Unit 2 第4课时 Hit it big（教学设计）英语外研版三起三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦Unit 2 My school things第4课时，核心整合文具词汇、字母Aa-Gg及猜测句型Is it…?，通过chant律动和手电筒探物游戏导入，借助图片、例句及对话模板搭建学习支架，衔接已学知识与海报制作新任务。 以制作文具海报为核心任务，融合创意设计、小组展示等活动，发展学生语言理解与表达能力，通过自主构思提升思维品质，渗透爱护文具的文化意识。分层作业与星级评价表助力教学实效，既提升学生综合输出能力，也为教师提供贴合学情的可操作设计。

Unit 2 My school things 第4课时 Hit it big 教学设计 单元 Unit 2 课时 第4课时 教学内容分析 本课为单元综合输出课 Hit it big，整合本单元文具词汇、字母 Aa-Gg、猜测句型 Is it…?，以制作 My school things 文具海报为核心任务。包含字母复习、新词讲授、句型分层操练、海报创作展示、课堂练习五大板块。拓展文具、玩具、书本都属于学习伙伴，融合绘画、书写、口语综合输出，巩固单元全部语言知识，渗透爱护文具、乐于分享的德育目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生观察创意学习用品图片，借助 “What’s this? Is it a…?” 开展猜谜活动，感知学习用品类词汇与一般疑问句结构。在视听、观察、问答输入中，理解句型含义与 this/that 用法，建立词汇、句式与实物图像的关联，完成语言信息初步吸收。（学习理解） 2. 学生两人结对交流构思想要设计的学习用品，运用核心句型互相提问；独立完成设计图后，小组内互相介绍作品。在结对对话、课堂展示等互动活动中，反复操练目标语言，实现结构化语言的口头运用，夯实基础表达能力。（应用实践） 3. 学生发挥想象力自主创意设计学习用品，向全班展示介绍作品。学生结合自身想法创造性运用核心句型，灵活交流创意构思。将课堂语言运用到真实表达场景，发展创造性思维，同时形成爱护学习用品的意识，实现学科育人。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 pen；ruler；eraser；schoolbag；pencil；pencil case；bag； 【核心句型】 —What’s this? / —Is it a (n)...? / —Yes, it is./No, it isn’t. 教学重难点 【重点】 掌握 make、poster 词义用法；熟练运用句型介绍文具；独立完成文具海报并口头展示。 【难点】 he/she/it 指代混淆；自主拓展语句连贯表达；灵活运用猜测句型互动问答。 学情分析 学生已掌握 Aa-Gg 字母、各类文具单词与基础猜测句型，但连贯完整介绍物品能力弱，易混淆人称代词。三年级学生喜爱绘画、展示类动手活动，借助海报创作降低长句表达难度，分层句型支架循序渐进提升口语输出。 教学工具 PPT 课件、空白海报纸、彩笔、文具实物、单词卡片、课堂练习单、星级评价表。 教学方法 情境教学法、任务驱动法、小组合作法、TPR 教学法、展示评价法。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生观察创意学习用品图片，借助 “What’s this? Is it a…?” 开展猜谜活动，感知学习用品类词汇与一般疑问句结构。在视听、观察、问答输入中，理解句型含义与 this/that 用法，建立词汇、句式与实物图像的关联，完成语言信息初步吸收。（学习理解） Lead-in Presentation chant 律动活跃课堂氛围，借助人物图片引导学生运用 He/She is…，快速唤醒学习兴趣，自然引出单元主人公，顺利导入文具主题。 图文结合、标注音标教学单词，配套例句直观易懂；运用合成词方式讲解 schoolbag，帮助学生理解记忆，大部分学生能够认读新词。 手电筒探物游戏趣味性强，有效吸引学生注意力，快速巩固刚学文具单词，训练学生看图快速识词能力。 【设计意图】本阶段学习活动遵循 “热身导入 — 新知呈现 — 游戏巩固” 的低年级英语课堂逻辑。由歌谣、人物对话自然过渡到文具词汇教学，依托图片、例句落实单词与基础句型，再借助趣味游戏强化记忆。层层递进，做到词、图、句结合，充分契合三年级学生活泼好动的特点，落实词汇认读与初步运用目标。 2. 学生两人结对交流构思想要设计的学习用品，运用核心句型互相提问；独立完成设计图后，小组内互相介绍作品。在结对对话、课堂展示等互动活动中，反复操练目标语言，实现结构化语言的口头运用，夯实基础表达能力。（应用实践） Look and guess. 局部遮挡图片激发好奇心，提供完整对话支架，学生能依托句型两两互动，熟练操练核心猜测句型 Is it a/an…?，巩固 a/an 用法。 生活化场景拓宽视野，让学生感知文具在真实生活中的存在，激发思考，延伸课堂语言。 【设计意图】本阶段学习活动遵循 “示范操练 — 小组互动 — 生活拓展” 的路径。借助猜谜游戏搭建对话框架，依托小组活动扩大语言输出，最后结合实景素材打通课堂与生活。层层推进句型运用，在趣味互动中区分 a/an，提升学生口语交际能力。 3. 学生发挥想象力自主创意设计学习用品，向全班展示介绍作品。学生结合自身想法创造性运用核心句型，灵活交流创意构思。将课堂语言运用到真实表达场景，发展创造性思维，同时形成爱护学习用品的意识，实现学科育人。（迁移创新） Think and say. Work in pairs. Design a school thing. Work in pairs. Show time. 小组交流给学生自主表达空间；清晰制作指引降低实操难度；完整示范语段搭配评价标准，规范口语展示要求。 【设计意图】本阶段学习活动由口头分享过渡到手绘创作，最后完整展示，实现听、说、画、写综合输出，渗透爱护文具、乐于分享的情感教育。 课堂练习  一、词汇填空。 钢笔______________ 铅笔______________ 笔袋；铅笔盒______________ 尺子______________ 橡皮______________ 书包______________ 猜；猜测______________ 是；对____________ 二、按要求完成句子。 1. Is it your eraser？（用Sam改写句子） ____________________________________________ 2. Is it a pencil？（做肯定和否定回答） ____________________________________________ 3. 这是什么？猜猜看！（汉译英） ____________________________________________ 课后作业 基础：看图认读本课学习用品单词，熟练运用句型 What’s this? Is it a ...? Yes, it is./No, it isn’t. 和同伴进行猜物品问答练习。 提高：画出你构思的创意学习用品，运用核心句型问答，简单描述自己设计的学习用品外形。 拓展：回家向家人展示自己的学习用品设计图，用英语向家人介绍作品，并主动倾听家人提问，用本课句型互动交流。 板书设计 Unit 2 My school things Lesson 4 Hit it big. 教学反思 本课借助歌曲、游戏、手绘海报等活动调动学生积极性，多数学生能掌握核心单词与句型，敢于上台展示。不足：课堂制作海报耗时偏长，对代词混淆的学困生单独指导不足；部分学生口语表达仅能套用模板，缺少自主拓展。改进：压缩绘图时间，提前准备简易贴纸；制作句型提示卡帮扶学困生；增加自由问答小游戏，锻炼灵活表达。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $