2.1中国的地形 第2课时（教学设计）地理新教材商务星球版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国主要山脉走向、地形区分布及特征，通过回顾地形总体特征旧知，结合黄土高原、青藏高原等实景图片对比，衔接上一课时，搭建“地形骨架-地形区”的空间认知学习支架。 此资料以地图实操为核心，通过描图、填图、小组拼图强化区域认知，结合四大高原特征对比探究提升综合思维，融入窑洞、梯田等实例渗透人地协调观。助力学生提升空间定位与知识迁移能力，为教师提供分层活动设计与闭环检测方案，高效落实课标要求。

星球版八年级上册地理教学设计 课题 第二章《中国的自然环境》 第一节《中国的地形》第2课时 时间 2026年x月x日 课时 第2课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 xxx 教材 星球版初中地理 课程标准 ①课标要求：运用中国地形图，说出我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵的名称与分布，归纳我国地形分布特征；结合地形分布，简要分析地形对生产生活的影响。 ②课标解读：本节课核心分为两大板块：一是主要山脉及走向，山脉是地形骨架，要求学生能结合地形图识别不同走向山脉、落实空间分布；二是主要地形区及特征，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、丘陵的空间位置与典型地貌特点。课标重在落实地图运用能力，要求学生建立“山脉为骨架，地形区镶嵌其间”的空间认知，同时初步建立地形与农业、交通、人居环境的关联，落实区域认知与人地协调核心素养。 核心素养 ①区域认知：借助中国地形图，准确识别四大走向主要山脉，说出山脉名称与分布；能在地图定位四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵，描述各地形区典型地貌特征，建立“山脉为骨架，地形区镶嵌分布”的空间格局。 ②综合思维：通过对比景观图、地形图，归纳不同地形区的环境差异；结合山脉分界作用，分析山脉如何分割地形单元，初步分析地形对农业、交通、聚落分布的影响。 ③地理实践力：通过描图、填图、拼图、小组对比探究等课堂实操活动，提升地图判读、空间定位能力；学会运用分层设色地形图归纳地形分布规律。 ④人地协调观：认识不同地形区独特的生产、生活方式，理解因地制宜发展生产的地理理念，树立合理利用地形、保护山区生态的观念。 教材分析 ①知识承接逻辑：本课为《中国的地形》第2课时，第1课时已学习我国地形类型多样、山区面积广大的总体特征，本节课聚焦地形骨架（山脉）与各类地形区，是对地形宏观特征的具象化落实，同时为后续气候、河流、农业、交通等章节奠定空间基础。 ②教材内容分层设置 ◎第一板块：中国主要山脉。教材配有中国山脉分布图，按东西、东北—西南、南北、西北—东南、弧形五大走向分类呈现山脉，设置读图活动，引导学生动手描山脉、划分走向，搭建地形空间骨架。 ◎第二板块：主要地形区。以山脉为分界线，依次展示四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵，搭配实景景观图，对比呈现各地形区地貌差异；设置探究活动，对比高原、平原、盆地的生产生活差异。 ◎拓展阅读板块：补充地形区民俗、农业生产资料，联系生活，渗透人地协调观念。 ③教材设计特点：全程以地图为核心载体，不直接罗列结论，通过描图、填图、对比景观、小组探究等活动引导学生自主获取分布、特征知识；山脉与地形区前后关联，体现“骨架+填充”的地形空间逻辑，层层递进，符合初中生区域认知规律。 学情分析 （一）从知识准备上说 七年级掌握地形五种基本类型（山地、高原、盆地、平原、丘陵）、分层设色地形图判读方法；上一课时知晓我国地形类型齐全、山区占比大；能简单区分不同地形外观特征。但学生存在的短板：一是空间定位薄弱，无法将山脉、地形区精准对应地图位置，容易混淆同走向山脉；二是不会建立“山脉分界地形区”的逻辑，孤立记忆山脉和地形区；三是难以结合地貌特征分析对农业、交通、居民生活的影响，知识与实际生产生活脱节；四是容易混淆四大高原、四大盆地的典型特征，记忆碎片化。 （二）从学习方法上看 学生已经具备基础读图、圈画地图信息能力，习惯小组合作交流，喜欢实景图片、地图实操类课堂活动。但学习方式偏向机械背诵，缺少“先找骨架、再填地形区”的系统化读图思路；不擅长对比归纳各地形区差异；知识迁移能力弱，只会背地形名称，不会结合地形分析人文现象；自主构建空间知识框架能力不足，需要教师分层引导、规范读图步骤。 学习目标 ①读中国主要山脉分布图，分类描述我国不同走向的山脉，找出构成我国地势三级阶梯分界线的山脉，结合中国地形分布图找出主要地形区，了解我国地形全貌； ②通过景观图、视频等资料，比较同类地形之间的特征差异，感受我国地形的复杂多样，提高对我国不同地形的审美情趣，增强热爱祖国的感情。 教学重难点 教学重点：①我国不同走向的主要山脉名称、空间分布； ②四大高原、四大盆地、三大平原的分布与核心地貌特征。 教学难点：①理清山脉作为地形分界线，区分两侧地形区； ②结合地形特征，分析地形对人类生产、生活的影响。 教学方法 ①地图实操教学法：发放空白中国地形底图，让学生描山脉、填充地形区，结合分层设色地形图落实空间位置，强化空间认知。 ②对比分析法：对比四大高原地貌差异、四大盆地环境差异、平原与高原生产方式差异，直观区分各地形区特点。 ③任务驱动探究法：设置阶梯式地图任务，分层完成山脉识别、地形区定位、特征归纳，层层突破重难点。 ④景观直观教学法：搭配高原、盆地、平原实景航拍图，直观展示地貌特征，降低抽象知识理解难度。 ⑤小组合作拼图展示法：分组完成山脉、地形区拼图任务，小组代表上台讲解分布，锻炼表达与合作能力。 ⑥口诀记忆法：梳理山脉走向、地形区记忆口诀，简化碎片化知识点记忆。 ⑦情境生活化教学法：结合梯田、窑洞、平原种植业、盆地绿洲等生活生产实例，联系生活理解地形影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 回顾旧知 ①复习提问：上节课我们学习了我国地形总体特征，哪位同学说一说我国地形两大特点？ ②展示实景图片：黄土高原千沟万壑、青藏高原雪山连绵、四川盆地水田密布、东北平原一望无际。提问：同样是中国土地，景观差异巨大，根本原因是什么？ ③过渡引导：不同地形造就不同景观，山地是我国地形的骨架，各类高原、盆地、平原镶嵌在山脉之间。今天我们分两大任务，学习中国主要山脉与各地形区，板书课题《中国的地形（第2课时）》 ④出示本节课两大核心学习任务：①识主要山脉、辨山脉走向；②找主要地形区、归纳地形特征 ①举手回答旧知：地形类型多样、山区面积广大； ② 观察景观图片，自由发言，猜测景观差异和地形有关； ③明确本节课两大学习任务，做好地图学习准备； ④拿出课前发放的空白中国地形底图 ①复习衔接上一课时内容，搭建知识桥梁； ②实景图片视觉冲击，激发好奇心，引出地形骨架与地形区核心内容； ③ 清晰出示课堂任务，让学生学习有目标，落实以学生为主体 课标解读 落实素养 ①板书本节课核心素养目标、重难点； ②逐条简单解读课标：本节课核心是学会看地形图，找准山脉和地形区，能说出它们的特点，还要明白地形如何影响我们的生产生活 ③强调地图为本节课核心工具，所有知识点依托地形图完成 ①齐读学习目标，标记重难点； ②明确本节课学习核心是读图、识图、定位； ③在底图上做好标记，准备后续实操 让学生清晰课堂学习要求，落实地理核心素养 明确目标，做到有的放矢 展示目录 理清思路 ①展示本节课的教学流程（目录）和重难点。 ②快速阐述本节课的主要教学流程（目录） 构建知识框架 理清思路，构建知识框架 自主实操 基础探究 核心知识：识别中国主要山脉及走向 活动1：划分四大山脉走向 ①出示分层设色中国山脉分布图，讲解山脉走向判断方法（延伸方向），划分五类：东西走向、东北—西南走向、南北走向、西北—东南走向、弧形山脉； ②布置底图实操任务： 任务1：用四种不同颜色彩笔，在空白底图描出四类走向山脉 任务2：依次标注每列山脉名称； ③巡回指导，针对易错点单独点拨： ◎东北—西南走向山脉三列分界线； ◎容易混淆的天山、阴山、昆仑山位置；◎喜马拉雅山脉走向归类 活动2：小组归类整理山脉 ①将学生分为4小组，每组负责一类走向山脉，梳理山脉名称、地理位置； ②发放简易山脉填空卡片，小组合作完成填空 活动3：展示纠错，梳理骨架逻辑 ①随机抽取学生底图上台展示，全班共同纠错； ②总结核心规律：山脉纵横交织，构成我国地形的骨架，山脉往往是地形区、省级行政区分界线 ③出示记忆口诀：东西天山阴昆仑，东北西南长太行，南北横断贺兰山，西北阿尔祁连山 ①学习判断山脉走向方法，区分四类走向； ②独立动手描图、标注山脉名称，自主完成地图实操任务，遇到疑问举手请教； ③小组分工合作，梳理本组负责走向的全部山脉，完成填空卡片； ④上台展示自己的绘图成果，倾听同学、教师纠错，修改底图错误标注； ⑤朗读记忆口诀，理解“山脉为地形骨架”的空间逻辑误区 ①全程学生动手绘图，落实地理实践力，变教师讲山脉为学生自主找山脉； ②分类分组探究，降低记忆难度，解决山脉分布混淆的学习痛点； ③展示纠错环节，当堂解决空间定位易错点，夯实课堂重点； ④口诀简化海量山脉名称记忆，提升课堂效率 知识铺垫 合作探究 破重难点 核心知识：中国主要地形区及特征 活动1：以山脉为界，定位地形区 ①引导学生观察地形图：山脉分割出高原、盆地、平原，以山脉为分界线，依次寻找四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵； ②分层布置读图任务： ◎第一层基础任务：在底图标注所有地形区名称； ◎第二层提升任务：对照景观图，标注各地形区典型特征关键词 活动2：分组对比辩论，归纳地形区特点 ①划分四大探究小组：高原组、盆地组、平原组、丘陵组； ②提供配套素材：各地形区航拍景观图、气候、农业简易资料； ③探究引导问题： 四大高原地表形态有什么差异？ 四大盆地降水、农业分布有什么不同？ 三大平原共同优势是什么，适合发展什么产业？ 小组代表依次发言展示，教师补充升华，梳理对比表格 活动3：难点突破——山脉作为地形分界线 ①出示典型分界案例：太行山（黄土高原/华北平原）、昆仑山（塔里木盆地/青藏高原）、大兴安岭（内蒙古高原/东北平原） ②引导学生在地图标出分界山脉两侧地形区，理清空间逻辑 ③德育渗透：青藏高原、边疆盆地地形，认识我国辽阔国土，树立国土完整观念 ①依托绘制好的山脉底图，寻找山脉之间的地形区，标注名称； ②对照景观图，自主提炼各地形区地貌关键词（如青藏高原：雪山连绵；黄土高原：千沟万壑）； ③小组合作讨论探究问题，整合图文资料，整理发言提纲； ④小组代表上台讲解本组地形区分布与特征，组间互相补充、互评； ⑤在地图标注分界山脉两侧地形单元，理解山脉分割地形的作用； ⑥感受我国多样地形、辽阔疆域，建立家国情怀 ①依托上一环节绘制的山脉图学习地形区，建立“骨架填充”完整空间逻辑，突破难点； ②分组对比探究，自主归纳各地形区差异，锻炼综合思维，避免死记硬背； ③分界山脉专项训练，解决本节课核心难点，打通山脉与地形区知识关联； ④景观素材直观化，降低抽象地貌特征理解难度，落实人地协调观 课堂梳理 当堂检测 分层作业 ①引导学生自主构建思维导图：两大主线——山脉（四大走向）、地形区（高原/盆地/平原/丘陵） ②当堂检测：PPT出示填图题、选择题共5道，采用抢答模式 ③分层布置课后作业： 基础作业：完善地形底图，熟记山脉、地形区名称与特征 拓展作业：任选本地地形，分析本地地形对家乡农业、出行的影响；绘制简易中国地形思维导图 ①独立梳理知识脉络，口头复述课堂核心知识点； ②完成课堂习题，抢答作答，及时订正错题，查漏补缺； ③记录分层作业，拓展作业结合生活实际思考，实现知识生活化 ①学生自主总结，实现深度学习，搭建完整知识体系； ②当堂检测快速反馈课堂掌握情况，及时弥补漏洞，形成完整教学闭环； ③分层作业兼顾学困生巩固基础、优等生拓展迁移，落实因材施教； ④拓展作业联系家乡，践行“学习对生活有用的地理”课标理念 板书设计 2.1.2 中国的地形 一、地形骨架：山脉 （一）山脉走向 1.东西走向：天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭 2.东北—西南走向：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山；长白山—武夷山；台湾山脉 3.南北走向：横断山脉、贺兰山 4.西北—东南走向：阿尔泰山、祁连山、小兴安岭 5.弧形山脉：喜马拉雅山脉 二、主要地形区及特征 （一）四大高原 青藏高原——雪山连绵，冰川广布；远看是山，近看是川；世界屋脊；中华水塔；高寒缺氧 内蒙古高原——一望无际，平坦开阔；天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊；蒙古包 黄土高原——黄土广布；水土流失严重；千沟万壑，支离破碎；窑洞 云贵高原——地表崎岖；石灰岩广布；喀斯特地貌典型 （二）四大盆地 塔里木盆地——最大 准噶尔盆地——纬度最高 柴达木盆地——海拔最高、聚宝盆 四川盆地——天府之国、紫色盆地 （三）三大平原：东北平原（最大）、华北平原、长江中下游平原（鱼米之乡） 4.三大丘陵：东南丘陵（最大）、山东丘陵、辽东丘陵 教学反思 ①此项“因人而异”，下面是个人简单的反思案例： 《中国的地形 第1课时》教后反思 （一）课件与教具反思 本课配套分层设色地形图、实景景观图、空白底图教具直观有效，四种颜色区分山脉走向，帮助学生快速区分山脉类型，降低空间定位难度。但存在明显不足：缺少动态地形动画演示，山脉分割地形区的动态过程无法直观展示；教具无分层配套，仅统一一套底图，缺少学困生简易标注提示图、优等生拓展填图挑战任务；景观图片仅静态展示，缺少短视频素材，视觉冲击力不足。 （二）重难点落实情况 本节课重点山脉分布、地形区特征通过自主描图、小组展示基本落实，多数学生能够独立说出四大走向山脉、四大高原与三大平原核心特征。但教学难点突破不够充分：一是山脉作为地形分界线逻辑讲解偏浅，部分学生只能单独记忆山脉、地形区，无法对应山脉两侧地形单元；二是地形对生产生活的影响仅简单举例，未结合区域案例深度分析，学生只会背诵地形特征，难以自主迁移分析人地关系，综合思维训练不足。 （三）课堂活动设计反思 课堂设置自主绘图、分组对比探究两大核心活动，充分凸显学生主体地位，有效调动课堂参与度，避免教师单向灌输。但活动设计存在缺陷：小组探究任务未细化分工，部分小组出现少数学生主导、学困生旁观的情况；活动时间分配失衡，山脉描图实操耗时过长，导致后半段地形区分界难点探究、课堂练习时间被压缩；活动缺少互评标准，学生展示评价较为随意，无法精准发现知识漏洞。 （四）课堂时间管理反思 整体环节衔接流畅，但时间把控存在短板：导入、旧知回顾环节节奏偏慢，山脉自主绘图环节占用近20分钟，压缩了地形区对比探究、当堂检测、答疑纠错时间，课堂收尾仓促，没有充足时间针对学生填图共性错误集中讲解，当堂巩固效果打折扣，课堂闭环不完整。 （五）学生学情掌握情况 课堂提问与随堂练习反馈显示，中等以上学生能够掌握山脉、地形区基础分布与特征，但学生层次差异明显：学困生对走向判断、空间定位依旧薄弱，前置地形、分层地形图知识掌握不牢，绘图标注错误较多；优等生仅能记忆知识点，知识迁移能力不足，无法独立分析地形对农业、交通的影响；全体学生普遍存在碎片化记忆问题，难以建立“山脉分割地形”的完整空间逻辑。 （六）教学语言与课堂评价反思 课堂教学语言专业规范，贴合地理学科要求，读图指令清晰易懂。但存在短板：启发式提问偏少，多为封闭式对错提问，难以引导学生深度思考地形背后的地理逻辑；课堂评价语言单一，仅简单表扬“很好”，缺少针对性点评，无法精准指出绘图、表述中的地理专业术语错误，激励效果有限。 （七）整体改进措施 1.优化教具课件：补充动态地形分层动画，设计分层底图（基础简易版/拓展挑战版），增加地形区实景短视频，强化直观认知； 2.深挖难点教学：增加山脉分界专项填图训练，结合窑洞、绿洲、水田等真实案例拆解地形对生产生活的影响，引导学生理解地理原理，杜绝机械背诵； 3.细化课堂活动：明确小组分工（记录员、绘图员、发言人），设置分层探究任务，制定标准化互评清单，提升小组活动实效性； 4.优化课堂时间分配：精简基础绘图环节时长，预留10分钟用于难点探究、当堂检测与集中纠错，完善课堂闭环； 5.优化课堂提问与评价：增加递进式启发提问，设计分层、多元化激励评价，规范学生地理专业术语表达； 6.课前前置铺垫：课前5分钟复习地形类型、分层设色地形图判读知识，弥补学困生前置知识漏洞；课后增加地形填图专项小练习，强化空间定位能力。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $