19《香港，璀璨的明珠》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《香港，璀璨的明珠》，围绕香港繁荣风貌及“总—分—总”结构展开。以“宝藏城市讲解员招募”情境导入，结合香港地标图片、风光短视频激活认知，衔接已学自然景观课文，通过成长卡、思维导图模板辅助梳理结构与积累词句。 此设计以情境任务驱动学习，“字词宝藏库”小组寻宝PK夯实语言基础，“讲解实战关”1分钟讲解融合文化自信与语言运用，香港回归简史卡强化国家主权认知。分层评价与实践活动提升学生表达能力和文化认同，为教师提供可操作的教学支架与评价工具。

教学设计 课题 《香港，璀璨的明珠》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、在单元中的位置与功能价值 1. 单元位置：该课文多位于小学语文三年级上册，常隶属于“祖国河山”或“中华风情”主题单元，是单元内唯一聚焦我国特别行政区、展现国际化都市风貌的核心篇目。 2. 核心素养功能价值 文化自信：通过描绘香港的市场、美食、景点与夜景，具象化呈现其“东方之珠”的繁荣，让学生深刻认识到香港是中国领土不可分割的一部分，增强对祖国多元文化融合魅力的认同与自豪。 语言运用：课文以“总—分—总”结构行文，运用“璀璨的明珠”“灯的海洋”等生动比喻，能帮助学生积累景物描写的典型词汇与句式，提升有条理表达的语言能力。 思维能力：文章从不同维度介绍香港，学生可通过梳理“万国市场—美食天堂—旅游胜地—美丽夜景”的行文逻辑，培养分类概括与提炼信息的思维。 审美创造：文中对维多利亚港夜景等场景的描写，引导学生发现并欣赏现代都市的人文之美，提升审美感知与联想能力。 二、蕴含的正确价值观念 1. 国家主权观念：课文虽未直接提及历史，但通过展现香港回归后的繁荣，潜移默化传递“香港是中国不可分割的一部分”的核心认知，强化国家主权意识。 2. 多元包容理念：香港作为国际化都市，其“万国市场”的商品汇聚、“美食天堂”的风味交融，体现了不同文化的碰撞与包容，引导学生树立开放包容的价值观。 3. 热爱祖国情感：通过展现香港的独特魅力与发展活力，将“热爱祖国”的抽象情感转化为对具体地域的喜爱，深化学生对祖国土地与文化的归属感。 三、已学内容与本课内容的关联 1. 知识关联：此前学习的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文，让学生掌握了“描写祖国自然风光”的文体特点。本课在此基础上，将描写对象从自然景观拓展到现代化都市，丰富学生对“祖国风貌”的认知维度。 2. 能力关联：已学课文培养的“抓住关键词句理解内容”“概括段落大意”等阅读能力，可在本课中进一步迁移应用。同时，学生能学习到“结合具体事物展现地方特色”的写作方法，为后续描写城市类作文积累经验。 3. 情感关联：前期课文已奠定“热爱祖国大好河山”的情感基础，本课通过介绍香港这一特殊地域的繁荣，让学生体会到祖国统一与强大对地区发展的意义，进一步升华爱国情感。 2.学习者分析 一、基础学情分析 1. 学习经验 学生此前已接触过《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等描写祖国风光的课文，具备“通过文本感受地方特色”的初步学习经验，但多聚焦自然景观，对国际化都市的描写文本接触较少。部分学生可能通过影视、网络或家人交流，对香港有碎片化认知（如迪士尼、紫荆花广场），但缺乏系统、全面的了解。 2. 知识储备 已掌握“总—分—总”“抓住关键词句理解内容”等基础阅读知识，能初步概括段落大意。 对“特别行政区”“回归”等概念认知模糊，缺乏相关历史背景知识，难以深入理解香港的特殊地位。 3. 学科能力水平 阅读能力：能读懂课文中描写市场、美食、夜景的直观内容，但对“璀璨的明珠”等比喻的深层含义，以及文本背后蕴含的情感难以精准把握。 表达能力：可运用简单词句描述景物，但难以像课文那样，通过多个维度、结合具体事例展现地方特点，语言表达的丰富性和条理性有待提升。 4. 学生兴趣与需求 兴趣点：对课文中“万国市场的商品”“各地美食”“海洋公园”等具象化内容兴趣浓厚，喜欢直观、生动的图片或视频资料。 需求点：渴望通过更丰富的视觉素材（如香港夜景实拍、特色美食图片）直观感受香港风貌，同时希望了解“香港为什么是明珠”的深层原因，满足好奇心与求知欲。 二、学生发展需求与发展路径分析 1. 发展需求 知识层面：补充香港回归、特别行政区等历史与地理知识，完善对“祖国风貌”的认知体系。 能力层面：提升“透过文本感受情感”的深度阅读能力，以及“多角度介绍地方”的表达能力。 情感层面：深化对祖国的认同感与自豪感，树立“香港是中国不可分割的一部分”的正确认知。 2. 发展路径 1. 情境导入：通过播放香港回归视频片段、展示香港标志性景观图片，激活学生已有认知，引出课文主题。 2. 分层阅读：先引导学生梳理课文描写的四个方面（市场、美食、景点、夜景），再深入分析比喻句的含义，结合历史背景理解文本情感。 3. 实践迁移：开展“我是小导游”活动，让学生模仿课文结构，介绍自己熟悉的地方，将阅读能力转化为表达能力。 三、学习本课时可能碰到的困难 1. 背景知识缺失：因不了解香港回归的历史，无法理解“璀璨的明珠”不仅指香港的繁荣，更暗含回归后在祖国怀抱中焕发活力的深意，导致对文本情感把握不深刻。 2. 抽象概念理解难：对“万国市场”“美食天堂”等概括性表述，难以想象其具体场景，只能停留在文字表面，无法体会香港的国际化与多元魅力。 3. 写作方法迁移难：能理解课文从多个维度介绍香港的写法，但自己写作时，难以找到合适的角度和具体事例，容易出现内容空洞、条理混乱的问题。 3.学习目标确定 1. 认识“贸、愧、仅”等12个生字，精准读准多音字“角”（“角色”“角落”），积累描写香港景物的优美词句，为讲解储备语言素材。 2. 通过默读定位段落关键句，清晰梳理“总—分—总”文章结构，能用简洁语言概括课文主要内容，完成讲解员讲解稿的核心框架搭建。 3. 结合课文中“港口、美食、乐园、夜景”等事例，具体说明香港被称为“璀璨的明珠”的原因，流畅完成1分钟“宝藏城市”讲解。 4.学习重点难点 1. 认识“贸、愧、仅”等12个生字，精准读准多音字“角”（“角色”“角落”），积累3句及以上描写香港景物的优美词句，为讲解储备语言素材。（重点） 2. 通过默读定位段落关键句，清晰梳理“总—分—总”文章结构，能用简洁语言概括课文主要内容，完成讲解员讲解稿的核心框架搭建。（重点） 3. 结合课文中“港口、美食、乐园、夜景”等事例，具体说明香港被称为“璀璨的明珠”的原因，流畅完成1分钟“宝藏城市”讲解。（难点） 5.情境创设 “祖国宝藏城市——香港”之讲解员招募 6.学习评价设计 一、评价理念 围绕“宝藏城市讲解员”情境，聚焦“字词积累、结构梳理、讲解表达”三大核心目标，采用“过程+结果”结合的评价方式，兼顾全体学生，突出实用性与可操作性。 二、具体评价内容与标准 （一）课堂过程性评价（占比60%） 1. 认读“贸、愧、仅”等12个生字，读对≥10个； 2. 正确区分“角（jué/jiǎo）”的读音并造句； 3. 积累优美词句≥2句； 4. 准确标记课文≥3段关键句； 5. 能口头说出“总起—分述—总结”的结构逻辑 （二）课堂结果性评价（占比40%） 1. 结合课文事例（如万国市场、美食天堂）≥2个； 2. 语言通顺，能说清“为什么是明珠”； 3. 态度大方，愿意主动展示。 三、评价反馈方式 1. 即时反馈：课堂上通过“成长卡、口头表扬”等方式，及时肯定学生进步，如“你的生字认读全对，获得‘字词小能手’称号” 2. 针对性指导：对未达标的学生，课后单独提示改进方向，如“讲解时可以多提课文里的‘迪士尼乐园’，让理由更具体哦！” 3. 成果展示：将优秀讲解视频发在班级群。 7.学习活动设计 教师活动 学生活动 评估点 （一）情境导入：“宝藏城市”讲解员招募 教师活动1 1. 展示香港“宝藏打卡点”海报，提问：“想成为‘宝藏城市—香港’的专属讲解员吗？今天闯过‘字词宝藏库、结构藏宝图、讲解实战关’3关，就能获得讲解员证书！” 学生活动1 1.  观察海报，分享自己发现的“香港宝藏”（如“夜景像撒了满地星星”“有好吃的海鲜”）。 通过学生的发言积极性和对“宝藏城市”的关注程度，初步判断参与状态，对未主动发言的学生做好后续引导标记。 活动意图说明： 用“宝藏城市”“打卡点”等贴近学生生活的概念创设情境，替代传统导入，快速激发探索欲。 （二）第一关：字词宝藏库——讲解员语言基础 教师活动2 学生活动2 评估点 1.  聚焦多音字“角”：结合情境提问“作为讲解员，要做好‘讲解角色（jué）’，不能错过‘宝藏城市’的每一个‘角落（jiǎo）’”，引导学生区分读音。 2.出示“贸、愧、仅”等12个生字卡片，以“宝藏字词挖掘”形式领读2遍，随后开展“小组寻宝PK”：每组派1名代表抽取生字卡片认读，读对则为小组“挖到宝藏”，纠正易错音（如“贸”读mào，不读mò；“愧”读kuì，不读guì）。 3. 引导学生默读课文，圈画“描写香港景物的优美词句”（如“每当夜幕降临，香港就成了灯的海洋，光的世界”），板书3个典型词句并赏析，积累到“成长卡”的“语言宝藏区”。 1.学生认读多音字 2.学生认读字词。 3. 默读课文圈画词句，积累2-3句到“成长卡”，同桌互相检查朗读，纠正读音。 1. 多音字评估：学生朗读正确“角色”“角落”，读音准确、句子通顺即为“多音字通关”。 2.生字评估：学生正确认读12个生字，即为“字词通关”。 3. 词句积累评估：积累不少于2句优美词句即为“积累通关”。 活动意图说明： 用“寻宝PK”让字词学习更具趣味性，贴合“宝藏城市”情境；词句积累直接为后续讲解提供“语言素材”，实现“学用无缝衔接”。 （三）第二关：结构藏宝图——讲解员内容框架 教师活动3 学生活动3 评估点 1. 布置默读任务：“默读课文，找出每段能概括‘香港宝藏’的关键句（提示：常藏在段首或段尾），用‘★’标出，时间3分钟。”巡视时对有困难的学生提示“第2段开头‘香港是一个著名的港口’，是不是藏着‘港口宝藏’的关键信息？” 2. 请4名学生分享找到的“关键句宝藏”，板书整理后，提问：“课文开头说‘香港是一颗璀璨的明珠’，中间分别介绍‘港口、美食、乐园、夜景’这些宝藏，结尾又说‘香港真是一颗璀璨的明珠’，这像一张什么结构的‘藏宝图’？”（明确“总—分—总”）。 3. 组织“小组合作画藏宝图”：4人一组，结合关键句和“总—分—总”结构，用3句话概括课文主要内容。 1. 默读课文标记关键句，遇到困难举手求助；分享“关键句宝藏”，核对自身答案是否准确。 2. 思考并回答文章结构，理解“总—分—总”的逻辑；小组讨论概括课文内容，推选1名代表分享“藏宝图框架”。 1. 关键句评估：检查学生课本上的“★”标记，准确标记3段及以上关键句即为“关键句通关”。 2. 概括评估：每组代表分享概括内容，包含“总起（明珠）、分述（各类宝藏）、总结（明珠）”三部分即为“概括通关”。 （4） 第三关：讲解实战关——“宝藏讲解员”面试 教师活动3： 1. 提出核心任务：“结合课文里的‘港口、美食、乐园’等宝藏，说说香港为什么是‘璀璨的明珠’？参考‘大家好，我是“宝藏讲解员”XXX，香港是璀璨的明珠，因为它有______（如“著名的港口，能停靠很多船只”），还有______，更有______’的框架，写1分钟讲解词。” 2. 组织“宝藏讲解员面试”：学生自愿举手上台讲解，其余学生当“评委”，从“宝藏理由数量（≥3个）”“结合课文内容”“语言流畅”三个维度打分，教师补充点评（如“提到‘美食宝藏’时，还说了课文里的‘海鲜、点心’，让讲解更具体”）。 3. 发放“宝藏城市—香港讲解员证书”：对达标的学生现场颁发，未达标的学生，课后请教老师或同学，完善后再次申请“补测”。 学生活动3： 1.  回顾课文梳理“香港宝藏”，撰写讲解词；自愿上台讲解，倾听他人发言并打分，学习优秀讲解技巧。 2. 达标学生领取证书，未达标学生记录改进点，明确课后完善方向。 评估点： 1.  解说评估：依据“理由数量（≥3个）”“结合课文内容”“语言流畅”三个维度，达标即为“讲解通关”，颁发证书。 2. 课后跟踪：记录未达标的学生，课后单独辅导，确保其掌握核心内容。 活动意图说明： 用“宝藏理由”替代“原因”，贴合情境的同时降低表达压力；“评委打分”增加互动性，让学生在实战中巩固知识，锻炼讲解能力，达成“学以致用”的目标。 ...... 7.板书设计 香港，璀璨的明珠 总——分——总 贸易港 美食天堂 旅游胜地 8.作业与拓展学习设计 一、基础层 用“总起______，分说______，总结”的句式，口头向家人说课文结构。 2、 提升层 摘抄课文中2句写香港的优美词句（如“灯的海洋，光的世界”），仿写1句自己家乡的景物（如“家乡的傍晚，成了霞的世界，歌的海洋”）。 三、拓展层 查1个香港小知识（如回归时间、特色景点），结合课文写30字左右的“香港小档案”，说明“香港和祖国的关系”。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 一、核心资源类型及价值 1. 可视化情境资源 - 类型：香港地标图片（维多利亚港夜景、迪士尼城堡）、1分钟香港风光短视频（含市场、美食、景点画面）。 - 价值：贴合“宝藏城市讲解员”情境，将课文抽象文字转化为直观画面，解决学生对“万国市场”“灯的海洋”等场景想象困难的问题，同时激发学习兴趣。 2. 任务型工具资源 - 类型：“宝藏讲解员成长卡”（含字词积累区、结构框架区、家庭反馈区）、简化版思维导图模板（“总—分—总”结构填空式）。 - 价值：将学习目标转化为可操作的任务载体，帮助学生梳理知识、记录成果，降低“梳理文章结构”“积累词句”的难度，兼顾实用性与情境感。 3. 补充认知资源 - 类型：香港回归简史图文卡（1-2张，含回归时间、紫荆花广场等关键信息）、多音字“角”情境造句范例卡。 - 价值：补充学生缺失的历史背景知识，助力理解“香港是中国不可分割的一部分”的核心认知；通过造句范例，降低多音字运用难度，夯实语言基础。 二、技术手段应用说明 （一）课堂核心技术应用 1. 多媒体课件（PPT） - 应用场景：情境导入（播放风光短视频）、字词教学（展示生字拼音与组词）、结构梳理（呈现“总—分—总”结构图示）。 - 优势：操作简单，适配常规课堂设备，能快速切换图文、视频素材，帮助教师高效传递知识，提升课堂节奏。 2. 实物投影/电子白板 - 应用场景：展示学生“成长卡”填写成果、集体订正生字书写、标注课文关键句。 - 优势：直观呈现学生学习过程，方便集体点评与纠错，增强师生互动，尤其适合“找关键句”“字词批改”等环节。 10.教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 $