5《去外婆家》 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《去外婆家》第一课时，通过乡村风光图片创设情境，结合学生走亲访友生活经验导入，引导初读感知、识字，再学习第1、2自然段，理解“最大的乐趣”及“宝贝”，搭建从情境到文本理解的学习支架。 特色在于运用多种识字方法（联想、看图、加一加、组词游戏）提升语言运用能力，联系生活实际分享乐趣促进思维能力发展，通过朗读指导感受情感。助力学生积累词语、激发表达兴趣，为教师提供情境化、游戏化教学路径，提升课堂效率。

教学设计 课题 《去外婆家》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 本单元围绕着“儿童生活”这一主题，编排了《彩虹》《去外婆家》《数星星的孩子》三篇课文，以儿童的视角来表现儿童的生活。《去外婆家》通过叙述作者小时候去外婆家的有趣经历，展现了乡村生活的美好和亲情的温暖，表达了作者对这段时光的喜爱和怀念。 核心素养目标： 文化自信：感受课文中描绘的乡村生活场景，激发对中华传统乡村生活文化的热爱。 语言运用：能流畅、富有感情地朗读课文，积累“姹紫嫣红”等词语，结合生活经验描述去外婆家途中的见闻，用通顺连贯的语言表达自己的感受。 思维能力：思考不同场景下的行为与感受，培养多角度观察与有条理地表达的思维能力，发挥想象说一说去外婆家的其他趣事。 审美创造：通过品味文中描写乡村自然风光、外婆家温馨场景的语句，提升对自然美、人情美的感知能力，尝试用文字、图画等形式展现自己心中温馨美好的外婆家图景。 《去外婆家》以充满生活气息的事件为题，极易唤起学生对走亲访友的生活记忆，迅速拉近文本与学生的距离，激发学生的阅读兴趣。题目点明文章叙事主线，引导学生在阅读时关注去外婆家的过程、经历和情感，把握文章核心内容与情感基调。 2.学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 二年级的学生以形象思维为主：他们对具体、形象、生动的内容更感兴趣，也更容易理解和接受。对于《去外婆家》中关于环境、食物、人物动作的描写，能够产生清晰的画面感。 · 注意力持续时间有限：需要教师通过多样化的教学手段（如图片、音频、角色扮演）来吸引和维持他们的注意力。 · 初步具备逻辑思维能力：能够理解事件发展的顺序（起因、经过、结果），但对于文章深层的情感和内涵需要教师引导才能体会。 2. 知识储备与生活经验： · 阅读能力：具备初步的独立识字和朗读能力，但流利度和感情投入仍需训练。能够理解大部分词语的表面意思，但对于“袅袅炊烟”、“蹒跚”等稍抽象的词语可能需要借助工具或情境来理解。 · 写作基础：正处在从写话到习作的过渡阶段，能够进行简单的句子仿写和段落描写，但如何有序、生动地叙述一件事仍是学习的重点和难点。 · 生活经验：绝大多数学生都有去长辈家（不仅是外婆家，也可能是爷爷奶奶、外公家）做客的经历，对文章中描述的“被长辈疼爱”、“品尝美食”、“自由玩耍”等情景有切身的体验和情感共鸣。这是学习本课最大的优势。然而，对于文中可能出现的乡村特定场景（如菜地、鸡舍、灶台等），城市学生可能相对陌生。 3. 情感与价值观： · 这个年龄段的孩子情感真挚、单纯，对家庭和亲情有强烈的依赖和认同感。学习《去外婆家》能够有效地激发他们对亲人的爱，懂得感恩和珍惜亲情。 · 他们渴望独立和探索，对于文中“我”在外婆家自由玩耍的段落会格外感兴趣。 3.学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 单元学习目标（总目标） 单元总体目标设计： 1.正确、流利地朗读课文。 2.深入理解课文内容，感受作者神奇大胆的想象，体会作者对家人的关爱之情。 3.感受作者去外婆家的喜悦心情，体会作者对外婆家的喜爱及对乡村生活的怀念之情。 4.学习张衡从小细心观察，乐于探究的美好品质。 5.背诵《小儿垂钓》。 《去外婆家》第一课时目标设计： 1.认识“婆、候”等14个生字，会写“宝、活、些、总”4个字，会写“宝贝、干活”等10个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，知道外婆家藏着哪些有趣的事儿。 4.学习重点难点 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中“宝贝、姹紫嫣红”等词语的含义。 2.感受作者去外婆家的喜悦心情，体会作 者对外婆家的喜爱及对乡村生活的怀念。 5.情境创设 出示乡村风光图片走进小作者外婆家所在的乡村 6.学习评价设计 本教学设计的过程性评价紧密对应环节与核心素养发展。 环节一身临其境体会外婆家的乡村风光：让学生身临其境体会乡村风光。通过创设情境激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情。 环节二初读感知，集中识字：用多种方法识记字词，激发学生学生学习汉字的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。 环节三知乐趣，学习第1、2自然段：知道小时候，“我”最大的乐趣是什么?并拓展想象，联系生活实际说说自己最大的乐趣是什么。联系生活实际，让学生大胆表达。能正确书写汉字，掌握汉字的基本笔画，注意汉字的间架结构，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确 7.学习活动设计 教师活动 学生活动 评估 环节一：身临其境体会外婆家的乡村风光 教师活动1 （一）联系情境，激发学生兴趣 教师导入：同学们，快看！青山环绕间，是一片片绿绿的田地，弯弯的小河静静流淌，这里就是小作者外婆家所在的乡村。今天，就让我们跟着课文去外婆家看看! 学生活动1 （一）身临其境体会乡村风光。 学生齐读课文题目。 评估点一： 本教学活动立足于语文课程标准“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。通过创设情境激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情。 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 一、教学环节实施意图 1.联系情境：让学生观看乡村风光图，让学生对小作者的外婆家有一个具体的了解，激发学生的学习兴趣 二、预设障碍 对于图中出现的乡村场景，城市学生可能相对陌生，较难进入老师创设的情境。 三、意义与关联 感受课文中描绘的乡村生活场景，激发对中华传统乡村生活文化的热爱。 环节二：初读感知，集中识字 教师活动2 学生活动2 评估点 （1） 读文识字 教师过渡：同学们，外婆家藏着哪些有趣的事儿呢?快去读读课文吧! 出示阅读要求：(1)借助拼音读课文。读准字音，读通句子，难读的生字多读几遍。(2)标出自然段序号。 2.学认字。 教师引导学生认识生字，强调翘舌音“者”。 去掉拼音，学生齐读。 4.识字方法。 (1)联想识记“婆”字。 (2)看图识记：展示“鼻”对应的图片。用看图识记法，巩固学生对生字的记忆。 (3)用加一加的方法识记“趣、份、喂、逃”4 个字。 (4)组词识记：学生自己小声读词语，同桌之间互相检查读音。开展“组词小能手”活动：请学生快速站起来说出除了课件上的其他词语，说得正确又多的同学给予小奖励。 5.识字游戏。 （一）标自然段序号。学生注意翘舌音“者”的读音并尝试读。去掉拼音读，学生齐读。学生开火车读词语。学生进行联想识记、看图识记、用加一加的方法识记、组词识记生字。 评估点一：鼓励学生用多种方法识记字词，激发学生学生学习汉字的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。 活动意图说明 一、教学环节实施意图 1.读文识字:生字词认读、熟悉文本，鼓励学生用多种方法识记字词，为养成良好的学习习惯打下基础。 二、预设学生障碍及应对 课文中的“外婆、山路、香甜、开心”等贴近生活的字词，结合课文场景有些学生能快速认读， 有些学生识记有些慢。其中的翘舌音也会读错。 三、意义与关联 1.目标达成:字词方面落实认读、读通课文。鼓励学生用多种方法识记字词，为养成良好的学习习惯打下基础。 环节三：知乐趣，学习第1、2自然段 教师活动3 学生活动3 评估点 （一）学习第一自然段 1.教师提问：小时候，“我”最大的乐趣是什么? 预设：去外婆家。 2.拓展想象：同学们，你们小时候最大的乐趣是什么? 鼓励学生联系生活实际，大胆表达。 (二)学习第2自然段 1.教师提问：为什么说去外婆家是“我”最大的乐趣? 2.理解感悟：外婆家都有哪些宝贝呢? 3.指导朗读：读出喜悦之情。通过教师范读、学生模仿读等形式，读出感情。 （三）学写生字 1.课件出示本课生字，引导学生说说这些字都是什么结构的。 学生回答，教师总结。 2.指导书写。 教师出示“宝、活、些、总”4个字，讲解重点笔画和书写要点。 学生练写，教师相机指导。 （1） 学生自主阅读课本第1自然段，知道小时候，“我”最大的乐趣是什么?并拓展想象，联系生活实际说说自己最大的乐趣是什么。 （二）学生带着问题默读第2自然段，圈画出关键词——“宝贝”。小组派代表汇报，教师总结：有吃的、玩的，还有看的。 （ （三）学生观察生字结构，学生练写。 评估点一： 该任务落实了学生要联系生活实际，大胆表达。 评估点二： 学会梳理课文内容，学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会情感。 评估点三：能正确书写汉字，掌握汉字的基本笔画，注意汉字的间架结构，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 活动意图说明： 一、教学环节组织与实施意图 本环节围绕“小时候，‘我’最大的乐趣是什么?”这个问题展开 ，让学生通过朗读了解课文内容，提取关键信息。 二、预设学生障碍 1.自主阅读时，可能对 外婆家的“宝贝” 具体是哪些不够理解 三、意义与关联 学生能通过读课文找关键句知道小时候，“我”最大的乐趣是什么，联系生活实际大胆说自己最大的乐趣是什么。学会找到关键词“宝贝”更加深入体会去外婆家是我最大的乐趣。并在朗读中体会出“我”喜悦的心情。 7.板书设计 好吃的有趣 宝贝多 好玩的 好看的 8.作业与拓展学习设计 （设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 作业（二选一） 1. 书写本课“宝、活、些、总”4个字2遍。知道去外婆家的乐趣。 2．和同学们分享自己最大的乐趣是什么。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （结合教学特色和实际撰写） 本教学设计紧扣低年级学生“直观感知、游戏化学习、生活联结”的认知特点，围绕“识字、朗读、书写”核心目标，形成了“情境化+专项化+生活化”的资源体系。以“多媒体课件”为核心技术载体，技术应用紧扣“降低认知难度、提升参与度、优化教学效率”目标，贯穿教学全环节，课件整合了图片、动态动画、文本、互动控件（如隐藏/显示生字、拼音配对）等元素，适配低年级学生“形象思维为主”的认知特点，避免复杂技术操作，聚焦“辅助教学目标达成”。 10.教学反思与改进 （单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展） 学科网（北京）股份有限公司 $