《3.肥沃的土壤》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦土壤肥力核心知识，通过对比两块菜地青菜长势差异的情境导入，衔接前两课土壤成分与类型的学习，引导学生从现象推测土壤肥力差异，搭建“观察现象—探究本质”的学习支架。 资料以“情境对比—阅读探究—动手实践”为主线，特色在于通过制作有机肥实践活动培养探究实践能力，结合长期观察记录强化态度责任，运用对比讨论发展科学思维，助力学生理解腐殖质作用，也为教师提供结构化教学流程与跨学科整合思路。

第3 课 肥沃的土壤 第 一 单元 研究土壤 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 3年级学习内容 3年级学习内容要求 3年级学业要求 （十）地球系统：10.3岩石和土壤 34年级：知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 ④知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 知道土壤的主要成分，举例说出适合生长在不同土壤中的植物。 通过实验，识别土壤的主要成分，了解不同质地的土壤适宜生长的植物，初步具备记录实验过程、整理实验结果、得出实验结论和沟通交流的能力。 对土壤具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 （十一）人类活动与环境：11.1自然资源 34年级：③知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。 ③知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。 知道土壤对生产和生活的重要性。 能在教师引导下，分析土壤与生产和生活的关系。 能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用土壤资源的措施。 树立保护和节约土壤资源的意识。 2.指向的跨学科概念 物质与能量：动植物残体（物质）在土壤中腐烂分解，转化为腐殖质（物质），为植物生长提供养分（能量）。土壤中的小动物通过摄食、排泄等活动，促进了物质循环和能量转化。 【教材分析】 本课是苏教版三年级上册第一单元《研究土壤》的第三课，在学生认识了土壤成分和土壤类型之后，本课聚焦于土壤的肥力。根据教师用书指导，本课旨在引导学生从“为什么两块菜地青菜长势不同”这一生活现象入手，发现土壤肥力的差异，进而认识“腐殖质”是土壤肥力的重要来源。教材通过“观察青菜长势”、“阅读土壤的‘功臣’”、“比较施肥方式”、“制作有机肥”四个模块，层层递进地引导学生理解：腐殖质的形成、小动物的作用、施肥对土壤的改良以及有机肥的制作方法，从而建立“土壤肥力”的科学概念，并培养合理施肥、保护土壤的意识。 【学情分析】 1.认知分析  学生已经知道土壤由多种成分组成，也了解了不同土壤的特性。但对于“为什么有的土壤庄稼长得好，有的长得不好”这一问题，他们缺乏深入的理解。他们可能知道“施肥”能让植物长得更好，但对“腐殖质”是什么、如何形成、以及小动物在其中扮演的角色认识不清。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、比较和实验操作能力。本课将通过“观察比较”和“动手制作”两个主要活动，进一步培养学生的观察分析能力和动手实践能力。其中，“制作有机肥”是一个长期观察活动，需要学生具备一定的耐心和持续记录的毅力。 3.兴趣分析： 学生对“为什么青菜长得不一样”这一生活现象充满好奇，对“土壤中的小动物”（如蚯蚓）有天然的亲近感。动手“制作有机肥”的活动，能极大地激发学生的参与热情，满足他们“动手做”的愿望。 【教学目标】 科学观念 1.知道腐殖质是动植物残体在土壤中腐烂后形成的，是供植物生长的肥料。 2.知道土壤中的小动物（如蚯蚓）能帮助土壤通气、增加肥力，是土壤的“功臣”。 3.知道施肥可以改良土壤，但长期过量施用化肥会导致土壤板结。 科学思维 1.能通过观察和比较，分析两块地青菜长势不同的原因，推测与土壤肥力有关。 2.能运用归纳的方法，理解小动物活动、腐殖质与土壤肥力之间的关系。 探究实践 1.小组合作制作一袋有机肥，并制定观察计划，记录有机肥的变化过程。 2.能通过阅读资料，提取关键信息，了解土壤小动物的作用和施肥方式的利弊。 态度责任 1.在探究活动中，保持对土壤肥力的好奇心和探究热情。 【教学重难点】 重点 理解腐殖质是土壤肥力的重要来源，认识土壤小动物和施肥对土壤肥力的影响。 难点 理解土壤肥力变化的过程，以及长期施用化肥的利弊。 【教学策略】 本课采用“情境对比—阅读探究—动手实践—交流反思”的教学策略。以“青菜长势不同”的生活情境引发认知冲突，驱动学生探究土壤肥力的秘密。通过“阅读资料”和“动手制作”两种方式，引导学生从“理论”和“实践”两个层面深入理解土壤肥力，培养科学探究能力和环保意识。 【教学准备】 多媒体课件、透明塑料袋（每组一个）、土壤、碎果皮、碎菜叶、草根、水、喷壶 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.创设情境，引发思考： 展示教材上两块菜地的对比图，提问：“仔细观察这两块地里的青菜，它们有什么不同？这两块地是同时播种、同样照料的，为什么长势却不一样呢？” 引导学生关注土壤的颜色差异，猜测原因。 引出课题：“今天，我们就来研究《肥沃的土壤》的秘密。” 1.观察图片，描述两块地青菜的差异（一棵茂盛、一棵矮小）。 2.小组讨论，猜测原因（可能与土壤有关）。 3.明确学习任务。 通过直观的图片对比，引发学生的认知冲突，激发探究土壤肥力差异的兴趣，为后续学习做好铺垫。 学生能发现青菜长势的不同，并猜测可能与土壤有关。 二、讲授新课 一、认识腐殖质 1.提问：“为什么左边的土壤颜色更深、更黑？这种深色的物质是什么？” 2.引导学生阅读教材P9，了解“腐殖质”的概念。 3.讲解：动植物残体在土壤中腐烂后形成了腐殖质，腐殖质越多，土壤越肥沃。 二、了解土壤的“功臣” 1.提问：“动植物残体是怎么变成腐殖质的呢？土壤中谁在帮忙？” 2.引导学生阅读教材P10《土壤的“功臣”》短文，并观察土壤小动物图片。 3.组织讨论：“蚯蚓、蚂蚁等小动物是怎么帮助土壤变肥沃的？” 三、比较施肥方式 1.提问：“如果土壤本身不够肥沃，我们有什么办法让它变肥沃？” 2.引导学生阅读教材P11，了解古人施有机肥和现代科学家发明化肥的历史。 3.展示“施有机肥”和“施化肥”的对比图，引导学生讨论：有机肥和化肥各有什么优点和缺点？ 4.总结：长期过量施用化肥会导致土壤板结，我们应该合理使用有机肥和化肥。 1.阅读教材，认识“腐殖质”的概念，知道腐殖质是土壤肥力的来源。 2.阅读教材，了解蚯蚓、蚂蚁等土壤小动物通过打洞、吞食、排泄等活动，帮助土壤通气、增加肥力。 3.小组讨论，交流小动物的作用。 4.阅读教材，了解施肥的历史。 5.观察对比图，小组讨论有机肥和化肥的优缺点，并派代表发言。 三个模块层层递进，从“腐殖质是什么”到“腐殖质怎么形成”再到“人类如何改良土壤”，帮助学生建立完整的知识链。通过对比讨论，培养学生的辩证思维。 学生能说出腐殖质的概念和小动物的作用。 学生能说出有机肥和化肥的区别，知道长期施化肥的害处。 三、实践操作 四、制作有机肥 1.提问：“我们能不能自己动手制作有机肥呢？” 2.演示并讲解制作步骤： （1）往透明塑料袋中装入土壤、碎果皮、碎菜叶等。 （2）均匀洒一点水，密封袋口。 放在阴凉处，定时翻搅。 3.指导学生分组制作，并提醒学生填写记录单，记录初始材料。 4.布置长期观察任务：在接下来的几周里，定期观察塑料袋中的变化（颜色、体积、气味等），并做好记录。 1.小组合作，按照步骤制作有机肥。 2.填写记录单，记录投入的材料。 3.明确观察任务和时间安排。 通过动手制作，将理论知识转化为实践操作，加深学生对有机肥形成过程的理解，培养学生的动手能力和长期观察的习惯。 学生能按照步骤正确制作有机肥，并认真填写记录单。 四、课堂小结 1.总结梳理，升华认识： 提问：“今天，我们知道了土壤肥沃的秘密是什么？我们能为保护土壤做些什么？” 总结：腐殖质是土壤肥力的来源，土壤小动物是形成腐殖质的“功臣”。我们要合理施肥，保护土壤，让土壤越来越肥沃。 1.回顾本节课的学习内容，回答问题。 2.形成共识：保护土壤，人人有责。 通过总结，帮助学生巩固新知，并将所学知识内化为保护土壤的行动意识。 学生能说出土壤肥沃的关键是腐殖质。 五、拓展延伸 1.布置作业： 课后继续观察自己制作的有机肥，记录变化。 思考：我们还可以用哪些生活中的废弃物来制作有机肥？ 1.记录作业，明确课后任务。 将课堂学习延伸到课外，鼓励学生持续观察和思考，将环保理念融入日常生活。 学生能明确作业内容，并表现出对长期观察的兴趣。 【课堂小练习设计】 练习一 土壤颜色越深，通常说明（ ）含量越高。 A. 沙子 B. 黏土 C. 腐殖质 下列动物中，被称为土壤“功臣”的是（ ）。 A. 蝴蝶 B. 蚯蚓 C. 蜻蜓 长期过量施用化肥会导致土壤（ ）。 A. 变肥沃 B. 板结 C. 变疏松 练习二 土壤中的小动物会吃掉植物的根，所以对植物有害。（ ） 理由：________________________________ 化肥能快速提高产量，所以我们应该只用化肥，不用有机肥。（ ） 理由：________________________________ 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本“肥沃的土壤”的相关记录，并用自己的话写出腐殖质是怎样形成的。 2.实践性作业 继续观察自己制作的有机肥，每周至少观察一次，记录颜色、体积、气味的变化，完成观察记录表。 3.弹性作业 查阅资料，了解更多关于“堆肥”的知识，了解生活中还有哪些材料可以用来堆肥？堆肥对环境有什么好处？把查到的资料整理成一张“堆肥小知识”卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $