Unit 2 第2课时 Speed Up（教学设计）英语外研版三起三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“文具物品归属”核心知识点，通过图片问答复习pen、ruler等旧词汇，以海底章鱼失物招领故事为主线，用图片环游、分层听力任务搭建支架，帮助学生梳理小动物遗失文具、老师帮忙归还的故事脉络，衔接新授kid、find等词汇及Is this your...?句型。 此资料以情境故事教学法为特色，结合角色扮演、小组合作提升语言能力，通过故事渗透爱惜文具德育培养文化意识，分层听力任务与作业设计发展学习能力。如看图猜情境、分段听音答题等活动，助学生迁移语言至真实场景，为教师提供清晰教学支架与德育融合方案。

Unit 2 My school things 第2课时 Speed up教学设计 单元 Unit 2 课时 第2课时 教学内容分析 本课时为单元第二课时 Speed up，以海底章鱼 Ms Olivia 的失物招领趣味故事为主线。先复习 pen、ruler、eraser、schoolbag 等文具词汇与 What’s this/that? 基础问答；新授词汇 kid、bye、find，短语 lost and found、take care of sb/sth，拓展物主句型 Is this your...? Yes, it is./No, it isn’t. 板块设置看图猜情境、分段听音答题、图文匹配、小组角色扮演、问题探究活动。学生通过图片环游、分层听力任务梳理故事脉络，读懂小动物遗失文具、老师帮忙归还的完整情节；依托故事对话操练物品归属问答，同时渗透爱惜文具、保管个人物品的德育，为后续综合实践板块做好情境与句型铺垫。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 借助图片环游、看图提问、听动画音频等活动，学生预测、梳理故事脉络，跟随教师读图朗读文本，在语境读懂 find、lost and found 等短语，区分 this/that 问句用法。通过递进式问题抓取人物、情节关键信息，整体读懂动物学生遗失文具、老师帮忙寻找归还的完整故事。（学习理解） 2. 学生梳理故事，跟读、分角色表演故事；小组讨论评价角色行为。结合自身生活交流丢失文具的经历，用核心句型互相询问、介绍书包内学习用品，在对话练习中熟练运用物品问答句式，内化本课词汇与问答句型。（应用实践） 3. 结合故事懂得爱护、妥善保管学习用品的道理。小组展示个人书包，分享保管文具的小办法，联系生活思考遗失物品后如何处理。将课堂语言迁移到真实校园场景，形成爱护文具、互帮互助的意识，实现语言输出与德育目标融合。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 kid；pen；bye；ruler；eraser；this；schoolbag；find. 【核心短语】 take care of 【核心句型】 What’s this/that? It’s… Is it…? 教学重难点 【重点】 1. 掌握 kid、bye、find 及短语 lost and found、take care of 认读与运用；2. 熟练运用 Is this your...? 问答物品归属，流利朗读故事对话。 【难点】 1. 在区分询问物品名称与询问物品归属两类句型的使用场景； 2. 在角色扮演中自然连贯输出完整对话，牢记爱护文具的行为准则。 学情分析 三年级零基础学生，第 1 课时已掌握文具词汇和 What’s this/that? 句型，喜欢卡通海底故事、小组表演。但易混淆 this/that，物主问句 Is this your...? 是全新表达，容易和旧句型混用；部分学生不敢完整说长对话，需借助图片、角色支架降低表达难度。 教学工具 PPT 海底故事课件、文具实物、单词卡片、课文音频、角色头饰、星星评价表、课堂匹配练习单。 教学方法 情境故事教学法、听说法、任务驱动法、小组合作法、游戏操练法。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 借助图片环游、看图提问、听动画音频等活动，学生预测、梳理故事脉络，跟随教师读图朗读文本，在语境读懂 find、lost and found 等短语，区分 this/that 问句用法。通过递进式问题抓取人物、情节关键信息，整体读懂动物学生遗失文具、老师帮忙寻找归还的完整故事。（学习理解） Lead-in 通过图片问答，依次展示这是pen,schoolbag,pencil,ruler,eraser，pencil case. Presentation 利用 “What’s this? It’s a/an…” 问答复习文具单词，图片直观清晰，快速激活旧知。大部分学生可熟练问答；少数学生容易混淆 a/an 的用法，需要教师及时点拨。 依次呈现 lost and found、bye、kid、take care of sb/sth，搭配音标、例句辅助理解。学生能够跟读识记词汇短语；短语 take care of 含义抽象，部分学生难以灵活运用，需要结合场景巩固。 【设计意图】本阶段学习活动以文具旧知复习为起点，自然引入失物招领主题，分层呈现新词与短语。遵循 “旧知唤醒→新知输入” 的认知顺序，依托故事语境学习词汇，为后续故事听力、句型操练做好语言储备，同时渗透保管个人物品的德育。 2.学生梳理故事，跟读、分角色表演故事；小组讨论评价角色行为。结合自身生活交流丢失文具的经历，用核心句型互相询问、介绍书包内学习用品，在对话练习中熟练运用物品问答句式，内化本课词汇与问答句型。（应用实践） Guess and answer. Listen and answer. 学生观察海底插图，看图猜测地点与人物信息，能快速进入故事情境；大部分学生读懂对话理解 bye、kid，少数学生难以预判故事后续发展。 分层听力任务，由整体问题过渡到分段图文填空。多数学生能捕捉文具信息；部分学生听音抓取细节较慢，需要反复播放音频。 【设计意图】本阶段学习活动依托海底校园故事主线，先看图预测，再分层听音获取信息。遵循 “预测 — 聆听 — 获取信息” 的阅读教学逻辑，借助图片搭建理解支架，逐步推进故事学习，自然融合文具词汇巩固，为后续句型操练做好铺垫。 3. 结合故事懂得爱护、妥善保管学习用品的道理。小组展示个人书包，分享保管文具的小办法，联系生活思考遗失物品后如何处理。将课堂语言迁移到真实校园场景，形成爱护文具、互帮互助的意识，实现语言输出与德育目标融合。（迁移创新） Let’s check. What does Ms Olivia find？ Let’s match. Let’s answer. Work in group. 学生核对章鱼找到的文具，完成动物与文具连线。多数学生能准确完成任务；少数学生混淆角色对应的物品，可同桌互助订正。 学生思考故事问题，理解 careless 与 take care of your school things。大部分学生能理解句意，可简单输出观点；部分学生难以独立完整回答问题。 学生小组合作朗读、表演故事，参照星级评价表互评。多数学生愿意参与对话；基础薄弱学生台词输出存在困难，需要图片提示辅助。 【设计意图】本阶段学习活动在听懂故事基础上，通过勾选、连线巩固文本信息；借助问题探究理解故事寓意；最后开展小组角色扮演，实现从输入到口语输出的过渡。层层递进落实语言知识，融合德育，发展学生理解与表达能力。 课堂练习  一、Write a/an. 二、Read and write. 课后作业 基础： 规范抄写本课文具单词 pen, ruler, eraser, kid 各 5 遍。 提高：和家人角色扮演本课小故事。 拓展：准小组 / 家人对话：分享一次弄丢文具的经历，说说今后怎样 take care of school things. 板书设计 Unit 2 My school things Lesson2 Speed up 教学反思 本课海底故事情境趣味足，学生参与角色扮演积极性高，新旧句型结合训练到位。但也存在不足：部分学生容易混淆名称问句和归属问句，小组表演时个别学生沉默参与度低。因此进行优化：下次增加句型对比小游戏，设计短句提示卡，降低弱生表演难度；增加一对一口头辅导。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $