第1课《邓稼先》预习达标讲义 2026-2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦部编版七年级下册《邓稼先》预习，系统梳理作家作品与写作背景，引导学生通过预习任务清单概括课文六部分内容、标注赞美词语，同步落实12个生字及10组重点词语积累，构建从基础字词到文本深层解读的学习支架。 以核心素养为导向，任务群设计通过对比分析邓稼先与奥本海默的性格差异培养思维能力，情境实践中“颁奖词写作”“思辨讨论”提升审美创造与文化自信。即时检测与参考答案助力课中教学高效推进，课后学生可自主巩固知识、深化对“两弹一星”精神的理解。

部编版七年级下册语文 第1课《邓稼先》预习达标讲义 （核心素养版·学生版+参考答案） 板块一 基础预习·字词过关 一、预习任务清单（请逐项完成并打✓） 任务1：通读全文。这篇课文是诺贝尔物理学奖得主杨振宁写的回忆散文，全文分为六个部分（小标题）。阅读时在每一个小标题旁用一句话概括该部分写了什么，你会发现这六个部分各有分工——有的讲历史背景，有的讲人物生平，有的做比较…… 任务2：找出文中直接赞美邓稼先的词语（如"两弹元勋""鞠躬尽瘁""永恒的骄傲"），用荧光笔标出。同时注意：杨振宁写邓稼先，为什么还用了大篇幅写"任人宰割"的中国近代史？这两者之间有什么关系？ 任务3：重点朗读第五部分"我不能走"。邓稼先的这句原话，在文中出现了两次。想想：一个献身核事业的人，为什么在关键时刻说出的是"我不能走"而不是"我不能死"？ 二、核心素养学习目标 【语言建构与运用】能准确读写"宰""勋""孺""瘁""铤""垠""奠""裹""挚""澎""懈""殷"等12个重点生字；掌握"鲜为人知""妇孺皆知""鞠躬尽瘁""马革裹尸"等成语的准确含义和用法。 【思维发展与提升】能梳理文章六个部分的结构与功能；能通过"邓稼先与奥本海默"的对比分析，理解"对比"这一写作手法在塑造人物中的作用。 【审美鉴赏与创造】能品析杨振宁这篇回忆散文的独特之处——一个科学家用科学家的严谨和文学家的深情来写另一位科学家；重点品味"我不能走"这个细节的震撼力。 【文化传承与理解】理解"两弹一星"精神的深刻内涵——邓稼先放弃美国的优厚条件回国，在戈壁滩隐姓埋名28年；感受那一代科学家"鞠躬尽瘁、死而后已"的奉献精神。 三、作家作品与写作背景 【杨振宁简介】 杨振宁（1922—），安徽合肥人，著名物理学家。1942年毕业于西南联合大学，1945年赴美国芝加哥大学留学，1957年与李政道共同获得诺贝尔物理学奖（时年35岁）。他是第一位获得诺贝尔奖的华人科学家之一。杨振宁与邓稼先是西南联大的同学，也是赴美留学的好友。1986年邓稼先病逝后，杨振宁写下这篇饱含深情的回忆文章《邓稼先》。 【邓稼先简介】 邓稼先（1924—1986），安徽怀宁人，中国核武器研制工作的奠基者和开拓者，"两弹元勋"。1945年毕业于西南联大物理系，1948年赴美国普渡大学留学，1950年获得物理学博士学位后，毅然回国（当时他只有26岁）。回国后，他隐姓埋名28年，参与并领导了中国第一颗原子弹（1964年）和第一颗氢弹（1967年）的研制。1986年因长期受到核辐射罹患癌症逝世，享年62岁。1999年，中共中央追授他"两弹一星功勋奖章"。 【写作背景】 1986年6月，邓稼先病重住院期间，杨振宁专程回国探望这位五十年的老友。同年7月29日，邓稼先去世。杨振宁怀着巨大的悲痛写下这篇纪念文章。文章的特殊之处在于：它不是一般的"英雄赞歌"，而是一个科学家以"五十年老友"和"学术同行"的双重身份，写下的一篇既有历史厚重感又充满个人情感的回忆录。文中杨振宁写道："邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。"——这句话是全篇的"文眼"。 四、课文结构导航（全文六个部分） 部分 小标题 主要内容 作用 一 从"任人宰割"到"站起来了" 中国近代受欺凌的历史 交代历史背景，突出邓稼先的贡献之大 二 "两弹"元勋邓稼先 （请填写） （请填写） 三 邓稼先与奥本海默 与美国的奥本海默对比 （请填写） 四 民族感情？友情？ 邓稼先证实中国核武器是自己研制的 （请填写） 五 "我不能走" 戈壁滩上的指挥身影 （请填写） 六 永恒的骄傲 结尾的怀念与评价 （请填写） 五、必会生字表（共12个） 生字 拼音 部首 课文出处与形近字提示 宰 zǎi 宀 "宰割"——分割、支配。注意与"辛"区分（宰=宀+辛） 勋 xūn 力 "元勋"——立大功的人。注意与"动"区分（勋上"员"下"力"） 孺 rú 子 "妇孺皆知"——妇女儿童都知道。注意与"儒"区分（孺是子旁，儒是亻旁） 瘁 cuì 疒 "鞠躬尽瘁"——竭尽心力。注意与"粹"区分（瘁是病字旁） 铤 tǐng 钅 "铤而走险"——因无路可走而冒险。注意与"挺"区分（铤是金字旁） 垠 yín 土 "平沙无垠"——无边无际的沙地。注意与"根"区分（垠是土字旁） 奠 diàn 大 "奠基"——打下基础。注意与"尊"区分（奠=酋+大，尊=酋+寸） 裹 guǒ 衣 "马革裹尸"——用马皮包裹尸体。注意与"褒"区分（裹是"果+衣"） 挚 zhì 手 "挚友"——真诚的朋友。注意与"势"区分（挚下"手"，势下"力"） 澎 péng 氵 "澎湃"——波浪相击。注意与"膨"区分（澎是氵旁） 懈 xiè 忄 "至死不懈"——到死都不松懈。注意与"解"区分（懈是忄旁） 殷 yān 殳 "殷红"——鲜红、深红。注意与"段"区分（殷左"㐆"，段左"叚"） 六、重点词语详解（共10组） 词语 释义 课文出处与用法提示 可歌可泣 值得歌颂、令人感动流泪 "邓稼先的一生是可歌可泣的一生"——"可歌可泣"四个字不是空话，要用邓稼先28年隐姓埋名去验证 鲜为人知 "鲜"（xiǎn）：少；很少被人知道 "这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利……"——注意"鲜为人知"的"鲜"读xiǎn不读xiān，这是中考高频读音 鞠躬尽瘁 "瘁"：劳累；勤勤恳恳、竭尽心力到死为止 出自诸葛亮《后出师表》："鞠躬尽力，死而后已"（后世常写作"鞠躬尽瘁，死而后已"）。用诸葛亮的典故来写邓稼先，可见其奉献之高 妇孺皆知 "孺"：小孩；妇女和小孩都知道 与"鲜为人知"相对。这里有个对比的妙处：邓稼先的功绩应该"妇孺皆知"，但他的身份却"鲜为人知"——这种反差正是他伟大的地方 马革裹尸 用马皮把尸体包裹起来，指战死沙场 出自《后汉书·马援传》："男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。"杨振宁引用它来写邓稼先献身国防事业 锋芒毕露 "毕"：完全；锐气和才华全部显露出来 这是写奥本海默的——"一个锋芒毕露的人"。与邓稼先形成对比：奥本海默锋芒毕露，邓稼先忠厚平实 仰慕 "慕"：向往、敬仰 "我怀着无比崇敬的心情，仰望这位老友"——注意"仰慕"的对象可以是人也可以是精神 截然不同 "截然"：分明地；界限分明、完全不同 用来形容邓稼先与奥本海默的性格差异——"他们的性格和为人截然不同" 罗布泊 "泊"（pō）：湖泊；新疆地名 中国核试验基地所在地，读pō不读bó（"停泊"才读bó）——中考多音字高频考点 元勋 "元"：第一、首要；"勋"：功勋；开国元勋、立大功者 "两弹元勋"是对邓稼先最崇高的称呼——"元"字表明他是这个领域里功勋第一人 七、多音字辨析（共4组） 多音字 读音一 例词一 读音二 例词二 殷 yān 殷红（深红色） yīn 殷切、殷实、殷勤 鲜 xiǎn 鲜为人知、鲜见 xiān 鲜花、鲜艳、新鲜 泊 pō 罗布泊、湖泊、梁山泊 bó 停泊、漂泊、淡泊 当 dāng 当之无愧、当初、应当 dàng 恰当、适当、当真 八、字词默写自检区（共14个） 01. liǎng dàn yuán xūn（ ） 02. fù rú jiē zhī（ ） 03. jū gōng jìn cuì（ ） 04. zhì sǐ bù xiè（ ） 05. dāng zhī wú kuì（ ） 06. jiā yù hù xiǎo（ ） 07. fēng máng bì lù（ ） 08. mǎ gé guǒ shī（ ） 09. kě gē kě qì（ ） 10. xiǎn wéi rén zhī（ ） 11. tǐng ér zǒu xiǎn（ ） 12. píng shā wú yín（ ） 13. yǎng mù zhī qíng（ ） 14. yān hóng de xiān xuè（ ） 九、即时检测 ①（2分）下列加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 元勋（xūn） 殷红（yān） 奠基（diàn） B. 元勋（xūn） 殷红（yīn） 奠基（diàn） C. 元勋（xùn） 殷红（yān） 奠基（diàn） D. 元勋（xūn） 殷红（yān） 奠基（zūn） ②（2分）下列各组加点字读音完全相同的一项是（ ） A. 殷红（yān） / 殷切（yīn） B. 鲜为人知（xiǎn） / 新鲜（xiān） C. 罗布泊（pō） / 湖泊（pō） D. 当之无愧（dāng） / 适当（dàng） ③（2分）下列各组词语字形完全正确的一项是（ ） A. 元勋 奠基 妇孺皆知 鞠躬尽瘁 B. 元勋 奠基 妇儒皆知 鞠躬尽瘁 C. 元勋 奠基 妇孺皆知 鞠躬尽粹 D. 元勋 奠机 妇孺皆知 鞠躬尽瘁 板块二 任务群·深度探究 【设计理念】这篇课文最打动人的地方，是它的"双重身份"——它既是一篇写英雄的纪念文，也是一位诺贝尔奖得主写给五十年挚友的心里话。理解这种"科学家+老友"的双重视角，是读懂这篇文章的钥匙。 ■ 任务一：六个部分的结构与功能 文章分了六个部分，每个部分都有独特的"任务"。请补全下表并思考：杨振宁为什么要这样安排顺序？ 部分 小标题 主要内容 作用 一 从"任人宰割"到"站起来了" 中国近代受欺凌的历史 交代历史背景，突出邓稼先的贡献之大 二 "两弹"元勋邓稼先 （请填写） （请填写） 三 邓稼先与奥本海默 （请填写） （请填写） 四 民族感情？友情？ （请填写） （请填写） 五 "我不能走" （请填写） （请填写） 六 永恒的骄傲 （请填写） （请填写） ■ 任务二：邓稼先与奥本海默——一场"对比" 杨振宁用大篇幅把邓稼先与美国原子弹之父奥本海默放在一起比较。请完成下表： 比较角度 奥本海默 邓稼先 国籍与身份 美国原子弹之父 （请填写） 性格特点 （请填写） 忠厚平实、真诚坦白、从不骄人 为人处事 锋芒毕露、爱表现 （请填写） 作者的态度 （请填写） （请填写） 思考：杨振宁为什么要用"奥本海默"来衬托邓稼先？如果只写邓稼先不写奥本海默，文章会有什么损失？ _____________________________________________________________________ ■ 任务三："我不能走"——一句话的分量 第五部分写到，在核试验出现问题时，邓稼先说："我不能走。"（注意：不是"我誓死不走"，就是朴素的四个字。）请分析： （1）这句话出现在什么场景中？当时邓稼先面临什么样的风险？ （2）"我不能走"和"我不怕死"相比，哪个更符合邓稼先的性格？为什么？ （3）如果把这句话换成一大段豪言壮语（如"我誓与基地共存亡"），效果会有什么变化？ _____________________________________________________________________ ■ 任务四：跨文本对比——两种"英雄叙事" 七年级上册我们学过鲁迅的《藤野先生》，这一课我们学杨振宁的《邓稼先》。两篇都是"写一个人"的回忆性散文，请比较： （1）《藤野先生》中的藤野先生是普通人，《邓稼先》中的邓稼先是英雄——写"普通人"和写"英雄"在写法上有什么不同？ （2）两篇文章的"我"都在文中出现——鲁迅写"我"眼中的藤野，杨振宁写"我"眼中的邓稼先。这种"我"的存在对文章有什么作用？ _____________________________________________________________________ 板块三 情境实践·思辨表达 ■ 情境任务：为邓稼先写一段"颁奖词" 1999年，国家追授邓稼先"两弹一星功勋奖章"。如果请你为他写一段颁奖词（60—80字），你会怎么写？要求：至少用到课文中的一个细节（如"我不能走"、"罗布泊"、"28年隐姓埋名"等）。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ■ 思辨：杨振宁留美获诺奖，邓稼先回国造原子弹——谁的选择更有价值？ 杨振宁和邓稼先是同窗好友，一个留在美国获得诺贝尔奖，一个回国隐姓埋名造出原子弹。有人说杨振宁的选择"明智"，有人说邓稼先的选择"伟大"。你怎么看？（50—80字） _____________________________________________________________________ 板块四 参考答案 一、字词默写答案（14个） 01. liǎng dàn yuán xūn——两弹元勋 02. fù rú jiē zhī——妇孺皆知 03. jū gōng jìn cuì——鞠躬尽瘁 04. zhì sǐ bù xiè——至死不懈 05. dāng zhī wú kuì——当之无愧 06. jiā yù hù xiǎo——家喻户晓 07. fēng máng bì lù——锋芒毕露 08. mǎ gé guǒ shī——马革裹尸 09. kě gē kě qì——可歌可泣 10. xiǎn wéi rén zhī——鲜为人知 11. tǐng ér zǒu xiǎn——铤而走险 12. píng shā wú yín——平沙无垠 13. yǎng mù zhī qíng——仰慕之情 14. yān hóng de xiān xuè——殷红的鲜血 二、即时检测答案与解析 ① 答案：A 解析：A项全部正确（xūn/yān/diàn）。B项"殷红"读yān非yīn；C项"勋"读xūn非xùn；D项"奠基"读diàn非zūn。 ② 答案：C 解析：C项"罗布泊"和"湖泊"中的"泊"都读pō。A项"殷红"读yān，"殷切"读yīn，不同；B项"鲜为人知"读xiǎn，"新鲜"读xiān，不同；D项"当之无愧"读dāng，"适当"读dàng，不同。 ③ 答案：A 解析：A项全部正确。B项"妇儒皆知"→"妇孺皆知"；C项"鞠躬尽粹"→"鞠躬尽瘁"；D项"奠机"→"奠基"。 三、任务群参考答案（要点提示） 任务一——六部分结构 第二部分："两弹"元勋邓稼先——介绍邓稼先的生平简历和巨大贡献（作用：正面介绍人物，让读者了解他是谁）。第三部分：邓稼先与奥本海默——通过对比突出邓稼先的性格特质（作用：用"对比"刻画人物性格）。第四部分：民族感情？友情？——邓稼先证实中国核武器是独立研制的（作用：写出邓稼先的严谨与爱国，也写出杨振宁的复杂情感）。第五部分："我不能走"——描写邓稼先在戈壁滩指挥的身影（作用：用细节写其担当与奉献）。第六部分：永恒的骄傲——结尾总结评价，点明主题（作用：收束全文，升华情感）。 结构逻辑：历史背景（一）→人物生平（二）→性格对比（三）→情感深化（四）→细节定格（五）→总结升华（六）。从"远"到"近"、从"背景"到"细节"、从"事实"到"情感"，层层推进。 任务二——对比 奥本海默：美国人，性格锋芒毕露、爱表现、说话直率。邓稼先：中国人，"两弹元勋"，忠厚平实、真诚坦白、从不骄人、最不要引人注目。作者态度：对奥本海默是客观评价（"佩服"但指出其锋芒毕露），对邓稼先是深情赞美。 对比的作用：①用"人尽皆知"的奥本海默来衬托"鲜为人知"的邓稼先——越是和锋芒毕露的人对比，邓稼先的"忠厚平实"就越突出；②奥本海默锋芒毕露是"个人英雄主义"式的，邓稼先平实奉献是"集体主义"式的——两种性格背后是两种文化传统。如果只写邓稼先，读者只能知道"他很好"；有了奥本海默做参照，"他好在哪"就具体了——这就是对比的力量。 任务三——"我不能走" （1）场景：核试验出现重大问题时，众人劝邓稼先撤离危险地带，他坚守现场排除故障。他是负责人，又是最懂技术的人——他走了，别人处理不了。 （2）"我不能走"更符合邓稼先——"我不怕死"是宣言，带有表演性；"我不能走"是责任，朴素而坚定。邓稼先的性格是"从不骄人"的实干者，他不会喊口号，只会说"我不能走"然后留在原地。 （3）换成豪言壮语会削弱力量。四个字"我不能走"之所以震撼，恰恰因为它的"平凡"——一个把一生都交给基地的人，在生死关头说出的话如此朴素。越是平淡的语言，越显出人物的坚定。真实的力量永远大于夸张的力量。 任务四——跨文本对比 （1）写普通人（藤野先生）重在"细节与温情"——从日常小事写出人格；写英雄（邓稼先）重在"背景与意义"——要把个人放进国家历史的大背景中。所以《邓稼先》开头用了大篇幅写近代史，《藤野先生》则从个人经历写起。 （2）"我"的存在让文章有了温度——鲁迅的"我"是亲历者（他的视角让藤野的形象真实可信），杨振宁的"我"是见证者（既是同行又是挚友，他的评价有专业分量也有情感分量）。有了"我"，写人就不是冷冰冰的介绍，而是带着体温的回忆。 四、情境实践参考答案示例 颁奖词示例 "二十八载隐姓埋名，你把自己写进了罗布泊的风沙；一句朴素的'我不能走'，你把自己钉在了核试验的最前线。你是两弹元勋，更是黄土地上最深沉的儿子。你走了，但你点亮的蘑菇云，永远是中国人的脊梁。" 思辨题 【观点一】两个人的选择都伟大，只是赛道不同——杨振宁在科学前沿为人类知识拓疆（物理学是世界的），邓稼先在戈壁滩为民族尊严铸盾（国防是国家的）。没有邓稼先，中国可能还要在威胁中低头；没有杨振宁，物理学可能失去一次跨越。价值不能简单比较大小，要看放在了哪里。 【观点二】邓稼先的选择更触动我——因为他是"把国家背在肩上"的人。杨振宁可以选择留美（个人最优），但邓稼先的选择是把个人命运和国家命运绑在一起。在"利己"与"利国"之间，他选了后者，而且一走就是28年。这种选择在当下尤为珍贵。 学科网（北京）股份有限公司 $