股份有限公司 $