Unit 3 课时1 Section A 1a-1d（表格式教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“学习策略”主题，围绕描述学习方式的动词短语（如take notes, create mind maps）及核心句型（How do you study for...? I study by doing sth.）展开。通过展示记笔记、学习APP等图片导入，以“How do you study English?”激活学生已有表达，自然引出by doing结构，为新知学习搭建语言支架。 资料以贴近校园生活的课堂研讨情境为载体，采用任务型教学与分层设计，听力训练“预判-匹配-细节填空”层层递进，口语操练通过小组创编对话实现语言迁移。注重学习能力培养，作业分层满足不同学生需求，德育渗透树立科学学习意识，助力教师高效落实听说目标，提升学生语言运用与自主学习能力。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 3 Smart Learning Section A 1a-1d 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与社会—学习策略 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是发生在英语课堂的高效学习方法研讨场景，教师围绕 “如何高效学习” 主题布置分层课堂任务指令，学生先浏览各类自主学习技巧清单并勾选自身常用方法，随后聆听三段学生交流各科学习途径的对话，完成图片匹配、细节填空听力任务，最后依托固定问答句型结对交流自己各科的学习方式。 【Why】 帮助学生掌握各类自主学习策略相关词汇以及谈论学习方式的标准问答句型，通过贴近校园真实生活的学生对话内容，引导学生清晰、有条理地介绍自己的学科学习途径，学会了解、借鉴多元高效的学习方法，树立自主、科学的学习意识。 【How】 本篇采用课堂任务指令独白、学生交际对话两种不同的形式来呈现，并采用课堂交流学习方法这一贴近学生日常校园生活的生活化场景，使学生能够快速带入其中。独白中，教师通过比较典型指令性的叙述，内容结构简单明确，先出示多种自主学习技巧清单供学生勾选、补充拓展，然后依次布置 1b 听力图文匹配、1c 二次听力细节填空、1d 结对口语讨论三项分层任务，清晰说明每一步练习操作要求，语言简洁明了，易于学生理解和执行。 学情分析 授课对象为九年级学生，具备基础英语口语交际能力，能够简单谈论校园、学习相关话题；学生日常拥有记笔记、小组学习、使用学习软件等多样学习方式，但无法系统用英语完整表述；学生对图片、小组对话、分层任务类课堂活动接受度高，但容易混淆 by 后动词形式，难以灵活变换句式介绍不同学科学习方法，需要借助图片、听力输入搭建语言支架，分层训练落实听说输出。 课标要求 1.能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 2.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 3.在教师的指导下进行简单的角色扮演。 4.在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够识别、朗读本单元全部描述学习方式的动词短语，听懂听力对话并提取不同学科、英语学科对应的学习方法关键信息，理解表达学习途径的核心句型含义与基础用法。（学习理解） 2. 学生能借助本单元短语与核心句型，完成听力填空、表格梳理、两人结对问答对话等课堂操练活动，口头描述自己数理、英语等学科的日常学习方式，完整复述听力中提到的高效学习技巧。（应用实践） 3. 学生能结合自身真实学习痛点，自主创编对话分享个性化学习方案，对比不同学习方法的优劣，设计适合自己的学科学习计划，并能向同伴提出可落地的学习建议。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握核心交际句型，熟练运用句型问答、交流各学科学习方法。 难点：灵活、正确运用 by doing 结构阐述学习方法，避免 by 后误用动词原形。 核心语言 【核心词汇】 learner学习者 flashcard卡片；抽认卡 project计划；项目 website网站 hands-on动手的；实际操作的 experiment实验；试验 【核心短语】 1.take notes 记笔记2.review key ideas 复习重点3.test oneself 自我检测4.create mind maps 制作思维导图5.set learning goals 设定学习目标 【核心句型】 1. How do you study for...? 2. I study by doing sth. 3. I think it helps. 4.What’s your secret to learning... well? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. 课堂常规问候，拉近师生距离； 2. 出示记笔记、单词卡片、学习 APP 等图片，抛出导入问句：How do you study English? 板书核心句型 I study English by doing…； 3. 结合表情包、卡通配图引导学生口头简单回答。 1. 回应教师问候； 2. 观察图片，跟随教师齐读核心句型； 3. 尝试用简单短语口头回答学习英语的方式。 以学生每日都在经历的英语学习话题导入，贴合生活快速激发课堂兴趣；激活学生已有简单表达储备，自然引出本课核心 by doing 句型，为新知学习搭建铺垫。 效果评价：师评：观察学生是否主动开口跟读、参与简单问答，能否说出基础学习动词短语。 Part 2： Pre-listening（10min） 1.展示 1a 学习技巧清单，讲解所有短语中文含义，带读短语； 2. 布置任务：勾选自己日常使用的学习方法，空白横线补充更多学习方式； 3. 开展 Look and Say 看图说句活动，依次出示思维导图、小组合作、线上学习图片，示范问答句型，带领学生集体操练、两两互问。 1. 跟读全部学习类短语，标注中文释义； 2. 独立完成 1a 勾选任务，自主补充额外学习方法； 3. 看图模仿示范句型，同桌两两问答操练。 听力前完成词汇、句型输入，扫清听力生词障碍；图片直观辅助学生理解短语含义，双人问答提前内化核心交际句式，降低后续听力、口语难度。 效果评价：自评 + 师评：抽查学生短语认读情况，观察双人对话参与度，判断学生是否掌握基础问答句式。 Part 3： While-listening（11min） 1.展示 1a 学习技巧清单，讲解所有短语中文含义，带读短语； 2. 布置任务：勾选自己日常使用的学习方法，空白横线补充更多学习方式； 3. 开展 Look and Say 看图说句活动，依次出示思维导图、小组合作、线上学习图片，示范问答句型，带领学生集体操练、两两互问。 1. 快速观察三张图片，预判听力对话对应学科； 2. 第一遍听力完成图片匹配； 3. 第二遍听力抓取细节，完成句子填空； 4. 订正答案，跟读听力原句。 遵循 “先整体匹配、后细节抓取” 科学听力训练逻辑，分层听力任务由易到难；训练学生抓取图片场景、关键词等听力信息的能力，落实本课听力教学目标。 效果评价：师评：查看学生听力匹配、填空完成正确率，观察学生是否能安静专注聆听听力音频。 Part 4： Post-listening（11min） 1.呈现 1d 对话交际模板，讲解问答逻辑； 2. 出示英语、数学、历史三组示范对话，带读示范对话； 3. 组织学生四人小组，自由选择学科创编新对话，教师巡视指导薄弱学生； 4. 邀请 2-3 组学生上台展示对话。 1. 熟读基础对话模板，模仿示范对话语音语调； 2. 小组合作，结合自身真实学习方法创编原创对话； 3. 小组代表上台展示口语对话，认真倾听其他小组展示。 由听力输入转向口语输出，依托模板降低表达难度；小组合作给全体学生开口表达机会，实现语言知识向交际运用迁移，落实听说课核心输出目标。 效果评价：互评 + 师评：小组之间互相点评对话流畅度，教师点评学生 by doing 句式使用是否规范、表达是否完整。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础层（全体学生必做） 背诵本课 10 个学习方法短语，英汉互译，抄写一遍。 熟记句型：How do you study for …? I study by doing… 提升层（中等学生） 1.完成拓展练习 Ⅲ 句型转换 + Ⅳ 对话仿写。 2.写出 5 条自己的学习方法，使用 by + doing 句型。 拓展层（优等生选做） 1.书面小短文（不少于 6 句话）：How I study my favorite subject 要求：至少使用 3 处 by + doing；介绍学科、学习方式。 2.小组准备课堂口语对话：采访两位同学的学习方法。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 3 Smart Learning 核心词汇 1. take notes 记笔记 2. review key ideas 复习重点 3. test oneself 自我检测 4. create mind maps 制作思维导图 5. set learning goals 设定学习目标 核心句型 1. How do you study for...? 2. I study by doing sth. 3. I think it helps. 教学反思 本节课整体教学流程完整、环节衔接流畅，严格贴合教材原文与新课标核心素养要求，顺利完成预设的听说教学目标。课堂以学生熟悉的学习话题为切入点，情境创设贴合学生生活，有效调动了各层次学生的课堂参与积极性，课堂氛围活跃。教学过程分层设计落地到位，词汇、句型、听力、口语环节均设置梯度化任务，精准适配学困生、中等生、优等生的学习能力，有效解决了学生两极分化的教学问题。听力教学遵循“预判-聆听-复盘”的科学流程，有效提升了学生的听力捕捉能力；口语操练以小组合作形式开展，给足学生表达空间，切实落实了听说课的教学核心。同时课堂融入科学学习的育人理念，实现了语言教学与德育渗透的有机结合，教学效果良好。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $