1.1 形形色色的生物（教学设计）生物新教材北师大版七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“形形色色的生物”核心内容，涵盖生物圈、生物多样性（物种、遗传、生态系统层次）及生物基本特征。通过图片视频导入结合生活化提问，衔接小学零散生物常识，搭建从感性认知到理性归纳的学习支架。 资料以情境化探究为特色，如机器人非生物辨析活动培养科学思维，小组统计物种多样性实践提升探究能力，结合袁隆平杂交水稻实例深化遗传多样性理解，渗透保护生物多样性的态度责任，助力学生建立生命观念，帮助教师高效突破重难点。

第1章 认识生物和生物学 第1节　形形色色的生物 年级 初一年级 授课时间 1课时 课题 第1节　形形色色的生物 教材分析 这一节是北师大版初中生物七年级上册开篇第一节内容，是学生步入初中阶段接触的第一节正式生物课程，承担着开启生物学科学习、搭建学科认知框架、培养生物学习兴趣的重要作用，在整个初中生物教学体系中具有奠基性、引领性的地位。本节课学情主要从学生知识基础、认知特点、学习难点与素养发展潜力四个方面展开分析。 在知识储备方面，初一学生在小学科学课程中已初步接触过动植物、微生物等基础生物常识，对身边的花草树木、鸟兽虫鱼等生物形态有直观的生活认知，积累了大量感性、零散的生物素材，能够简单区分生物与非生物，这为本节课学习生物的多样性、生物的基本特征奠定了初步的经验基础。但学生的原有认知仅停留在表面现象，缺乏系统性、科学性的生物概念，尚未形成规范的生物学科思维，对于物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性的内涵，以及生物统一的生命特征等核心知识没有清晰、完整的认知，无法将零散的生活现象归纳为学科规律，需要通过本节课的学习完成从感性认知到理性认知的过渡。 从学生认知与学习特点来看，初一学生刚从小学升入初中，思维正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们好奇心强、求知欲旺盛，对丰富多彩的生物世界充满探索兴趣，乐于观察、乐于参与课堂互动和探究活动，非常适配本节课图片、实例、生活情境结合的教学模式。但同时，学生的抽象概括能力、逻辑归纳能力较弱，难以自主从纷繁复杂的生物现象中提炼核心规律，容易混淆相似概念，无法精准区分生物多样性三个层次的差异，也难以透彻理解“所有生物具有共同的生命特征”这一蕴含生物统一性的核心知识点。此外，学生刚刚接触初中新学科，尚未养成规范的学科学习方法和探究习惯，自主分析、归纳、总结知识的能力有待提升。 从课程衔接与学习价值来看，本节课具有极强的承上启下作用。一方面，承接小学科学碎片化的生物常识与生活经验，对学生原有零散认知进行系统化、规范化梳理；另一方面，作为初中生物的开篇内容，本节课建立的“生物具有多样性与统一性”的核心概念，是后续学习生物体结构、生命活动、生态系统等所有章节内容的基础，是学生构建初中生物知识体系的起点。同时，本节课通过观察、对比、归纳形形色色的生物，引导学生体会生物世界的多样性与奇妙性，能够有效激发学生的学科学习兴趣，帮助学生初步建立观察生命现象、探究生命规律的学科思维。 在学科素养培养层面，通过本节课的学习，可引导学生突破单一的生活认知，学会用科学的视角看待生命世界，初步形成生命观念，认识到生物既有形态、种类的差异性，又存在生命本质的统一性；通过对不同生物的对比分析、特征归纳，锻炼学生的科学思维与观察探究能力。同时，帮助学生初步建立生物与环境相适应、生物界具有多样性与统一性的基础认知，为后续结构与功能观、进化与适应观、生态观等核心素养的落地筑牢根基，实现初中生物学科素养的启蒙与起步。 综合来看，本节课教学需立足学生具象化的认知特点，依托生活实例和直观素材，规避抽象晦涩的理论灌输，重点引导学生自主观察、对比、归纳，帮助学生梳理零散知识，在激发学习兴趣的同时，为后续系统化的生物学习搭建坚实框架。 教学目标 【知识目标】 1. 通过观察、对比自然界中不同类型的生物，归纳生物的基本特征，能够准确区分生物与非生物，初步形成生物界具有统一生命特征的观念，认同生物生命现象具有共性与规律。 2. 说出生物多样性包含的物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性三个层次，阐明各层次多样性的内涵。 【素养目标】 1． 生命观念：通过观察校园、自然环境中的动植物、微生物等不同生物，对比各类生物的生命现象，理解不同生物虽形态、结构、生活方式差异显著，但具有共同的生命特征，建立生物的多样性与统一性、生物与环境相适应的基础生命观念。 2． 科学思维：基于多样生物的生活现象与特征案例，通过观察、比较、分类、归纳的思维方法，提炼生物的共同基本特征，构建“依据生命特征判定生物”的思维模型，学会从纷繁的生命现象中总结科学规律，提升归纳与逻辑推理能力。 3． 科学探究：能够独立设计简单的观察探究活动，如观察校园不同环境中的生物种类、对比生物与非生物的区别，自主分析并得出简单的探究结论，养成严谨的科学探究习惯。 4． 社会责任：结合身边生物资源、生态环境的实例，认识生物多样性的价值，了解人类活动对生物生存、生态环境的影响，树立保护生物、爱护生态环境的意识，主动关注身边的生命现象与生态问题，初步形成尊重生命、保护生物多样性的社会责任。 教学重、难点 【教学重点】 1． 生物的基本特征，能够依据生命特征区分生物与非生物。 2． 生物多样性的三个层次：物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性的核心内涵。【教学难点】 1． 辨析生物多样性三个层次的区别与联系，理解遗传多样性是物种多样性的根本原因。 2. 从多样的生命现象中归纳、提炼生物的共同基本特征，建立生物多样性与统一性的辩证认知。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 【图片展示】 生物种类繁多，从幼嫩的小草到参天的大树，从水中的游鱼到天上的飞鸟，从肉眼看不见的微小生物到海洋中庞大的蓝鲸，从栽培的农作物、驯养的动物到人类自身，都是生物。生物与环境共同构成了五彩缤纷的世界。 提问 1． 结合素材中各式各样的生物，说一说生活中你见过哪些不同的生物？这些生物在形态、大小、生活环境上有哪些明显差异？ 2． 小草、小花、昆虫、游鱼、飞鸟等生物形态、生活方式各不相同，千姿百态的它们为什么都能被统称为“生物”？它们具备哪些共同的生命特征？ 3． 我们发现，各种各样的生物，生活在天空、陆地、水域等不同环境中，但是在生物学中，我们把地球上所有生物生活的环境叫做什么？地球上所有的生物和它们的生活环境是紧密联系在一起的，大家想一想：这些生物和它们赖以生存的环境，在生物学中我们又把称为什么？为什么地球上形态各异、种类繁多的生物都能在这个共同的家园中生存繁衍？ 贴合学生生活经验，快速代入课堂情境，直观感受生物的多种多样，初步感知物种多样性，激发探究兴趣。 衔接本课难点，引导学生初步感知生物与环境的相互关系，同时为后续学习物种、遗传、生态系统三大生物多样性层次做好铺垫，实现自然过渡新课内容。 新知探究 1、 生物圈 知识点一、生物圈 生物生存在地球一个“薄层”里，范围从海平面以下约11000m到海平面以上约10000m，包括大气圈的下层，整个水圈，岩石圈的上层。这里有维持生命的空气，水，阳光等条件，称为“生物圈”。 让学生课前预习，查阅资料，对生物圈有一定感性认识。 2、 生物多样性 知识点二、生物多样性 【观看视频】《生物多样性》 通过视频，引出生物多样性的话题。 【思考】 1． 现今地球上有多少物种？包括哪些种类？ 2． 地球上生活着各种各样的生物，它们之间存在着什么样的联系？ 1.物种多样性 【教师】在过去的200多年中，生物学家已经发现、命名并记录的所有生物共200多万种，其中70%以上是动物（绝大多数是昆虫），约22%是植物和真菌，生物大家族还包括细菌和病毒。自生命诞生以来，在地球上生活过的生物（包括已经灭绝的物种）有10亿种左右。可以分为动物，植物，真菌，还有一些借助显微镜才能看到的生物如细菌和病毒。（补充物种的概念） 我国是世界上物种多样性非常丰富的国家。我们生物大家族里面的生物种类真是太丰富了，它们和我们人类一样都是生物圈中地位平等的成员。 【交流活动】<物种多样性> 1.试着将你熟悉的生物名称写在一张纸上，与小组的伙伴们交流， 除去重复的，统计你们小组总共列举了多少种生物。 2.与班上其他小组交流统计结果，并统计新增加了多少种生物，你们总共列举了多少种生物。 3.仔细观察老师准备的生物图片，看看又有哪些新的补充，其中你能认出多少种。 4.上述生物生活的环境是怎样的?为什么生物会如此多种多样? 2.遗传多样性 【教师总结】 不同生物体内，控制性状的遗传信息不同。如黑猩猩与人类外形上有相似之处，但遗传信息不同，这导致了它们的生殖系统不兼容。所以，不同物种的差异本质是遗传信息之间的差异。遗传物质的多样性是物种的多样性的重要原因。 一龙生九子，九子各不同主要是由于遗传物质的差异引起的。所以，即使是同种生物，不同个体的遗传信息也不尽相同。 所以，遗传物质的多种多样导致了物种的多种多样。遗传多样性是物种多样性的内因。 遗传多样性的实例： 金鱼是由鲫鱼演化形成的观赏鱼，我国在12世纪的南宋时已开始家化喂养，现在世界各国品种繁多的金鱼都是从中国直接或间接引进的,因为遗传信息产生变化而形成的。不同品种的狗和不同品种的菊花的差异主要由基因决定，体现了基因的多样性。 【拓展】 (1) 中国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普通栽培水稻多次杂交，培育出来的杂交稻新品种，使中国的水稻产量大幅提高，每年增产的水稻足够三个澳大利亚国家的人口吃一年。 (2) 思考：除了遗传物质的影响，还有什么原因会导致物种多样性呢?仙人柱与海带都是生物，差别却很大，原因是什么? 3.生态系统多样性 地球上种类繁多的生物都生活在一定的环境中，生物不能独立存在，它们与环境相互影响，相互作用，构成了生态系统。 生态系统包括了生物和它们生活的环境。我们地球上所有的生物和它生活的环境构成了地球上最大的生态系统，即生物圈。科学家为了方便科学研究，人为的将生态系统进行划分，生态系统的大小可大可小。生态系统根据生物所处的环境类型，陆地、湿地、海洋生态系统这三大类，这三大类又可细分为多种多样的生态系统，如陆地生态系统可以细分为荒漠、草原、森林生态系统等。一片森林、一个池塘、一块草地、一块农田都可称为一个生态系统，甚至是一个生态瓶。 【教师总结】生物多样性是人类赖以生存和发展的根基。每年的5月22日是“国际生物多样性日”，这一天是《生物多样性公约》通过的日期。保护生物多样性就是保护我们人类的未来。 【思考】生物多样性的内在联系？ 学生结合视频内容和生活常识，自主猜测地球物种总数，列举自己知道的生物种类，简单记录在学习单上 各小组依次展示本组的生物统计名单和数量，小组之间相互对比、补充，记录其他小组独有的、本组未列举的生物种类，统计新增生物数量，最终汇总出全班累计列举的生物总种类 锻炼学生合作交流，分析解决问题能力。 学生结合教师讲解，自主梳理生态系统三大核心类型，完成简易分类汇总：根据生存环境不同，地球生态系统分为陆地生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统三大类。其中陆地生态系统可细化为荒漠、草原、森林等多种类型，学生结合生活认知，举例说出不同生态系统中对应的典型生物。 通过查阅资料，了解我国生物多样性保护的严峻形势，初步形成形成爱护生物和保护生物多样性的意识。 三、生物的特征 【活动导入】图片展示：图中的机器人能用乐器演奏出优美动听的曲子。有的机器人还能做操、跳舞、踢足球，甚至与人交流。 为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。 怎么区别生物和非生物？生物具有哪些共同特征？ 【教师】 生物的形态结构、生活习性、生活环境虽然千差万别，但它们都是“活的”，有生命的。生物具有生命表现在具有以下特征; 1.生物能生长。生物通过生长使体型增大，体重增加。如海洋中的小海豚长成大海豚。小狗长成大狗。 2.生物能进行繁殖。生物体发育到一定阶段，就开始繁殖，产生后代。如母蟹产卵孵出小蟹。蜻蜓点水产卵，植物开花结果产生下一代。 3.生物能进行新陈代谢。新陈代谢是生物最基本的特征，植物光合作用产生有机物，动物呼吸排出二氧化碳这些都是新陈代谢的现象，动物排出汗液和尿液也属于新陈代谢。如海豚捕鱼获取营养，植物光合作用合成有机物，鲸鱼喷水柱，排出二氧化碳。植物也可以通过落叶排出废物。 4.生物具有应激性。应激性的定义是生物在遇到外界刺激时能够做出规律性反应。能帮助生物趋利避害。如红杏长出墙外是为了获得阳光。 【教师】 此外，除此外，你还能说出生物具有的其他特征吗？ 生物具有遗传和变异现象，除病毒外，生物都是由细胞构成。 1. 4人小组快速讨论，结合生活认知，对比自然生物与机器人的区别，记录讨论理由。 2. 小组代表发言分享：机器人可以模拟各类生命活动，但没有生命特征，不能自主生长、繁殖、进行新陈代谢，无法对外界刺激做出生命规律反应，不具备生物的核心特点，因此属于非生物。 学生自主梳理总结：判断物体是否为生物的核心依据——是否具备生命特征。 2. 全班汇总生物完整共同特征。 课堂小结 板书设计 第1节 形形色色的生物 一、生物圈：大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层 二、生物多样性 1. 物种多样性 2. 遗传多样性 3. 生态系统多样性 · 生态系统 = 所有生物 + 生活环境（相互影响、相互作用） · 大小不限：森林、池塘、农田、生态瓶等 · 生态系统分类：陆地、湿地、海洋三大类 · 生物圈：地球上最大的生态系统（所有生物+全部生存环境） 三、生物的基本特征（区分生物/非生物） 1. 具有应激性（对外界刺激作出规律反应，趋利避害） 2. 能生长（体型、体重增大） 3. 能繁殖（产生后代，延续物种） 4. 能新陈代谢（最基本特征） 例：光合作用、呼吸作用、排出废物、获取营养 5. 有遗传和变异现象 6. 除病毒外，由细胞构成 小结：具备生命特征→生物；无生命特征→非生物（如机器人） 课堂互动小游戏 趣味情境游戏——校园生物鉴定所 随堂检测 1．下列关于生物特征的说法，错误的是（　　） A．“蜻蜓点水”体现的是生物能繁殖 B．“红豆生南国，春来发几枝”体现的是生物能生长 C．“种瓜得瓜，种豆得豆”体现的是生物有遗传的特性 D．“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现的是生物能进行呼吸 【答案】D 【分析】生物的共同特征有：①生物的生活需要营养；②生物能进行呼吸；③生物能排出身体内产生的废物；④生物能对外界刺激作出反应；⑤生物能生长和繁殖；⑥生物都有遗传和变异的特性；⑦除病毒以外，生物都是由细胞构成的。 【详解】A．“蜻蜓点水” 是蜻蜓在产卵，这一行为体现了生物能繁殖的特征，故A正确。 B．“红豆生南国，春来发几枝” 描述的是红豆在春天长出新的枝条，体现了生物能生长的特征，B正确。 C．“种瓜得瓜，种豆得豆” 表明亲子代间具有相似性，体现了生物有遗传的特性，C正确。 D．“螳螂捕蝉，黄雀在后” 体现的是生物之间的捕食关系，反映的是生物的生活需要营养，而非生物能进行呼吸，D错误。 故选D。 2．2025年中央广播电视总台春节联欢晚会上，人形机器人在舞蹈《秧BOT》中亮相，惊艳全场。机器人不属于生物，是因为机器人不具有（     ）的特征。 A．会唱歌 B．会跳舞 C．会补充能量 D．会生长、繁殖 【答案】D 【详解】A．会唱歌，机器人可通过程序完成该行为，并非生物独有特征，A错误。 B．会跳舞，机器人可通过编程实现该行为，并非生物独有特征，B错误。 C．会补充能量，机器人可通过充电等方式补充能量，并非生物独有特征，C错误。 D．会生长、繁殖，这是生物的基本特征之一，机器人无法自主完成生长和繁殖，D正确。 3．我国“国家作物种质库”中收藏着一株高达2.4米的水稻标本及其种子，主要目的是保护（     ） A．物种多样性 B．遗传多样性 C．生态系统多样性 D．生物数量多样性 【答案】B 【详解】A．物种多样性强调生物种类的丰富程度，本题保护的是同一物种水稻的遗传资源，并非物种多样性，A错误。 B．遗传多样性指物种内部基因的多样性，种质库保存水稻标本和种子，目的是保护其独特的基因资源，B正确。 C．生态系统多样性指生态系统的类型和结构的多样，题干未涉及生态系统相关内容，C错误。 D．生物多样性的层次包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性，不存在生物数量多样性这一类别，D错误。 4．河南地形复杂多样，地势西高东低、北坦南凹，北、西、南三面太行山、伏牛山、桐柏山、大别山沿省界呈半环形分布，中东部为辽阔的黄淮海冲积平原，从而形成了森林、草原、湿地、农田和城市五大生态类型。这体现了生物多样性中的（     ） A．遗传多样性 B．生态系统多样性 C．物种多样性 D．生物数量多样性 【答案】B 【详解】A．遗传多样性指的是物种内部基因和基因型的多样性，题干未涉及基因相关内容，A错误。 B．生态系统多样性是指生物圈内生物群落及其生存环境的多样性，题干中提到的森林、草原、湿地、农田和城市属于不同的生态系统类型，体现了生态系统多样性，B正确。 C．物种多样性强调的是生物种类的丰富程度，题干没有体现不同物种的数量或种类，C错误。 D．生物多样性的内涵包括遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性，并不包含“生物数量多样性”这一类别，D错误。 5．鲸浮出水面呼吸，属于（     ） A．生长现象 B．遗传变异 C．新陈代谢 D．应激性 【答案】C 【详解】A．生长现象是指生物体由小长大的过程，鲸浮出水面呼吸并非体现其生长，A不符合题意。 B．遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间及子代个体间的差异，鲸浮出水面呼吸与遗传变异无关，B不符合题意。 C．新陈代谢是生物体内进行物质和能量交换的过程，呼吸是新陈代谢的重要组成部分，鲸浮出水面呼吸属于新陈代谢，C符合题意。 D．应激性是指生物体能对外界刺激作出一定反应，鲸浮出水面呼吸是其正常生理活动，并非针对某一外界刺激的特定反应，D不符合题意。 教学反思 本节课以图片视频导入、小组交流、情景辨析等活动展开教学，学生能较好掌握生物基本特征、生物多样性及生物圈核心知识，通过机器人辨生物的思辨活动有效突破重难点，课堂参与度较高。但教学中存在不足：部分学生对新陈代谢、生态系统概念理解较浅显，小组统计物种活动秩序略显松散。后续将精简活动流程，增加生活化实例辨析，加强对薄弱知识点的针对性点拨，引导学生深度理解知识，强化生态保护意识。 / 学科网（北京）股份有限公司 $