第一单元任务三《尝试创作》《诗歌创作》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第一单元《诗歌创作》，核心为引导学生掌握意象排列组合、语言锤炼打磨、情感渲染升华等创作技巧。通过中高考作文“诗歌除外”现象与留守儿童三行诗导入，衔接单元前的诗歌鉴赏与朗诵学习，构建“鉴赏-朗诵-创作”递进式学习支架。 此设计以任务驱动与学生主体为特色，通过探究《乡愁》等经典提炼技巧，限定“存在”“突然”等主题进行三行诗创作，结合自评互评与评价量表，培养审美创造与思维能力。提供纪录片、投稿渠道等课后资源，助力学生文化自信，为教师提供可操作的教学流程与实践工具。

部编版九年级上册语文第一单元《任务三 尝试创作》《诗歌创作》 单元教学设计说明 一、单元教学目标 1.学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力； 2.把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情； 3.学习任务一六首诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。 二、单元教学重难点 1.教学重点：学会鉴赏诗歌，能把握诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗歌中所表达的情感； 2.教学难点：理解诗歌创作中的意象运用和情感表达，掌握诗歌朗诵和诗歌创作的基本技巧，引导学生在朗诵与创作中表达真挚的情感。 三、单元课时安排 8个课时。学习鉴赏、集中指导、汇报展示、交流评价等课堂教学内容，任务一学习鉴赏5个课时，任务二诗歌朗诵2个课时，任务三诗歌创作技巧学习与实践1个课时。 4、 单元内容结构 九年级上册第一单元 内容结构思维导图： 课时教学设计理念 一、以学生为中心 尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。通过自主探究、小组互评、当堂展示等多种形式，让学生在学习过程中主动探索、积极思考，真正成为学习的主人。 二、以任务为导向 本课时以“诗歌创作”为主题，围绕两个学习任务展开，每个任务都有明确的要求。通过任务驱动，引导学生逐步深入探究、总结，使学生在完成任务的过程中理解诗歌创作中意象、语言和情感的重要性，掌握诗歌创作技巧，提高诗歌创作能力。 三、以经典为借鉴 通过赏析经典诗歌、创作实践等方式，激发学生的学习兴趣和创作热情，培养学生的语言表达能力、自主学习能力、创新思维和合作精神。将经典作品的技巧和生活中的点滴感悟融入诗歌创作中，使诗歌创作贴近生活实际，增强诗歌的感染力和生命力。 四、以文化为底蕴 诗歌是文化的载体，承载着丰富的文化内涵。在教学过程中，注重引导学生感受诗歌文化的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化，激发学生对诗歌创作的兴趣，培养学生对文学艺术的热爱，引导学生在诗歌创作中表达真情实感，提升审美情趣，提升学生的文化素养和文化自信。 课时教学内容分析 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，教师教学应以情境教学为切口，立足生活，实践创作，注重发展学生，加强阅读与鉴赏、表达与交流的能力。关注核心素养中文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造的培养，传播和弘扬中华优秀传统文化。 统编版九上语文第一单元教材内容为《沁园春·雪》、《周总理，你在哪里》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》，本单元为现代诗歌单元，所选现代诗歌形式多样、内容丰富。诗歌意象独特、情感意蕴深厚，值得再三品析回味，结合诗人经历与时代背景，展现出现代文学史崭新的创作风格。 “任务三”是尝试进行诗歌创作，在完成“任务一”的“学习鉴赏”和“任务二”的“诗歌朗诵”之后，促使学生把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式的感知融会贯通，在实践中最终完成感性认识到理性认识的转化。教师可引导学生在借鉴的基础上自由发挥，展开个性化的联想和想象，选择合适的抒情方式与恰当的意象，注重语言的简洁流畅与节奏韵律的和谐悦耳。 课时学情分析 经过前期的诗歌鉴赏学习，九年级学生对诗歌已经有一定的了解，基本具备一定的诗歌鉴赏及创作能力，但对诗歌创作的技巧还不够熟悉。另外，初三学生思维活跃，具有一定的创造力和想象力，部分学生对诗歌创作感兴趣，但也有部分学生可能觉得诗歌创作难度较大，缺乏信心。也许在表达上也还不够成熟，需要教师的引导和鼓励。 课时教学目标 一、理解诗歌创作的基本要素，掌握诗歌创作技巧，学习如何进行诗歌创作； 二、尝试诗歌创作，感受诗歌的艺术魅力，培养对文学艺术的热爱。 课时教学重点、难点 一、教学重点：引导学生总结诗歌创作技巧，掌握意象的排列与组合、语言的锤炼与打磨、情感的渲染与升华的创作方法、技巧。 二、教学难点：引导学生在创作中表达真挚的情感，在诗歌创作中巧妙地运用意象，营造独特的意境，使学生能够创作出富有情感、美感和意境的诗歌作品。 课时教学过程 一、导入新课 以中高考作文命题中经常会出现的一句话“文体不限，诗歌除外”和纪录片《人生第一次·长大》中留守儿童创作的三行诗作品引入，抓住学生的注意力，让学生感受诗歌的意境美和情感美，激发学生对诗歌创作的兴趣，自然引出本堂课的主题——诗歌创作。紧接着明确学习目标，创设情境“凤凰花开季，又是一年毕业时，班级拟定做一本诗歌相册，请每位同学自由地创作一首诗歌，收录进最宝贵的三年记忆相册。 让学生自主探索优秀的诗歌创作的必要技巧，以此结合本单元任务一所学诗歌特点，正式导入到本课时的学习任务。 二、学习任务一：探索、总结提炼诗歌创作技巧（学习借鉴了王静贤老师的探究型学习任务） 1.意象排列与组合 学生学习探究，圈画出书上《天净沙·秋思》、《乡愁》、《我爱这土地》、《天上的街市》四篇诗歌作品的意象，尝试提炼诗歌意象使用中的排列、组合规律，并归纳总结。学生代表进行课堂展示与交流，展示自己的探究成果，教师进行点评和补充，引导学生明确意象排列与组合的技巧，如意象的辐射、递进等。 2.锤炼和打磨语言 展示出第二版《乡愁》，教师提问：“对比《乡愁》的两个版本，说说你有什么发现？关于语言表达，在《你是人间的四月天》中，你又有什么新发现？”，引导学生思考探究如何锤炼和打磨诗歌语言。学生实践、交流自己的发现，认识到“押韵”、“回环往复”等提高诗歌美感的语言技巧，进一步强化对诗歌语言的创作能力。 3.情感的渲染和升华 教师通过展示同一张照片加了不同滤镜的效果创设情境，引导学生体会到情感的渲染会影响诗意的表达。利用本单元诗歌，让学生圈画出诗歌作品的主旨句并分享发现，引导学生分析诗歌中情感的表达方式和升华过程，如通过意象的象征、直抒胸臆等，教师总结出一些有效的方法。 4.补充诗歌创作技巧点拨 整理、展示部编版九年级上册语文教材19页的诗歌创作技巧点拨，对学生的诗歌创作进行补充指导：诗歌是情感的抒发，生活中的人、事、物，都可能触发我们的情感，将这种情感分行写出来，就有了诗的模样了，如果再适当融入联想和想象，就有诗的味道了。写诗可以直抒胸臆，也可借助具体可感的形象来抒写情志，更多时二者是有机地结合在一起的。写诗，还要注意语言的简洁、凝练。现代诗形式虽然比较自由，可以不押韵，但要注意节奏，音韵和谐优美。 三、学习任务二：限定主题，尝试进行“三行诗”创作 1.展示历届学生的优秀诗歌作品，呼应任务一中总结的诗歌创作技巧的实际运用。 2.教师与学生明确本课时三行诗创作的主题选项——“存在”、“突然”、“那个夏天”，并提出创作要求，如语言简洁、富有诗意，能够运用所学的创作技巧等。 3.学生根据自己的理解和感悟，运用所学的诗歌创作技巧，进行三行诗创作。教师巡视指导，及时发现学生创作中的问题并给予指导。 4.教师提供作品评价量表，同桌或小组之间根据量表对各自作品进行评分评价，据此提出修改建议。学生代表上台板书展示评价中获得高分的三行诗作品。教师对板书展示的三行诗作品进行综合评价，总结学生在创作过程中运用的技巧，鼓励学生继续努力，提高诗歌创作水平。 四、课堂总结 教师对本堂课的教学内容进行总结，强调诗歌创作技巧的重要性和运用方法，鼓励学生在生活中多观察、多思考，积累创作素材，不断提高诗歌创作能力。“不学诗，无以言。心中有诗，永远少年”，最后也鼓励学生保有一颗热爱诗歌、热爱创作、热爱生活的心灵。 五、给予课后学习资源，并布置作业 1.学习资源：纪录片《人生第一次》、《大山里的小诗人》；微信公众号：“读首诗再睡觉”、“为你读诗”；黄梵《意象的帝国：诗的写作课》（广西师范大学出版社 2021.8 第一版）。 2.作业：要求学生完成作业练习。 课时板书设计 左侧黑板：（加些绿竹粉笔画装饰） 《诗歌创作》 ——学诗歌的孩子，不会砸玻璃 意象排列与组合 锤炼和打磨语言 情感的渲染和升华 右侧黑板： 学生课堂三行诗作品当堂板书展示 课时作业设计 一、尝试用自己的话再次总结诗歌创作的技巧。 二、“月呵/什么做成了你的尊严呢/深远的天空里/只有你独往独来了”，冰心的《繁星·春水》中很多这样精美的小诗，这些诗歌，引发了你怎样的联想与思考？请自拟题目，写一首小诗，抒发你的情感。 三、诗是生活的馈赠，把那些属于你的诗意时刻，用文字记录下来，试着继续完善你的“三行诗”，参加“读首诗再睡觉”微信公众号每周发起的三行诗创作活动，并投稿。 4、 (选做）欣赏纪录片《人生第一次——长大》，给那里的孩子写一封信，交流你对诗歌和诗歌创作的想法。 课时评价设计 一、评价方式 1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的积极性和小组讨论的表现，给予相应的评价； 2.诗歌作品评价：从意象的运用、情感的表达、语言的流畅性等方面评价学生的诗歌作品； 3.自评与互评：引导学生对自己的作品进行自我评价，同时鼓励学生对同伴的作品进行评价，培养学生的评价能力和审美情趣。 二、诗歌评价量表（参考国家中小学智慧教育平台精品课 杭州绿城育华学校 王静贤老师的九上第一单元课程《任务三 尝试创作》评价表格）： 课时教学反思 作为活动探究单元，本课时关注学生的参与意识、思维活跃程度，注重听说读写能力的综合训练，并进行诗歌文化的熏陶，很好地融合了语文性和综合性的课程特征。课时的教学任务是“尝试创作诗歌”，我想既然是“尝试”，那说明更需要以学生为主体，让其通过探究交流、总结提炼，逐步学习诗歌创作的技巧方法，而不是老师经验式灌输。 在最终确定的教学实践中，我以“探索总结诗歌创作技巧”和“限定主题进行三行诗创作”为核心任务，旨在激发学生的创作热情，提升学生的语文综合素养。教学设计实施效果较佳，主要体现在两点： 其一，以任务为导向，目标明确。本节课围绕“学习任务一：探索总结诗歌创作技巧”和“学习任务二：限定主题进行三行诗创作”展开，目标明确，层次清晰。通过任务驱动，学生能够有条不紊地参与到学习中，总结了意象排列与组合、语言锤炼与打磨、情感渲染与升华等创作技巧，并能够将所学技巧运用到三行诗创作中，写出一些富有情感和意境的作品。其二，以学生为中心，注重自主与评价。在教学过程中，我始终尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，通过课堂展示与自评互评，学生能够分享自己的创作作品，互相学习、互相启发，进一步加深了对诗歌创作技巧的理解和掌握。 当然，也存在了一些不足。其一，时间把控不够精准，有些超时。其二，对学生创作的指导不够深入，在任务二“限定主题进行三行诗创作”环节中，虽然我进行了巡视指导，但由于时间有限，对部分学生创作中存在的问题未能给予及时、深入的指导。其三，教学评价不够全面。在对学生创作作品的评价中，但对学生在创作过程中的参与热情、创新意识等方面的评价不够全面。 后期，我将在优化时间安排、加强创作指导和完善教学评价这三方面完成后续改进。同时，在今后的教学中，我将进一步拓展教学资源，借鉴国家中小学智慧教育平台上的更多优秀资源，引导学生阅读更多的经典诗歌作品，鼓励学生在生活中多观察、多思考，积累生活体验，积累创作素材，为诗歌创作提供丰富的源泉。 通过本次《诗歌创作》的教学实践，我深刻体会到诗歌创作教学的重要性与挑战性。在今后的教学中，我将继续学习国家中小学智慧教育平台上的优秀课例，探索更加有效的教学方法，优化教学设计，提高教学水平，培养学生的语文综合素养，让学生在文学创作中感受语文之魅力，提升审美情趣与文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $