精品解析：山东省聊城第三中学2025-2026学年高一上学期培优创新部脱颖班入学测试语文试题

聊城三中培优创新部脱颖班入学第一次测试 语 文 本试卷共9页，共150分。考试时长150分钟。 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，监考员将试卷、答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，共19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 热爱阅读，重要的是热爱经典阅读，走进经典世界。 在人类的历史长河中，思想和文化的承载体是文字性的语言，由这种文字性语言构成的文本便作为一种历史流传物，记录、反映和表现着人类的知识、文化和思想发展。经典不是指历史流传物中所有的文字文本，而是指那些既在空间上又在时间中真正保留和传承下来的构成人类思想、文化和知识的经典文本，它们最为集中地表现和反映了人类世世代代关于世界、社会和人生的根本智慧。 经典之所以是经典，是由其经典性决定的。一种文本要成为经典，必须具有普遍的真理性和规范性，永远具有旺盛的生命力，具有超越一切时间条件的意义，“这意味着人们将要一次又一次地听它，一次又一次看它，一次又一次读它，而且它将一次又一次是正确的。”因此，真正的阅读从来都须臾不可离开经典，每个时代都必须保持对经典的尊重和重视，经典阅读应成为每个时代最为重要也是最为根本性的阅读。 经典作为一种历史性的流传物，其生命力就存在于人类对它的不断理解和解释之中。“仅当文本每次都以不同的方式被理解时，文本才可以说得到理解。”作为一种被理解和解释的经典意义，它永远不会终止于某一时代或者某一理解，它只有开始，没有结束，常读常新；它总是通过历史性、无限性的理解解释而发生、显露并获得自身意义。可以说，每一次对经典的阅读都在展现也在构成经典的意义。 正因如此，现代语境并不像通常被认为的那样会阻碍对经典意义的理解，相反，还可能有助于破除经典意义理解的绝对性，使经典意义永远保持一种开放性。通过经典阅读，不断理解解释而产生出来具有时代性意义的阐释，且将之与人们当下的存在、生活联系起来，对于人类思想文化的自我了解、当下继承和未来发展，都具有极其重要的意义。 那么，如何让经典在现代语境中获得新的理解与解释？——唯有热爱经典，接近经典，走进经典阅读，理解经典意义，才能有机会获得经典的现实回响，才能有机会去沉思和赋予人类未来的更好可能；读经典，本身就是对经典意义及其历史发展的一种参与、推动与创造。 墨香悠悠，书韵致远，经典因阅读而永远流续。与经典同行，让经典阅读成为生命存在的自觉和精神追求的航向。 （节选自《中华读书报》（2025年4月30日），有删改） 材料二： 读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底。与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这两句诗值得每个读书人悬为座右铭。读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以至于变化气质；多读而不求甚解，则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得心花意乱，空手而归。世间许多人读书只为装点门面，如暴发户炫耀家私，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。 （节选自朱光潜《谈读书》） 材料三： 要想建立与世界文学的生动联系，读者的第一要务乃是认识自己，进而认识那些特别能引起共鸣的作品，而不要遵循任何的模式或者教学大纲！他必须走一条爱之路，而非义务之路。仅仅因为某部作品有名，因为羞于不了解它就强迫自己去阅读，实乃大错而特错。恰恰相反，每个人都该在他感觉最自然的地方，开始对书籍的阅读、了解和喜爱。有的人在学生时代已早早发现自己对优美诗歌的爱好，也有人更爱好历史和乡土传说；有的人也许喜欢民歌，还有人觉得阅读那种细致考察我们心灵的感受并给予高度理性解释的作品，更加富有魅力和令人欣喜。阅读之路有千万条。可以从小学课本和日历出发，而终结于莎士比亚、歌德或者但丁。一本别人称赞而我们也试图阅读却引不起兴趣的作品，一本令我们反感、无法读进去的作品，千万别强迫自己耐着性子硬往下读，应该干脆放弃。所以也不要过分鼓励和规劝小孩子和年轻人去读某一专门范围内的书；否则，会搞得他们终生厌恶那些最优美的著作，是的，甚至厌恶读书本身。让每个人凭自己的爱好去开始阅读，读一部文学作品或者一首诗，或者一则报道、一篇论文，以此为出发点，然后再扩而大之。 世界文学的辉煌殿堂对每一位有志者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富望洋兴叹，因为问题不在于数量。有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。还有人见书便生吞下去，对什么都能说上几句，然而一切努力全都白费。因为教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。没有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。 （节选自黑塞《读书：目的与前提》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 作为思想文化载体的文字性语言，因集中体现了世界、社会和人生的根本智慧而有了超越时空的意义。 B. 经典“常读常新”意味着其意义来自当下的个性化解读，并随时代语境而变化，其原初内涵已不重要。 C. 朱光潜认为读书的关键在“精”而非“多”，少读而且彻底能养成深思习惯、变化气质，多读则会心浮气躁。 D. 黑塞主张阅读应该遵循“爱之路”而非“义务之路”，若某部名著引不起兴趣，不必强迫自己，应果断放弃。 2. 下列对材料相关内容的概括和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一从经典的本质、价值与解读方式展开，既强调经典的永恒性，也认可现代语境对经典意义生成的推动作用，逻辑严密。 B. 材料二对比了“精读”与“泛览不求甚解”，以“十里洋场”为喻批判功利化读书，但未明确“精读”需与经典相结合，存在论述局限。 C. 材料三将阅读与“个性教养”相关联，认为阅读是为了产生爱和生命，而非仅仅积累知识，这一主张超越了单纯的读书方法的探讨。 D. 三则材料虽侧重点不同，却有着内在逻辑关联：分别主要解决“读什么”“怎么读”“为何读”的问题，共同构建了完整的阅读理念。 3. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一中“经典意义永远保持一种开放性”，与材料三中“阅读之路有千万条”，都体现了对读者主体性与阅读多元性的尊重。 B. 材料二“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，既呼应了材料一中经典需要反复阅读的观点，也为“精读”提供了理论支撑。 C. 黑塞反对“因作品有名而强迫自己阅读”，并不意味着否定经典阅读，而是强调经典阅读需以热爱为前提，避免功利化心态。 D. 三则材料均或直接或间接地否定了“数量至上”，认为读书的价值取决于阅读的态度方法，与文本类型、数量多少没有关联。 4. 综合三则材料，仿照示例样式，概括优质阅读应具备的核心要素，完成表格填写。 论述角度 核心要素 （1） 阅读内容 聚焦经典 （2） _______ _______ （3） 阅读态度 _______ （4） _______ 滋养人格 5. 有人认为，现代社会节奏快，碎片化、快餐式阅读已成常态，“泛读经典”同样能有所收获。请结合三则材料，谈谈你的看法。 【答案】1. D 2. B 3. D 4. ①. 阅读方法 ②. 精读深思 ③. 热爱主动 ④. 阅读目的 5. “泛读经典”难以实现优质阅读的核心价值，不可取，具体理由如下： ①从经典的特性来看，材料一指出经典具有普遍的真理性和深刻的内涵，其意义需要通过“不断理解和解释”才能显现，“每一次阅读都在构成经典的意义”。泛读无法深入挖掘经典的核心智慧，难以体会其“常读常新”的生命力，只能获得表层认知。 ②从阅读方法来看，材料二强调读书的关键在“精”而非“多”，“精读十遍”远胜“泛览十部”。经典需要“熟读深思”才能涵泳其中，养成深思习惯、变化气质，泛读经典如同“驰骋十里洋场”，徒惹心乱，难以真正吸收经典养分。 ③从阅读目的来看，材料三指出阅读的终极意义是滋养人格、产生爱和生命。泛读经典缺乏热爱与专注的态度，无法建立与经典的深度联结，既难以实现思想文化的传承，也无法达到滋养个性的目的。 ④现代社会的碎片化语境并非泛读的理由，材料一明确现代语境应“破除经典理解的绝对性”，通过深度阅读实现经典与当下的联结。我们应在快节奏中沉淀专注力，以精读对待经典，而非以泛读迎合碎片化常态。 【解析】 【导语】这三则材料围绕经典阅读展开，分别从经典的本质与价值、阅读方法和阅读目的三个维度，构建了一个完整的阅读理论体系。材料强调经典的永恒性与开放性，主张精读而非泛览，提倡以热爱为前提的个性化阅读，最终指向人格的滋养与精神的成长。 【1题详解】 本题考查学生分析理解文章内容的能力。 A.“文字性语言”错误。偷换概念，材料一指出“经典文本最为集中地表现和反映了人类世世代代关于世界、社会和人生的根本智慧”，而非“文字性语言”，且“超越时空的意义”是经典的属性，并非文字性语言因体现根本智慧而具有。 B.“其原初内涵已不重要”错误，经典“常读常新”是在原初内涵基础上的时代性解读，原初内涵是解读的基础，并非不重要。 C.“多读则会心浮气躁”错误，表述绝对，材料二说的是“多读而不求甚解”才会“心花意乱”，并非所有“多读”都如此。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生概括评价文章内容的能力。 B.“存在论述局限”错误，材料二的核心是强调“精读”的重要性，而经典阅读必然需要精读，二者是隐含的逻辑关联，无需明确点明，不能视为论述局限。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生根据材料，进行判断、推理的能力。 D.“与文本类型、数量多少没有关联”错误，三则材料否定“数量至上”，但强调阅读经典的重要性，并非与文本类型无关，且“数量多少没有关联”表述绝对，少量精读经典远胜大量泛读无用之书，并非完全无关。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①材料二核心论述“精读”“熟读深思”，对应“阅读方法”维度，核心要素为“精读深思”； ②材料三强调阅读应“走爱之路，而非义务之路”，反对功利化、强迫性阅读，材料一也提到“热爱经典阅读”，对应“阅读态度”维度，核心要素为“热爱主动”“非功利”“尊重敬畏”等； ③材料三指出阅读的前提是“个性或人格”，最终要“产生爱和生命”，对应“阅读目的”维度，核心要素为“滋养人格”。 【5题详解】 本题考查学生探究问题，提出见解的能力。 “泛读经典”难以实现优质阅读的核心价值，不可取，具体理由如下： ①文中提到“其生命力就存在于人类对它的不断理解和解释之中”“每一次对经典的阅读都在展现也在构成经典的意义”，经典内涵深刻，需反复深度解读才能挖掘价值，泛读只能停留在表层，无法体会其常读常新的生命力。 ②文中提到“少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯”“则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得心花意乱”，材料二强调精读的价值，泛读经典缺乏深度思考，无法吸收经典养分，难以养成良好的阅读习惯。 ③文中提到“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”“不会产生爱和生命”，阅读的终极目的是滋养人格，泛读经典缺乏热爱与专注，无法建立与经典的深度联结，难以实现滋养个性的价值。 ④文中提到“还可能有助于破除经典意义理解的绝对性，使经典意义永远保持一种开放性”，现代社会的快节奏不是泛读的借口，反而需要以深度阅读实现经典与当下的联结，沉淀专注力。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 江边少年（节选） 裘山山 我曾经在十二岁的时候转学到一个小城。小城依江而建，江上船来船往。江是大江，是小城通向外界的重要枢纽，我们班因此有很多船工的孩子。他们的家在江边一个山坡上，几排整齐的平砖房自下而上。据说是解放后政府为了让船工上岸而建的。之前的船工和家人都生活在船上，孩子们也不去上学。 我去过那里，不是去玩儿，是去送成绩单。我进初中就当了班长，期末考试结束，成绩出来，考得不好的学生总是把成绩单撕了。班主任于是要我挨家去送，主要送后十名同学的。其中有几个，就住在坡上那些平房里。 我的同桌刘大船家也在那儿。他的脸庞黑黑的，鼻头圆圆的，一点儿不帅，而且一到冬天就鼻涕不断。 班主任让我和刘大船同桌，是希望我帮助他，那时候叫“一对一，一对红”。可是我连看都不想看他，更别提帮他了。谁和他一对红呀，他那么黑。他也不指望我帮他，他一上课就睡觉。不过我瞧不起他，不是因为他流鼻涕和睡觉，而是另一件糗事：一开学学校打预防针，轮到我们班时，他撒腿就跑，班主任靳老师满操场追他，把他揪回教室，他一直发出瘆人的号叫，挥胳膊蹬腿的。后来是体育老师死死按住他，才把针打了。啧啧，亏他长那么高那么壮。 我打针的时候，不但主动卷起袖子伸出胳膊，我还敢盯着医生把针扎进胳膊里，有什么大不了的。 有一天，我去给刘大船送成绩单，结果他妈妈狠狠地说了他一顿，我担心他妈妈会因为成绩的事情打他。第二天我看到刘大船，我小心翼翼地、又有些期待地问他，你妈打你了吗?他说，打啥子打?她敢！为什么不敢?我很好奇。他说，我比她强多了，她连加法都不会做，她连自己名字都不会写。我说，那你爸呢?他说，我老汉儿在水上。 他管爸叫老汉儿，而且永远都是这句话：我老汉儿在水上。后来我读《水浒》，读到那个“水上漂”张顺，就会想起他老汉儿。不过我无法想象他老汉儿是个“浪里白条”，应该是“浪里黑条”才对。期末老师在班上念还没交学费的同学的名单时，总有他。“我老汉儿在水上。”他总是这样解释不交学费的原因，似乎理直气壮。我不明白他老汉儿不回家吗?还有，在水上不挣钱吗?为什么连学费都不给他? 其实那个时候的学费，一个学期就三元七角五，我记得很清楚。因为我母亲总会提前把父亲寄来的生活费，拿出七块五放在一个信封里，等开学的时候就拿出来给我们姐妹俩。 后来，我们多上了门课，叫作“农基”，大概是希望我们以后去农村当知青时，可以顶点儿用。可我们这些熊孩子，哪里会有那种自觉性，根本不想学。这门课又不考试，所以基本上是睡觉课，尤其是放在下午。 有一次，我也脑袋发沉，想搁到书桌上闭会儿眼。可是我必须撑着，我是班长。几乎每个老师上课，都会盯着我讲。奇怪的是，刘大船没睡。往常这个时候，他早就进入深睡状态了，亮晶晶的哈喇子从嘴角缓缓淌下来。今天却精神十足，头还转来转去的，好像很着急似的。 我低声问，你干吗老动?有急事? 他克制不住喜悦地说，我老汉儿回来了，我放了学要去接他。 我不信！我脱口而出，也不知道为什么要这么说。接着我又加了句，你骗人。也许这么长时间，总听他说老汉儿水上，跟鱼一样，鱼怎么能上岸呢? 他说，向毛主席保证。 第二天一上学，刘大船就拿出了“证据”：他先是去靳老师那儿交了上学期和这学期的学费，然后又找学习委员交了作业。 前一件事他颇有些高调，大声地说，我们老汉儿喊我把两个学期的学费都交了！后一件事就有点儿偷偷摸摸了。他只是把本子往学习委员的桌子上一摆。哪知学习委员完全不理解他的心情，很大声地说：耶，太阳从西边出来了，你也交作业了嗦。 刘大船瞪了他一眼，无奈地解释说：莫法，我们老汉儿昨天黑夜一直守着我做，做到半夜才让我睡瞌睡。 如此，我确信水上漂真的回家了。 看刘大船神采飞扬的样子，我也有点儿想我的“老汉儿”了。听妈妈说爸爸可能会在七八月份休假，那正是我们放暑假的时候。 6. 下列对本文相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 刘大船又高又壮，却害怕打针，体育老师按住他才成功打了针，这是“我”瞧不起刘大船的原因。 B. “有什么大不了的”生动地写出了一个打针时完全不怕，为自己的勇敢而骄傲的小女孩形象。 C. 刘大船上课经常睡觉，对学习不感兴趣以及成绩落后的原因是他父母丝毫不关心他的学习。 D. 只因父亲要回来，平时喜欢睡觉的刘大船精神十足，这反映出他对父亲回来一事非常兴奋和期待。 7. 下列对本文艺术特色的赏析，不正确的一项是（ ） A. 小说开头介绍了江边小城和山坡平房的情形，交代了故事发生的场景，为刘大船的出场做了铺垫。 B. 小说明回忆叙事，情节跌宕起伏，叙事节奏快，让文章具有散文化风格，这一点与《百合花》类似。 C. 小说语言质朴，多用方言，具有口语化色彩，这在“我”与刘大船的对话描写中表现得尤为突出。 D. 小说中出现的“一对一”“一对红”“知青”“向毛主席保证”等词语，体现了文章的时代背景。 8. 文章画线处：“我不信！我脱口而出，也不知道为什么要这么说。接着我又加了句，你骗人。”这些话体现出“我”怎样的微妙心理? 9. 文章以“我”的视角行文，有什么好处?请结合文本简要分析。 【答案】6. C 7. B 8. ①“我”真不相信刘大船的话，刘大船的父亲长期在水上，孩子的学费也没有交上，对家庭照顾很少，所以“我”不相信他会回来； ②“我”不愿意相信刘大船的话，“我”自己的父亲还没有回来，刘大船那长期在外的父亲也不可能回来。 9. ①“我”的视角是少年的视角，叙事具有鲜明的少年思维特点。 ②文章从同辈人“我”的角度写“我”与刘大船的交往，更好地表现出“刘大船”的形象。 ③突出文章主题，更好地体现了少年们对父亲陪伴和父爱的渴望。 ④使用第一人称叙事，使小说更真实可信。 【解析】 【导语】《江边少年》节选通过一个儿童视角，描述了小城生活及少年们的互动。故事背景设定在一个小城，抓住时代特殊的教育现状和家庭观念，通过孩子的视角展现出对同伴的误解与成长。叙述者以细腻的笔触，刻画出刘大船的形象，以及受与船工父母生活环境影响形成的性格特征。小说采用质朴的语言和对话，体现口语化风格，使得故事更具亲和力和真实感。 【6题详解】 本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“成绩落后的原因是他父母丝毫不关心他的学习”错误，并不是父母不关心学习，而是父母无能为力，母亲不识字，没文化，父亲长期在水上漂，“我去给刘大船送成绩单，结果他妈妈狠狠地说了他一顿”以及他父亲回来后守着他做作业到半夜，说明父母有关心，不是“丝毫”不关心。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“情节跌宕起伏，叙事节奏快”有误，本文在叙事中淡化情节和矛盾，叙事节奏舒缓。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生体会重要语句含意，分析人物心理的能力。 ①“我不信”即“我”不相信他父亲会回来，因为刘大船每次交学费都会说“我老汉儿在水上”，当时“我”就想，“他老汉儿不回家吗？还有，在水上不挣钱吗？为什么连学费都不给他？”，在“我”的印象里，刘大船的父亲长期在水上，不给孩子交学费，也不大照顾家庭，“也许这么长时间，总听他说老汉儿水上，跟鱼一样，鱼怎么能上岸呢？”，因此“我”是真的不相信他会回来。 ②深层义则要结合“我”的感情，“看刘大船神采飞扬的样子，我也有点儿想我的‘老汉儿’了”，“我”的父亲也不在身边，“我”自己的父亲还没有回来，刘大船那长期在外的父亲也不可能回来，“我”不愿意相信这个事实。 【9题详解】 本题考查学生分析小说叙述视角的能力。 ①本篇小说的叙述视角是第一人称“我”，由“我曾经在十二岁的时候转学到一个小城”“我进初中就当了班长”等可知，“我”的视角是少年的视角，叙事具有鲜明的少年思维特点。 ②塑造人物上，“我”是故事的讲述者，也是故事的参与者，文章通篇都是“我”和刘大船接触交往的故事，以“我”的视角来写，通过“我”的所见所思所感写刘大船，能够更加真实、全面地展现刘大船的人物形象。 ③表现主题上，“我”也是一个儿童，这一身份和刘大船一样，以“我”的口吻叙述，突出文章呼吁父母要对青春期的子女多加教育和关爱的主题。 ④故事由“我”叙述出来的，使叙事更真实。 （三）阅读III（本题共5小题，19分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 （选自《邹忌讽齐王纳谏》） 材料二： 优孟者，故楚之乐人也。长八尺，善辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床，啖以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁①大夫礼葬之。左右诤之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪至死。”优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊而问其故。 优孟曰：“马者，王之所爱也，以堂堂楚国之大何求不得而以大夫礼葬之薄哉。请以人君礼葬之。” 王曰：“何如？”对曰：“臣请以雕玉为棺，文梓②为椁，楩、枫、豫章为题凑③，发甲兵为穿圹④，老弱负土，齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫其后，庙食太牢，奉以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。” 王曰：“寡人之过一至此乎？”于是王乃使以马属太官⑤，令葬之于人腹肠。 （选自《史记·滑稽列传》，有删改） 【注】①棺椁：套棺。②文梓：有纹理的梓树。③题凑：古代天子的椁制，也赐用于大臣。椁室用大木累积而成，木头皆内向为椁盖，上尖下方，犹如屋檐四垂，谓之“题凑”。④穿圹：挖掘墓穴，挖坟坑。⑤太官：主管宫中膳食的官员。 10. 材料二中画波浪线的句子有三处需要断句，请用铅笔将试卷上相应位置的答案标号涂黑。 以堂堂A楚国B之大C何求不得D而以大夫礼E葬之F薄哉 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “皆以美于徐公”与“衣以文绣”中的“以”意义和用法相同。 B. 寡人：寡德之人，是古代君主、诸侯王对自己的谦称，多用于春秋战国时期。 C. “马者，王之所爱也”与“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）两个句子句式相同。 D. 太牢：古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、豕（猪）三牲全备时称为“太牢”。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 邹忌讽谏齐王时采用类比方式说理，层层推进，得出“王之蔽甚矣”的结论。 B. 齐王真诚采纳邹忌的谏言，采取一系列切实可行的措施，最终实现齐国大治。 C. 楚王宠爱马，让他的爱马在吃、穿、住等方面过着优裕的生活，最终导致爱马肥胖而死。 D. 楚王欲以人君礼葬马，优孟冒死劝谏，以退为进，消除楚王排斥心理，成功说服了楚王。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 （2）诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。 14. 邹忌和优孟是分别针对什么问题来劝谏的？他们的劝谏方式有什么不同？ 【答案】10. CDF 11. A 12. D 13. （1）能够在众人集聚的公共场所指责、议论我的过失，并能传到我耳朵里的，得下等奖赏。 （2）各诸侯国听说了这件事，就都知道大王以人为贱而以马为贵了。 14. ①邹忌针对齐王受蒙蔽，听不到真话来劝谏，从自身经历出发，类比说理； ②优孟针对楚王想要厚葬爱马且不听大臣诤言来劝谏，以退为进，用“人贱马贵”的后果警醒楚王。 【解析】 【导语】这组文言阅读选材颇具巧思，两篇同属古代讽谏故事，分别选自《战国策》与《史记》，既保留经典文本的文学性，又能通过对比凸显古人不同的进谏智慧：邹忌婉而析理，优孟谐而刺过，尽显讽谏的语言艺术。作为考题选文，既覆盖文言核心考点，也能引导读者体会古代辩士的处世智慧。 【10题详解】 句意：凭着楚国的地大物博，寻求什么东西会得不到呢？而只用大夫的礼节来安葬它，太寒酸了。 “以堂堂楚国之大”是介宾结构作状语，单独停顿，表示强调，C处断开； “何求”是动宾结构，“不得”是补语，语意完整，其后D处断开； “以大夫礼”是状语，“葬之”是谓语宾语，语意完整，其后F处断开。 故选CDF。 【11题详解】 A.错误。意义和用法不同，动词，认为，以为/介词，用，拿。句意：他们都认为我比徐公美丽。/给它穿上锦绣。 B.正确。 C.正确。均为判断句，“也”表判断。句意：这匹马啊，可是大王的心爱之物。/作战，靠的是勇气。 D.正确。 故选A。 【12题详解】 D.“楚王欲以人君礼葬马”错误。从文中“马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之”可知，楚王原本想要以大夫礼来安葬他的爱马。 故选D。 【13题详解】 （1）“谤讥”，指责议论；“市朝”，指集市、市场等公共场所；“闻”，使……听到。 （2）“闻”，听到、听说；“贱”，意动用法，以……为贱；“贵”，意动用法，以……为贵。 【14题详解】 题干共两重设问，一是劝谏针对的问题，二是劝谏方式差异。 第一步，分别定位两人劝谏背景，概括劝谏对象问题：邹忌立足材料一，齐王身边宫妇、朝臣、百姓皆偏袒畏惧君主，齐王长期听不到真话，深受蒙蔽；优孟立足材料二，楚王因爱马病逝，打算用大夫礼制厚葬马匹，还禁止大臣劝谏，本末倒置、轻人重马。 第二步，区分劝谏手法，结合原文论证：邹忌用类比说理，先讲自身与徐公比美受蒙蔽的亲身小事，再类推齐王处境，委婉劝说，温和含蓄；优孟采用以退为进、反语讽谏，不直接反驳楚王，反而假意赞同、提议更高规格葬礼，推演诸侯耻笑的严重后果，反向警醒君主。 第三步，规范分点作答，先写劝谏事由，再写劝谏方式。 【参考译文】 材料一： 于是邹忌上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美丽。可是我的妻子偏爱我，我的妾室惧怕我，我的客人对我有所求，他们都认为我比徐公美丽。如今的齐国，土地方圆千里，有一百二十座城池，宫中的姬妾和身边的近臣，没有不偏爱大王的；朝廷中的大臣，没有不惧怕大王的；国内的百姓，没有不对大王有所求的：由此看来，大王受蒙蔽一定很厉害了。” 齐威王说：“说得真好。”于是下了一道命令：“所有的大臣、官吏、百姓，能够当面批评我的过错的，可得上等奖赏；能够上书劝谏我的，得中等奖赏；能够在众人集聚的公共场所指责、议论我的过失，并能传到我耳朵里的，得下等奖赏。”政令刚一下达，所有大臣都来进言规劝，宫门庭院就像集市一样喧闹。几个月以后，有时偶尔还有人进谏。一年以后，即使想进言，也没有什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见（齐王）。这就是人们所说的在朝廷上战胜了敌国。 材料二： 优孟原是楚国的乐工。身高八尺，能言善辩，常以谈笑的方式对君王进行讽谏。楚庄王时，庄王有匹心爱的马，给它穿上锦绣，安置在华美的房屋中，睡在没有帷帐的床上，用枣脯喂养它。这匹马因为长得太肥而病死了，庄王命令大臣们为马服丧，想要用安葬大夫的棺椁和礼仪来安葬马。左右大臣谏诤这件事，认为不能这样做。庄王下令说：“如果有敢对葬马的事进谏的，一律处死。”优孟听说了，进了宫殿的大门，便仰天大哭。庄王吃惊地问他原因。 优孟说：“这匹马啊，可是大王的心爱之物，凭着楚国的地大物博，寻求什么东西会得不到呢?而只用大夫的礼节来安葬它，太寒酸了。请以安葬君王的礼节来安葬它吧。” 庄王问：“怎么安葬呢?”优孟回答说：“我请求用雕琢过的美玉做棺，用雕了花纹的梓木做椁室，用上好的楩、枫、樟木做题凑，差遣甲士为死马挖掘墓穴，老弱人丁背土筑坟，齐、赵等国的使者侍坐在前，韩、魏等国的使者护卫在后，为死马建庙宇，让它享受牛、羊、猪三牲祭祀，并封以万户之邑给它守墓。各诸侯国听说了这件事，就都知道大王以人为贱而以马为贵了。” 庄王说：“难道我的过错竟然到了这种地步吗？”于是楚王才把这匹马交付给主管膳食的官员，让它安葬在人的肚肠之中。 （四）阅读IV（本题共1小题，18分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 饮酒（其十六） 陶渊明 少年罕人事，游好在六经。 行行向不惑，淹留遂无成。 竟抱固穷节，饥寒饱所更。 敝庐交悲风，荒草没前庭。 披褐守长夜，晨鸡不肯鸣。 孟公①不在兹，终以翳②吾情。 【注】①孟公：东汉刘龚，字孟公。皇甫谧《高士传》载：“张仲蔚，平陵人。好诗赋，常居贫素，所处蓬蒿没人。时人莫识，惟刘龚知之。”②翳：遮蔽，隐没。 15. 下列对这首诗的理解，不正确的一项是（ ） A. 本诗开篇写到自己少年时期就少有人事交往，与《归园田居（其一）》中“少无适俗韵”如出一辙。 B. “行行向不惑，淹留遂无成”两句写出了时光荏苒流逝，渐近四十之年，仕途蹭蹬不进，遂至一事无成的现实处境。 C. “竟抱固穷节”运用《论语》中“君子固穷”的典故，表明了自己虽然饱经饥寒之苦，最终也决不向现实屈服的志向。 D. 结尾以孟公自比，表达了自己甘愿不为人知、隐没于世的情怀。 16. 陶渊明在这首诗中所描绘的田园生活景象和抒发的情感与《归园田居（其一）》有什么不同？请简要分析。 【答案】15. D 16. 田园生活景象不同之处：这首诗描写的田园生活是饥寒交迫、风雨凄厉的；《归园田居（其一）》的田园生活是平静安详、悠闲惬意、美好动人的。 抒发的情感不同之处：这首诗既抒发了年近不惑却功业无成的怅惘、饱经饥寒仍坚守君子固穷之节的坚贞，也暗含知音难觅的孤苦；《归园田居（其一）》既表达了摆脱官场樊笼、回归田园的如释重负，也饱含对宁静祥和田园生活的由衷喜爱。 【解析】 【导语】这首诗以省笔自叙平生：少年游好六经，岁近不惑却世路淹留，饱经饥寒、身处敝庐荒庭仍抱定固穷之节，末句借张仲蔚事抒知音难觅、甘隐没于荒寒的守志孤怀，语淡而骨劲。 【15题详解】 D.“结尾以孟公自比，表达了自己甘愿不为人知、隐没于世的情怀”错误，“孟公不在兹”意为知己孟公不在此地，不是以孟公自比。诗人借典故感叹：世上没有像孟公那样理解张仲蔚的知音，自己的情怀无人懂得，只能隐抑心中。 故选D。 【16题详解】 审题拆解：景象不同、情感不同，明确要分两大层面作答，必须对比表述。 梳理本诗画面：敝庐悲风、荒草没前庭、披褐守长夜→提炼：居所破败、环境凄冷，生活饥寒窘迫。情感：向不惑而无成、固穷守节、孟公不在兹→年华老去的怅惘、忍受贫寒、坚守气节、知音难觅的孤苦。 梳理《归园田居（其一）》画面：方宅、榆柳桃李、鸡鸣狗吠→田园清新、安宁祥和，充满生机。情感：摆脱官场樊笼，回归本心，自在愉悦。 按照景象和情感分别组织答案。 17. 根据要求默写。 （1）据张老师统计，班里超六成的学生假期使用AI辅助学习。对此，他用荀子《劝学》里“____________，____________”两句抒发感慨。 （2）神舟二十一号的成功发射，离不开中科院大连化物所张洪章团队日复一日的钻研，正如《劝学》中荀子所言“____________，____________”，以行进为喻，强调不断积累，方能成就非凡。 （3）《荀子·劝学》中，为了论证专心致志的重要性，以螃蟹为例，指出其“____________”这一现象，一针见血点出成因“____________”。 【答案】 ①. 君子生非异也 ②. 善假于物也 ③. 故不积跬步 ④. 无以至千里 ⑤. 非蛇鳝之穴无可寄托者 ⑥. 用心躁也 二、语言文字运用（18分） （一） 阅读下面的文字，完成下面小题。 汉字的形体美，首先源于其“图画美”。①中国自古便有“书画同源”之说，②这正是因为汉字在造字之初便遵循了“近取诸身，远取诸物”。③汉字的构形是记录词义的象形化过程，④以“泉”字为例，从甲骨文看，⑤我们仿佛能看见山石间有一眼青泉汩汩流动的生动画面。[A]汉字的象形图画具有一种以形见义的美感。《说文解字》提及，“泉，水原也。泉水流出成川形。”这是先人经过深思熟虑后付诸笔端所形成的结果，绝非随意而为。“      ”这样的意境之美似乎从一个“泉”字即可领悟。[B]随着汉字的不断发展演变，其形体从初创时期的“图画美”，逐渐形成了笔画向右、向下运动构成的二维方块平面文字，展现出（       ）的“对称美”。[C]现代汉字合体字占总字数的96%，据《汉字信息字典》统计，在7785个汉字中，左右结构的字有5055个，占比64.93%；上下结构的字有1643个，占比21.11%。这种独特的对称结构的汉字，能够带来匀称、协调的视觉美感，体现了中华文化中对称和谐的审美观念。[D]汉字的形体美还体现在其广阔的再造空间上，既包括工艺美术美，也涵盖工程技术美。汉字笔形的多样性和排版的灵活性，使得现代汉字成为人类视觉认知、工艺技术和悠久历史相结合的产物。 18. 下列选项最不适合填入文中划横线处的一项是（ ） A. 明月松间照，清泉石上流。 B. 泉流岩窦本来清，况有松风逼坐生。 C. 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。 D. 已知泉路近，欲别故乡难。 19. 填入文中括号处的词语，最不恰当的一项是（ ） A. 别具一格 B. 独树一帜 C. 独一无二 D. 特立独行 20. 文中标序号的部分在语法和字形上有各有一处错误，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 报社编辑忘记给上述文字分段，文中标英文字母的四处，你认为在哪两处分段合适？请简要说明理由。 22. 下图是中国邮政徽标的主体部分，其图形由金文“中”变化而来。请从构图要素及象形两个方面进行简要分析其设计特点。 【答案】18. D 19. D 20. 序号②，修改为：这正是因为汉字在造字之初便遵循了“近取诸身，远取诸物”的原则。序号⑤，青泉修改为清泉。 21. 在B、D两处分段合适。 理由：在B、D两处分段较契合文本内容的逻辑层次，B处之前围绕汉字“图画美”展开论述，B、C后的内容都是论述汉字的对称美，D处之后转向“广阔的再造空间”的论述。 22. 构图要素：该徽标由汉字“中”和若干横竖平行的线条构成。 象形：有展翅飞翔的姿态，让人联想到“鸿雁传书”，符合邮政运输传递的职能特点。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生语句复位的能力。 横线后面说“这样的意境之美似乎从一个‘泉’字即可领悟”，可见诗句应是由“泉水”营造意境之美。 A、B、C三项，诗句中的“泉”字能从泉水的象形特点体现景物的意境之美； D.本句中的“泉”意为“黄泉、地下”，不合语境。 故选D。 【19题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 括号处所填词语需修饰“对称美”，突出其独特的美学风格。 A.“别具一格”指另有一种独特的风格。符合语境。 B．“独树一帜”指单独树立起一面旗帜，比喻自成一家。符合语境。 C．“独一无二”指没有相同的或没有可以相比的。符合语境。 D．“特立独行”指有操守、有见识，不随波逐流。多用来形容人的性格或行为，不能用于形容事物的美学特征。 故选D。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句，正确书写现代常用规范汉字的能力。 序号②：原句“遵循了‘近取诸身，远取诸物’”成分残缺，“遵循”后缺宾语中心语，在句尾补充“原则”。 序号⑤：原句“青泉”应改为“清泉”；“清泉”指清澈干净的泉水，符合意境之美的语境。 【21题详解】 本题考查学生分析文段思路结构的能力。 在B、D处分段合适。 理由：B处之前，文本围绕汉字的“图画美”（以“泉”字为例）展开论述；B到C处，论述汉字从“图画美”演变为“对称美”，并以数据说明对称结构的占比；D处之后，转向论述汉字形体美“广阔的再造空间”（工艺美术美、工程技术美）。 B、D两处分别是“图画美→对称美”“对称美→再造空间”的逻辑分界点，分段后层次更清晰。 【22题详解】 本题考查学生图文转换的能力。 构图要素：徽标主体由金文“中”字变形而来，融合了若干横竖平行的线条，造型简洁且富有设计感。 象形特点：整体形态似展翅飞翔的鸿雁，既呼应了“鸿雁传书”的传统文化意象，又直观体现了邮政“传递、运输”的职能特点，将汉字文化与行业属性巧妙结合。 （二）语言基础运用。 23. 下列说法不正确的一项是（ ） ①建筑可以有两种分类：即风雅建筑与风土建筑。②经专业团队设计和建造的埃菲尔铁塔就属于风雅建筑，它是法国在1889年世博会上耀武扬威的产物，体现法国工业革命时期金属和机械技术的高度发展。③和风雅建筑相反的是风土建筑，通常由居民自发建造，典型代表就是传统民居。④如北京的四合院，虽然没有国家体育场那么大气体面，但显然更能体现地域文化传统，更注重公众日常所需。 A. 第①句的“即”应删除，因为它和“：”作用相同。 B. 第②句的“耀武扬威”可理解为“彰显雄厚国力”。 C. 第③句的“相反”应替换为“相对”。 D. 第④句画线的两处不可互换位置。 【答案】D 【解析】 【详解】A.正确。冒号本身就起到解释说明作用，“即”也是解释意味，二者连用重复，应当删去 “即”。 B.正确。“耀武扬威”本是贬义词，语境中化用，不含强烈贬义，指展馆借此展示国力，替换为 “彰显雄厚国力”语义通顺。 C.正确。“相反”指完全对立；风雅建筑、风土建筑只是两类不同建筑，并非完全对立，改为“相对”更加准确。 D.错误。原句：“更能体现地域文化传统，更注重公众日常所需”两处短语位置可以互换。两个分句都是四合院的优势，属于并列关系，语序调换后句意不变。 故选D。 三、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 面对试卷，我们害怕写出错误的答案；面对人生，我们害怕作出错误的选择。然而在软件设计领域有一个词叫“容错率”，它指的是系统在面对错误、异常或故障时继续正常运行的能力。在现实生活中，它也可以是学会接纳自己的错误，勇于试错，应对人生的不确定性，接纳不完美的自己…… 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的感悟和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不能泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 提高人生的容错率 在考场之上，我们为一道错题而冷汗直流；在人生路口，我们为一次选择而举棋不定。我们习惯了用“标准答案”去苛求世界，去惩罚那个偶尔失误的自己。然而，软件设计领域的“容错率”概念，如同一道穿透迷雾的光，它告诉我们：完美并非生存的唯一法则，学会接纳错误、敢于试错，才是应对生活不确定性的真正智慧。人生的高度，往往取决于我们的容错率。 容错率，是打破“唯结果论”的精神突围。我们常常将“错误”与“失败”画上等号，却忘了在文学的长河里，缺憾往往比圆满更具张力。苏轼一生宦海沉浮，屡遭贬谪，这在世俗看来是人生的“重大失误”，可他却以旷达的胸襟提升了生命的“容错率”。他接纳了命运的“错题”，于是有了“一蓑烟雨任平生”的豁达；他接纳了人生的“不完美”，于是有了赤壁之下“大江东去”的豪情。正是因为他不惧错、能容错，才在原本坎坷的生命底稿上，绘出了最璀璨的文学星空。这启示我们，不必因一时的失意而否定全盘，在逆境中依然有前行的底气，才是真正的强者。 容错率，是探索未知领域的必要代价。成长本身就是一个不断试错的过程，没有谁能在一张白纸上直接画出最终的蓝图。鲁迅先生曾立志学医救国，却在现实中“弃医从文”，这是他人生轨迹的一次重大“试错”与转向。正是这次看似“错误”的选择，让他唤醒了沉睡的国民灵魂。反观当下，许多青年在升学、择业的关口畏首畏尾，害怕一步错步步错，最终导致故步自封。其实，人生没有绝对的死胡同，错误的选择往往是通往真理的必经之路。提升容错率，就是允许自己在探索中跌倒，然后在修正中拔节，在不确定性中找到属于自己的确定性。 当然，提升容错率并不等同于纵容错误，更不是盲目试错。它是在深思熟虑后的勇敢，是在底线之上的灵活。我们不能因为有容错率就肆意妄为，那是对人生的敷衍；也不能因为害怕错误而寸步难行，那是对生命的浪费。真正的容错，是建立在理性认知之上的自我修复能力，是像精密的系统一样，在出现异常时能自动纠错、平稳运行。 人生这本试卷，没有绝对的满分，也没有永恒的标准答案。与其在畏错中消耗精神，不如主动提高自己的人生容错率。接纳那个偶尔不完美的自己，拥抱每一次尝试后的残缺，在试错中修正方向，在不确定性中笃定前行。唯有如此，我们才能在生命的旷野上，不因一次跌倒而止步，从容走出一条繁花似锦的道路。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题：    这是一道引语式材料作文题。 材料以试卷答题的恐惧、人生选择的担忧为切入点，引出软件设计领域的“容错率”概念，并将其延伸至现实生活。这是引导学生跳出对错误的刻板认知，重新审视错误与人生的关系。材料先呈现人们普遍畏惧错误与错误选择的心理常态，再通过“容错率”的专业定义与生活化解读形成转折，打破“错误即失败”的固有思维。关键词“容错率”是审题核心，其表层是系统抵御故障的能力，深层是接纳自我失误、敢于尝试探索、直面人生未知、包容自身不完美的人生态度。材料从生活常见的畏错心理，到专业概念的迁移，再到人生哲理的升华，层层递进。命题者意图并非否定谨慎的价值，而是倡导青年摆脱怕错的精神内耗，树立积极的试错观，在不确定性中成长，在接纳不完美中完善自我。审题时既要看到谨慎选择、避免无谓错误的必要性，更要突出容错、试错的重要意义，避免陷入否定谨慎、盲目试错的极端。要结合当下青年面临升学、择业等多重选择的时代背景，紧扣青年成长与人生抉择展开。 写作时开篇可以由生活中人们畏错惧选的普遍现象切入，引出“容错率”这一核心话题，亮明接纳错误、勇于试错的中心论点；主体部分可以先剖析人们畏惧错误的根源，再结合实例阐述容错、试错对个人成长、突破困境的价值，同时辩证分析谨慎选择与大胆试错的关系，避免观点片面；结尾可以升华主题，呼吁青年放下怕错包袱，以包容之心对待自我，在试错中奔赴人生理想。 立意： 1.接纳自身错误，以容错之心破成长困局。 2.勇于试错，在人生不确定性中笃定前行。 3.包容不完美，让容错成为人生的底气。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 聊城三中培优创新部脱颖班入学第一次测试 语 文 本试卷共9页，共150分。考试时长150分钟。 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，监考员将试卷、答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，共19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 热爱阅读，重要的是热爱经典阅读，走进经典世界。 在人类的历史长河中，思想和文化的承载体是文字性的语言，由这种文字性语言构成的文本便作为一种历史流传物，记录、反映和表现着人类的知识、文化和思想发展。经典不是指历史流传物中所有的文字文本，而是指那些既在空间上又在时间中真正保留和传承下来的构成人类思想、文化和知识的经典文本，它们最为集中地表现和反映了人类世世代代关于世界、社会和人生的根本智慧。 经典之所以是经典，是由其经典性决定的。一种文本要成为经典，必须具有普遍的真理性和规范性，永远具有旺盛的生命力，具有超越一切时间条件的意义，“这意味着人们将要一次又一次地听它，一次又一次看它，一次又一次读它，而且它将一次又一次是正确的。”因此，真正的阅读从来都须臾不可离开经典，每个时代都必须保持对经典的尊重和重视，经典阅读应成为每个时代最为重要也是最为根本性的阅读。 经典作为一种历史性的流传物，其生命力就存在于人类对它的不断理解和解释之中。“仅当文本每次都以不同的方式被理解时，文本才可以说得到理解。”作为一种被理解和解释的经典意义，它永远不会终止于某一时代或者某一理解，它只有开始，没有结束，常读常新；它总是通过历史性、无限性的理解解释而发生、显露并获得自身意义。可以说，每一次对经典的阅读都在展现也在构成经典的意义。 正因如此，现代语境并不像通常被认为的那样会阻碍对经典意义的理解，相反，还可能有助于破除经典意义理解的绝对性，使经典意义永远保持一种开放性。通过经典阅读，不断理解解释而产生出来具有时代性意义的阐释，且将之与人们当下的存在、生活联系起来，对于人类思想文化的自我了解、当下继承和未来发展，都具有极其重要的意义。 那么，如何让经典在现代语境中获得新的理解与解释？——唯有热爱经典，接近经典，走进经典阅读，理解经典意义，才能有机会获得经典的现实回响，才能有机会去沉思和赋予人类未来的更好可能；读经典，本身就是对经典意义及其历史发展的一种参与、推动与创造。 墨香悠悠，书韵致远，经典因阅读而永远流续。与经典同行，让经典阅读成为生命存在的自觉和精神追求的航向。 （节选自《中华读书报》（2025年4月30日），有删改） 材料二： 读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底。与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这两句诗值得每个读书人悬为座右铭。读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以至于变化气质；多读而不求甚解，则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得心花意乱，空手而归。世间许多人读书只为装点门面，如暴发户炫耀家私，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。 （节选自朱光潜《谈读书》） 材料三： 要想建立与世界文学的生动联系，读者的第一要务乃是认识自己，进而认识那些特别能引起共鸣的作品，而不要遵循任何的模式或者教学大纲！他必须走一条爱之路，而非义务之路。仅仅因为某部作品有名，因为羞于不了解它就强迫自己去阅读，实乃大错而特错。恰恰相反，每个人都该在他感觉最自然的地方，开始对书籍的阅读、了解和喜爱。有的人在学生时代已早早发现自己对优美诗歌的爱好，也有人更爱好历史和乡土传说；有的人也许喜欢民歌，还有人觉得阅读那种细致考察我们心灵的感受并给予高度理性解释的作品，更加富有魅力和令人欣喜。阅读之路有千万条。可以从小学课本和日历出发，而终结于莎士比亚、歌德或者但丁。一本别人称赞而我们也试图阅读却引不起兴趣的作品，一本令我们反感、无法读进去的作品，千万别强迫自己耐着性子硬往下读，应该干脆放弃。所以也不要过分鼓励和规劝小孩子和年轻人去读某一专门范围内的书；否则，会搞得他们终生厌恶那些最优美的著作，是的，甚至厌恶读书本身。让每个人凭自己的爱好去开始阅读，读一部文学作品或者一首诗，或者一则报道、一篇论文，以此为出发点，然后再扩而大之。 世界文学的辉煌殿堂对每一位有志者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富望洋兴叹，因为问题不在于数量。有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。还有人见书便生吞下去，对什么都能说上几句，然而一切努力全都白费。因为教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。没有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。 （节选自黑塞《读书：目的与前提》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 作为思想文化载体的文字性语言，因集中体现了世界、社会和人生的根本智慧而有了超越时空的意义。 B. 经典“常读常新”意味着其意义来自当下的个性化解读，并随时代语境而变化，其原初内涵已不重要。 C. 朱光潜认为读书的关键在“精”而非“多”，少读而且彻底能养成深思习惯、变化气质，多读则会心浮气躁。 D. 黑塞主张阅读应该遵循“爱之路”而非“义务之路”，若某部名著引不起兴趣，不必强迫自己，应果断放弃。 2. 下列对材料相关内容的概括和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一从经典的本质、价值与解读方式展开，既强调经典的永恒性，也认可现代语境对经典意义生成的推动作用，逻辑严密。 B. 材料二对比了“精读”与“泛览不求甚解”，以“十里洋场”为喻批判功利化读书，但未明确“精读”需与经典相结合，存在论述局限。 C. 材料三将阅读与“个性教养”相关联，认为阅读是为了产生爱和生命，而非仅仅积累知识，这一主张超越了单纯的读书方法的探讨。 D. 三则材料虽侧重点不同，却有着内在逻辑关联：分别主要解决“读什么”“怎么读”“为何读”的问题，共同构建了完整的阅读理念。 3. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一中“经典意义永远保持一种开放性”，与材料三中“阅读之路有千万条”，都体现了对读者主体性与阅读多元性的尊重。 B. 材料二“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，既呼应了材料一中经典需要反复阅读的观点，也为“精读”提供了理论支撑。 C. 黑塞反对“因作品有名而强迫自己阅读”，并不意味着否定经典阅读，而是强调经典阅读需以热爱为前提，避免功利化心态。 D. 三则材料均或直接或间接地否定了“数量至上”，认为读书的价值取决于阅读的态度方法，与文本类型、数量多少没有关联。 4. 综合三则材料，仿照示例样式，概括优质阅读应具备的核心要素，完成表格填写。 论述角度 核心要素 （1） 阅读内容 聚焦经典 （2） _______ _______ （3） 阅读态度 _______ （4） _______ 滋养人格 5. 有人认为，现代社会节奏快，碎片化、快餐式阅读已成常态，“泛读经典”同样能有所收获。请结合三则材料，谈谈你的看法。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 江边少年（节选） 裘山山 我曾经在十二岁的时候转学到一个小城。小城依江而建，江上船来船往。江是大江，是小城通向外界的重要枢纽，我们班因此有很多船工的孩子。他们的家在江边一个山坡上，几排整齐的平砖房自下而上。据说是解放后政府为了让船工上岸而建的。之前的船工和家人都生活在船上，孩子们也不去上学。 我去过那里，不是去玩儿，是去送成绩单。我进初中就当了班长，期末考试结束，成绩出来，考得不好的学生总是把成绩单撕了。班主任于是要我挨家去送，主要送后十名同学的。其中有几个，就住在坡上那些平房里。 我的同桌刘大船家也在那儿。他的脸庞黑黑的，鼻头圆圆的，一点儿不帅，而且一到冬天就鼻涕不断。 班主任让我和刘大船同桌，是希望我帮助他，那时候叫“一对一，一对红”。可是我连看都不想看他，更别提帮他了。谁和他一对红呀，他那么黑。他也不指望我帮他，他一上课就睡觉。不过我瞧不起他，不是因为他流鼻涕和睡觉，而是另一件糗事：一开学学校打预防针，轮到我们班时，他撒腿就跑，班主任靳老师满操场追他，把他揪回教室，他一直发出瘆人的号叫，挥胳膊蹬腿的。后来是体育老师死死按住他，才把针打了。啧啧，亏他长那么高那么壮。 我打针的时候，不但主动卷起袖子伸出胳膊，我还敢盯着医生把针扎进胳膊里，有什么大不了的。 有一天，我去给刘大船送成绩单，结果他妈妈狠狠地说了他一顿，我担心他妈妈会因为成绩的事情打他。第二天我看到刘大船，我小心翼翼地、又有些期待地问他，你妈打你了吗?他说，打啥子打?她敢！为什么不敢?我很好奇。他说，我比她强多了，她连加法都不会做，她连自己名字都不会写。我说，那你爸呢?他说，我老汉儿在水上。 他管爸叫老汉儿，而且永远都是这句话：我老汉儿在水上。后来我读《水浒》，读到那个“水上漂”张顺，就会想起他老汉儿。不过我无法想象他老汉儿是个“浪里白条”，应该是“浪里黑条”才对。期末老师在班上念还没交学费的同学的名单时，总有他。“我老汉儿在水上。”他总是这样解释不交学费的原因，似乎理直气壮。我不明白他老汉儿不回家吗?还有，在水上不挣钱吗?为什么连学费都不给他? 其实那个时候的学费，一个学期就三元七角五，我记得很清楚。因为我母亲总会提前把父亲寄来的生活费，拿出七块五放在一个信封里，等开学的时候就拿出来给我们姐妹俩。 后来，我们多上了门课，叫作“农基”，大概是希望我们以后去农村当知青时，可以顶点儿用。可我们这些熊孩子，哪里会有那种自觉性，根本不想学。这门课又不考试，所以基本上是睡觉课，尤其是放在下午。 有一次，我也脑袋发沉，想搁到书桌上闭会儿眼。可是我必须撑着，我是班长。几乎每个老师上课，都会盯着我讲。奇怪的是，刘大船没睡。往常这个时候，他早就进入深睡状态了，亮晶晶的哈喇子从嘴角缓缓淌下来。今天却精神十足，头还转来转去的，好像很着急似的。 我低声问，你干吗老动?有急事? 他克制不住喜悦地说，我老汉儿回来了，我放了学要去接他。 我不信！我脱口而出，也不知道为什么要这么说。接着我又加了句，你骗人。也许这么长时间，总听他说老汉儿水上，跟鱼一样，鱼怎么能上岸呢? 他说，向毛主席保证。 第二天一上学，刘大船就拿出了“证据”：他先是去靳老师那儿交了上学期和这学期的学费，然后又找学习委员交了作业。 前一件事他颇有些高调，大声地说，我们老汉儿喊我把两个学期的学费都交了！后一件事就有点儿偷偷摸摸了。他只是把本子往学习委员的桌子上一摆。哪知学习委员完全不理解他的心情，很大声地说：耶，太阳从西边出来了，你也交作业了嗦。 刘大船瞪了他一眼，无奈地解释说：莫法，我们老汉儿昨天黑夜一直守着我做，做到半夜才让我睡瞌睡。 如此，我确信水上漂真的回家了。 看刘大船神采飞扬的样子，我也有点儿想我的“老汉儿”了。听妈妈说爸爸可能会在七八月份休假，那正是我们放暑假的时候。 6. 下列对本文相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 刘大船又高又壮，却害怕打针，体育老师按住他才成功打了针，这是“我”瞧不起刘大船的原因。 B. “有什么大不了的”生动地写出了一个打针时完全不怕，为自己的勇敢而骄傲的小女孩形象。 C. 刘大船上课经常睡觉，对学习不感兴趣以及成绩落后的原因是他父母丝毫不关心他的学习。 D. 只因父亲要回来，平时喜欢睡觉的刘大船精神十足，这反映出他对父亲回来一事非常兴奋和期待。 7. 下列对本文艺术特色的赏析，不正确的一项是（ ） A. 小说开头介绍了江边小城和山坡平房的情形，交代了故事发生的场景，为刘大船的出场做了铺垫。 B. 小说明回忆叙事，情节跌宕起伏，叙事节奏快，让文章具有散文化风格，这一点与《百合花》类似。 C. 小说语言质朴，多用方言，具有口语化色彩，这在“我”与刘大船的对话描写中表现得尤为突出。 D. 小说中出现的“一对一”“一对红”“知青”“向毛主席保证”等词语，体现了文章的时代背景。 8. 文章画线处：“我不信！我脱口而出，也不知道为什么要这么说。接着我又加了句，你骗人。”这些话体现出“我”怎样的微妙心理? 9. 文章以“我”的视角行文，有什么好处?请结合文本简要分析。 （三）阅读III（本题共5小题，19分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 （选自《邹忌讽齐王纳谏》） 材料二： 优孟者，故楚之乐人也。长八尺，善辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床，啖以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁①大夫礼葬之。左右诤之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪至死。”优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊而问其故。 优孟曰：“马者，王之所爱也，以堂堂楚国之大何求不得而以大夫礼葬之薄哉。请以人君礼葬之。” 王曰：“何如？”对曰：“臣请以雕玉为棺，文梓②为椁，楩、枫、豫章为题凑③，发甲兵为穿圹④，老弱负土，齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫其后，庙食太牢，奉以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。” 王曰：“寡人之过一至此乎？”于是王乃使以马属太官⑤，令葬之于人腹肠。 （选自《史记·滑稽列传》，有删改） 【注】①棺椁：套棺。②文梓：有纹理的梓树。③题凑：古代天子的椁制，也赐用于大臣。椁室用大木累积而成，木头皆内向为椁盖，上尖下方，犹如屋檐四垂，谓之“题凑”。④穿圹：挖掘墓穴，挖坟坑。⑤太官：主管宫中膳食的官员。 10. 材料二中画波浪线的句子有三处需要断句，请用铅笔将试卷上相应位置的答案标号涂黑。 以堂堂A楚国B之大C何求不得D而以大夫礼E葬之F薄哉 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “皆以美于徐公”与“衣以文绣”中的“以”意义和用法相同。 B. 寡人：寡德之人，是古代君主、诸侯王对自己的谦称，多用于春秋战国时期。 C. “马者，王之所爱也”与“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）两个句子句式相同。 D. 太牢：古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、豕（猪）三牲全备时称为“太牢”。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 邹忌讽谏齐王时采用类比方式说理，层层推进，得出“王之蔽甚矣”的结论。 B. 齐王真诚采纳邹忌的谏言，采取一系列切实可行的措施，最终实现齐国大治。 C. 楚王宠爱马，让他的爱马在吃、穿、住等方面过着优裕的生活，最终导致爱马肥胖而死。 D. 楚王欲以人君礼葬马，优孟冒死劝谏，以退为进，消除楚王排斥心理，成功说服了楚王。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 （2）诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。 14. 邹忌和优孟是分别针对什么问题来劝谏的？他们的劝谏方式有什么不同？ （四）阅读IV（本题共1小题，18分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 饮酒（其十六） 陶渊明 少年罕人事，游好在六经。 行行向不惑，淹留遂无成。 竟抱固穷节，饥寒饱所更。 敝庐交悲风，荒草没前庭。 披褐守长夜，晨鸡不肯鸣。 孟公①不在兹，终以翳②吾情。 【注】①孟公：东汉刘龚，字孟公。皇甫谧《高士传》载：“张仲蔚，平陵人。好诗赋，常居贫素，所处蓬蒿没人。时人莫识，惟刘龚知之。”②翳：遮蔽，隐没。 15. 下列对这首诗的理解，不正确的一项是（ ） A. 本诗开篇写到自己少年时期就少有人事交往，与《归园田居（其一）》中“少无适俗韵”如出一辙。 B. “行行向不惑，淹留遂无成”两句写出了时光荏苒流逝，渐近四十之年，仕途蹭蹬不进，遂至一事无成的现实处境。 C. “竟抱固穷节”运用《论语》中“君子固穷”的典故，表明了自己虽然饱经饥寒之苦，最终也决不向现实屈服的志向。 D. 结尾以孟公自比，表达了自己甘愿不为人知、隐没于世的情怀。 16. 陶渊明在这首诗中所描绘的田园生活景象和抒发的情感与《归园田居（其一）》有什么不同？请简要分析。 17. 根据要求默写。 （1）据张老师统计，班里超六成的学生假期使用AI辅助学习。对此，他用荀子《劝学》里“____________，____________”两句抒发感慨。 （2）神舟二十一号的成功发射，离不开中科院大连化物所张洪章团队日复一日的钻研，正如《劝学》中荀子所言“____________，____________”，以行进为喻，强调不断积累，方能成就非凡。 （3）《荀子·劝学》中，为了论证专心致志的重要性，以螃蟹为例，指出其“____________”这一现象，一针见血点出成因“____________”。 二、语言文字运用（18分） （一） 阅读下面的文字，完成下面小题。 汉字的形体美，首先源于其“图画美”。①中国自古便有“书画同源”之说，②这正是因为汉字在造字之初便遵循了“近取诸身，远取诸物”。③汉字的构形是记录词义的象形化过程，④以“泉”字为例，从甲骨文看，⑤我们仿佛能看见山石间有一眼青泉汩汩流动的生动画面。[A]汉字的象形图画具有一种以形见义的美感。《说文解字》提及，“泉，水原也。泉水流出成川形。”这是先人经过深思熟虑后付诸笔端所形成的结果，绝非随意而为。“      ”这样的意境之美似乎从一个“泉”字即可领悟。[B]随着汉字的不断发展演变，其形体从初创时期的“图画美”，逐渐形成了笔画向右、向下运动构成的二维方块平面文字，展现出（       ）的“对称美”。[C]现代汉字合体字占总字数的96%，据《汉字信息字典》统计，在7785个汉字中，左右结构的字有5055个，占比64.93%；上下结构的字有1643个，占比21.11%。这种独特的对称结构的汉字，能够带来匀称、协调的视觉美感，体现了中华文化中对称和谐的审美观念。[D]汉字的形体美还体现在其广阔的再造空间上，既包括工艺美术美，也涵盖工程技术美。汉字笔形的多样性和排版的灵活性，使得现代汉字成为人类视觉认知、工艺技术和悠久历史相结合的产物。 18. 下列选项最不适合填入文中划横线处的一项是（ ） A. 明月松间照，清泉石上流。 B. 泉流岩窦本来清，况有松风逼坐生。 C. 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。 D. 已知泉路近，欲别故乡难。 19. 填入文中括号处的词语，最不恰当的一项是（ ） A. 别具一格 B. 独树一帜 C. 独一无二 D. 特立独行 20. 文中标序号的部分在语法和字形上有各有一处错误，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 报社编辑忘记给上述文字分段，文中标英文字母的四处，你认为在哪两处分段合适？请简要说明理由。 22. 下图是中国邮政徽标的主体部分，其图形由金文“中”变化而来。请从构图要素及象形两个方面进行简要分析其设计特点。 （二）语言基础运用。 23. 下列说法不正确的一项是（ ） ①建筑可以有两种分类：即风雅建筑与风土建筑。②经专业团队设计和建造的埃菲尔铁塔就属于风雅建筑，它是法国在1889年世博会上耀武扬威的产物，体现法国工业革命时期金属和机械技术的高度发展。③和风雅建筑相反的是风土建筑，通常由居民自发建造，典型代表就是传统民居。④如北京的四合院，虽然没有国家体育场那么大气体面，但显然更能体现地域文化传统，更注重公众日常所需。 A. 第①句的“即”应删除，因为它和“：”作用相同。 B. 第②句的“耀武扬威”可理解为“彰显雄厚国力”。 C. 第③句的“相反”应替换为“相对”。 D. 第④句画线的两处不可互换位置。 三、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 面对试卷，我们害怕写出错误的答案；面对人生，我们害怕作出错误的选择。然而在软件设计领域有一个词叫“容错率”，它指的是系统在面对错误、异常或故障时继续正常运行的能力。在现实生活中，它也可以是学会接纳自己的错误，勇于试错，应对人生的不确定性，接纳不完美的自己…… 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的感悟和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不能泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $