跨学科实践活动 生活垃圾的分类与回收利用（教学设计）化学新教材沪科版五四学制八年级全一册

该初中化学教学设计聚焦生活垃圾的分类与回收利用，围绕物质分类、化学变化与转化核心知识，通过生态系统物质循环示意图及上海日处理3万吨垃圾数据导入，衔接学生已学的物质变化与性质，以“我的一天垃圾清单”等活动搭建学习支架。 特色在于跨学科实践与化学观念融合，通过“认识-探究-行动”模块递进活动，如“垃圾分类挑战赛”巩固分类标准，“金属回收方案设计”运用化工流程模型，培养科学探究与实践能力，渗透转化观与环保责任，助力学生形成学科思维，为教师提供素养导向教学范例。

跨学科实践活动 生活垃圾的分类与回收利用 年级 八年级 学科 化学 课型 新授课 教材 沪科版八年级全一册 主题一 专题1 课题1 教学目标 1.通过对生活垃圾的分类与回收利用的探究，认识物质的多样性和物质可以通过化学变化实现转化，初步形成分类观、转化观、守恒观等化学观念。 2.通过查阅资料、实地走访、分类挑战、实验方案设计、宣传作品制作等活动，经历科学探究的一般过程，初步形成应用科学探究方法解决实际问题的思路，提升创新能力和实践能力。 3.通过认识垃圾的危害、了解垃圾分类与处理的方式、设计回收方案和宣传方案等活动，认识垃圾分类处理的必要性和重要性。 教学重点 会对生活垃圾进行分类，从化学视角认识各类垃圾的处理方式。 教学难点 建立“物质可通过化学变化实现转化”的观念。 教材分析 本节教学内容源于沪科版五四学制八年级全一册主题一《化学的魅力》专题1的跨学科实践活动《生活垃圾的分类与回收利用》，是在学生学习了物质的变化与性质、化学的研究价值与内容、通用的化学语言、基本的实验操作等知识后，开展的一次综合性跨学科实践活动。 本节课以“生活垃圾的分类与回收利用”为核心主题，按照“认识篇——垃圾知多少”“探究篇——垃圾分类与处理之法”“行动篇——垃圾回收与宣传之行”三大模块编排。 教材从生态系统中的物质循环切入，引导学生认识物质多样性和物质可以通过化学变化实现转化，通过“我的一天垃圾清单”“垃圾危害我调查”“垃圾分类挑战赛”“金属回收方案我设计”“厨余垃圾资源化我探究”“宣传方案我设计”等一系列递进式活动，帮助学生建立分类观、转化观、守恒观等化学观念，培养科学探究与实践能力，渗透科学态度与社会责任素养。 学情分析 本节课的教学对象为八年级学生，经过前面的学习，已经掌握了物质的变化与性质、化学的研究价值与内容、元素符号与化学式、基本的实验操作等知识，对化学学科有了初步的认识。学生在日常生活中对垃圾分类有一定的接触和了解（如上海等城市已推行垃圾分类），但对垃圾的具体分类标准、各类垃圾的处理方式、垃圾回收利用背后的化学原理等缺乏系统认知。 从思维特点来看，八年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对贴近生活的实际问题有较强的探究兴趣。但学生的跨学科综合能力尚在发展中，将化学知识与生物、地理、物理等学科知识整合起来解决实际问题的能力有待培养。因此教学中需以真实问题情境为载体，通过丰富的活动设计，引导学生在“做中学”，在解决实际问题的过程中建立学科观念，提升综合素养。 教学过程 教学内容 设计意图 环节一：情境导入——物质循环与生活垃圾 【引入】同学们，世界是物质的，物质是人类赖以生存的基础。我们生活中使用的每一样东西，最终都会以某种形式回到环境中。 （呈现课件图片：生态系统中的物质循环示意图） 【教师提问】请大家看大屏幕上的“生态系统中的物质循环示意图”。在这张图中，物质在生物圈、大气圈、水圈、岩石圈之间不断循环。化学不仅研究如何创造物质，也研究如何合理处理物质，让人类与自然和谐共生。 【教师追问】那大家想一想：随着人们物质生活水平的提高，消费量增大，日常生活中的废弃物也在增多。以上海为例，平均每天需要处理的生活垃圾约3万吨——相当于3000辆载重10吨的卡车！ 【学生思考后回答】如果这些垃圾任意弃置，会对环境造成很大的污染。 【教师讲解】对！如果将这些垃圾任意弃置，会对环境造成很大的污染。那我们应该如何应对这个问题呢？今天我们就围绕“生活垃圾的分类与回收利用”这一主题，开展一次跨学科实践活动。 【教师板书】跨学科实践活动 生活垃圾的分类与回收利用 通过物质循环示意图引出“物质最终都会回到环境”的核心问题，以上海每天3万吨垃圾的真实数据引发学生对垃圾问题的关注，激发学生参与垃圾分类与回收利用探究的兴趣和责任感。 环节二：认识篇——垃圾知多少 活动1——我的一天垃圾清单 【过渡】在讨论如何解决垃圾问题之前，我们先来做一个调查——看看我们自己每天产生了多少垃圾。 【教师讲解】请同学们完成一个个人任务：请在3分钟内，回忆并写下从今天早上起床到现在，你产生或丢弃的所有垃圾。 【教师强调】要求：①写出垃圾的具体名称（如“XX牌面包的塑料包装袋”）；②写出数量；③尽可能详细。 （学生独立完成3分钟） 【教师讲解】好，时间到！现在请4人一组，轮流分享自己的垃圾清单，组长汇总统计小组人均垃圾产生量。 【小组讨论问题】①你们小组人均产生垃圾多少件/多少克？②估算全班一天会产生多少件垃圾？③估算全校一天会产生多少件垃圾？一个月呢？一年呢？ 【小组汇报】每组派代表汇报统计结果和估算数据。 【教师讲解】我们来看一看全班的数据汇总。 （教师将各组数据录入汇总表） 【教师呈现】上海平均每天处理约3万吨生活垃圾，相当于3000辆载重10吨的卡车。 【教师追问】这么多垃圾，如果随意丢弃或不加处理，会带来什么后果？ 【学生思考后回答】会污染环境、危害健康、占用土地…… 【教师过渡】大家说的这些，正是我们下一个活动要深入探究的内容。 活动2——垃圾危害我调查 【过渡】刚才大家提到了垃圾会污染环境、危害健康。那具体有哪些危害呢？课前各小组已经进行了调查，现在请各组来汇报。 【教师讲解】课前老师布置了调查任务：以小组为单位，查阅资料，了解垃圾不分类、不处理会带来哪些危害。 【分工回顾】第1组：垃圾对土壤的危害；第2组：垃圾对水体的危害；第3组：垃圾对大气的危害；第4组：垃圾对人体健康的危害；第5组：垃圾对动植物生存的危害。 【学生活动】各组代表依次上台汇报（3分钟/组），口头讲述并展示资料/图片。 【第1组代表汇报】垃圾对土壤的危害：有害物质渗入土壤，破坏土壤结构，使土壤失去肥力，影响植物生长。 【第2组代表汇报】垃圾对水体的危害：垃圾随雨水流入河流、湖泊、海洋，污染水源，危害水生动植物生存。 【第3组代表汇报】垃圾对大气的危害：垃圾腐烂产生恶臭气体（如H₂S、NH₃），焚烧产生有害烟尘和二噁英等。 【第4组代表汇报】垃圾对人体健康的危害：垃圾滋生病菌、蚊虫，传播疾病；有毒物质通过食物链在人体内积累。 【第5组代表汇报】垃圾对动植物生存的危害：…… 【教师讲解】（补充和归纳各组汇报内容，展示四张危害图片） 【教师讲解】同学们，刚才我们用了什么方法完成了垃圾危害的调查？围绕一个问题，从不同角度收集信息，然后汇总整合，形成全面认识。这种方法叫做多角度调查法。 【教师强调】多角度调查法是一种重要的科学方法——当我们研究一个复杂问题时，从不同角度收集信息，可以避免片面性，形成更全面的认识。 活动3——垃圾分类的意义我讨论 【过渡】了解了垃圾的危害，那我们该如何应对呢？最有效的方法之一就是——垃圾分类。 【教师提问】请大家围绕三个问题展开讨论： ①垃圾分类对环境保护有什么作用？ ②垃圾分类对资源节约有什么意义？ ③垃圾分类对实现“碳达峰”“碳中和”目标有什么帮助？ 【小组讨论】5分钟。 【班级交流】每组用一句话概括垃圾分类最大的意义，写在便签纸上，贴到黑板上的“意义墙”。 【教师归类】教师将各组的便签纸按主题归类。 【教师讲解】我们来总结一下垃圾分类的意义： 资源层面：减少垃圾占地，降低环境污染，保护生态系统——体现了物质的多样性、转化观。 环境层面：实现资源循环利用，变废为宝，节约自然资源——体现了科学态度与责任。 社会层面：推动绿色低碳发展，助力“双碳”目标，促进人与自然和谐共生——体现了可持续发展理念。 通过个人清单填写、小组统计、全班汇总的递进式活动，让学生从自身出发直观感受垃圾产生量的庞大；以“这么多垃圾会带来什么后果”的追问自然过渡到垃圾危害的探究，激发学生的环保责任感。 通过分组调查和汇报展示，让学生从土壤、水体、大气、人体健康、动植物生存五个维度全面认识垃圾的危害；通过“多角度调查法”的方法提炼，帮助学生掌握系统研究问题的科学方法。 通过“意义墙”的互动形式，引导学生从资源、环境、社会三个层面总结垃圾分类的意义；将化学观念（物质多样性、转化观）和责任意识融入讨论，深化学生对垃圾分类价值的认识。 环节三：探究篇——垃圾分类与处理之法 活动4——四类垃圾我认识 【过渡】明确了垃圾分类的意义，那具体怎么分呢？我们先来认识四类垃圾。 【教师讲解】第一类：可回收物。适宜回收利用和资源化利用的生活废弃物。 （呈现可回收物图片：纸张、塑料瓶、金属、玻璃） 【化学视角】这些物质（纸张、塑料、金属、玻璃）具有一定的可回收性，可以通过物理或化学方法重新加工成新产品。 【教师讲解】第二类：有害垃圾。对人体健康或自然环境造成直接或潜在危害的废弃物。 （呈现有害垃圾图片：废电池、废杀虫剂、废荧光灯、温度计、废农药、过期药品） 【化学视角】含有有毒有害成分（如重金属汞、镉、铅等），需要根据物质特性采取特殊处理，不能与普通垃圾混合。 【教师讲解】第三类：厨余垃圾（湿垃圾）。 （呈现厨余垃圾图片：剩菜剩饭、果皮、菜叶等） 【化学视角】含有大量有机物（主要含C、H、O等元素），容易腐烂，可通过生物化学方法（微生物分解）转化为肥料或沼气。 【教师讲解】第四类：其他垃圾（干垃圾）。 【化学视角】成分复杂，难以回收利用或回收成本过高，一般采用高温焚烧（化学变化，产生热能）或卫生填埋处理。 【教师总结】四类垃圾的区分标准可以概括为： 类别 典型代表 处理方式 可回收物 纸张、塑料瓶、金属、玻璃 回收再利用 有害垃圾 废电池、过期药品、废灯管 特殊处理 厨余垃圾 剩菜剩饭、果皮、菜叶 堆肥/发酵 其他垃圾 用过的纸巾、大棒骨、陶瓷碎片 焚烧/填埋 活动5——垃圾分类挑战赛 【过渡】认识了四类垃圾，我们来检验一下大家的学习成果——进行一次垃圾分类挑战赛！ 【个人任务】快速判断：请判断以下10种垃圾属于哪一类，将答案写在练习本上。 序号 垃圾名称 你的判断 1 剩菜剩饭 2 废纸 3 过期药品 4 用过的纸巾 5 塑料瓶 6 废电池 7 果皮 8 玻璃杯 9 大棒骨 10 废灯管 （学生独立完成，同桌互批，统计正确率） 【小组任务】限时分类挑战：每组发放20张垃圾卡片，配备四色迷你垃圾桶模型（或四张标有类别名称的卡纸），5分钟内完成分类。 【互评】时间到后，交换组互评，统计正确数量。正确率最高的小组获胜。 【教师讲解——易错点提醒】 易错点1：用过的纸巾属于其他垃圾，不是可回收物。 因为被污染了，无法回收利用。 易错点2：大棒骨属于其他垃圾，不是厨余垃圾。 因为质地坚硬，不易腐烂。 易错点3：过期药品属于有害垃圾。 因为药品过期后可能产生有毒物质，不能随意丢弃。 易错点4：陶瓷碎片属于其他垃圾。 因为难以回收利用。 【教师强调】垃圾分类的关键是看物质的性质和处理方式——这与化学中根据物质性质进行分类的思路是完全一致的！ 活动6——垃圾处理方式我调查 【过渡】垃圾分好了，那不同类别的垃圾分别怎么处理呢？ 【任务指令】（二选一） 方案A（实地走访） ：以小组为单位，利用课余时间走访当地的垃圾处理中心、环卫部门或社区垃圾回收站。 方案B（资料查阅） ：查阅文本资料或观看视频材料。 【记录要求】完成下表： 垃圾类别 一般处理方式 涉及的变化类型 涉及的学科 厨余垃圾 可回收物（金属类） 可回收物（塑料类） 有害垃圾 其他垃圾 【课堂任务】小组汇报与交流。 （各小组汇报调查结果，教师板书汇总） 【教师讲解】（呈现完整表格） 垃圾类别 一般处理方式 变化类型 涉及的学科知识 厨余垃圾 堆肥(好氧发酵)/厌氧发酵(制沼气) 化学变化（微生物分解有机物） 生物（微生物发酵）、化学（化学反应、甲烷制备） 可回收物(金属) 回收熔炼(如废铁炼钢) 物理变化+化学变化 物理（磁性、熔点）、化学（金属性质、氧化反应） 可回收物(塑料) 熔融造粒(再生塑料) 物理变化 物理（热塑性）、化学（高分子材料） 有害垃圾 特殊处理(根据物质特性) 化学变化 化学（物质毒性、中和反应）、生物（健康影响） 其他垃圾 高温焚烧(发电)/卫生填埋 化学变化(燃烧) 化学（燃烧反应）、物理（热能→电能）、地理（填埋场选址） 【教师强调】从这张表我们可以看出：不同类别的垃圾，处理方式不同，涉及的变化类型也不同。这再次印证了——物质的性质决定了处理方式！ 活动7——从化学视角看垃圾分类与处理 【过渡】刚才我们了解了各类垃圾的处理方式。现在我们来深入思考一个问题：垃圾分类与化学中的物质分类有什么联系和区别？ 【小组讨论】请各小组围绕以下问题展开讨论： ①化学中物质分类的依据是什么？ ②垃圾分类的依据是什么？ ③两者有什么共同点？ ④通过垃圾分类的学习，你对化学中“分类”的思想有什么新的理解？ 【学生小组讨论】5分钟。 【小组代表发言】 【学生发言预设1】化学中物质分类的依据是组成、结构、性质。 【学生发言预设2】垃圾分类的依据是来源、性质、处理方式。 【学生发言预设3】两者的共同点是：分类标准服务于分类目的；分类是为了更好地解决问题。 【教师讲解】大家总结得非常到位！我们来看： 比较维度 化学物质分类 垃圾分类 分类依据 组成、结构、性质 来源、性质、处理方式 分类目的 更好地认识和利用物质 更好地处理和回收垃圾 共同点 分类标准服务于分类目的；分类是为了更好地解决问题 【教师强调】分类是一种重要的科学方法。无论是化学中对物质的分类，还是生活中对垃圾的分类，其本质都是根据研究或解决问题的需要，按照一定的标准将对象分成不同的类别，以便更好地认识、利用或处理它们。 【教师板书】分类不仅是化学研究的重要方法，也是解决生活实际问题的重要工具。 通过四类垃圾的逐一讲解和化学视角的分析，帮助学生从物质组成和性质的维度理解垃圾分类的依据；将化学知识与生活实际紧密结合，体现“化学视角看垃圾分类”的学科特色。 通过个人快速判断和小组限时挑战两个层次的竞赛活动，让学生在游戏中巩固四类垃圾的分类标准；通过易错点讲解，纠正常见分类误区，强化“分类依据是物质性质”的化学思维。 通过实地走访或资料查阅的方式，让学生了解不同类别垃圾的处理方式；通过“变化类型”和“涉及学科”两个维度的分析，帮助学生建立跨学科视角，理解垃圾处理背后蕴含的化学、生物、物理等学科知识。 通过对比化学物质分类与垃圾分类的异同，帮助学生建立“分类是一种重要的科学方法”的元认知；引导学生将化学课堂上学到的“分类”思想迁移到生活实际问题的解决中，实现知识的迁移和应用。 环节四：行动篇——垃圾回收与宣传之行 活动8——金属回收方案我设计 【过渡】接下来，我们要从“认识”走向“行动”。首先来看一个典型的“变废为宝”案例——废铁炼钢。 【教师讲解】废铁炼钢是一个典型的“变废为宝”案例。 （呈现废铁炼钢流程图） 剪切/破碎：将大块废铁剪切成小块（物理变化） 磁选：利用磁性把铁和其他物质分开（物理变化，利用的是物理性质——磁性） 清洗：用水冲洗或用化学溶剂清除铁锈（化学变化，金属氧化物与酸反应） 预热：高温去除水分和油脂（物理变化+化学变化） 电炉炼钢：在高温下用氧气把过多的碳转化为气体（化学变化） 【教师讲解】除了普通的废铁，还有一种特殊的金属垃圾——电子垃圾（废旧手机、电脑等）。 （呈现电子垃圾中的金属图片、东京奥运会奖牌图片） 【教师强调】电子垃圾中含有Fe、Cu、Ag、Au等金属，如果直接焚烧，会造成重金属挥发和有毒气体排放，危害环境和人体健康。 【小组任务】设计电子垃圾中金属的回收方案。 情境与任务：某种手机废线路板中含有Fe、Cu、Ag、Au等金属，小组合作，设计一个流程，从该线路板中回收这些金属。 设计思路提示： 这些金属分别有什么物理性质和化学性质？ 能不能先用物理方法分离一部分？ 再利用化学方法分离其他金属？ 查阅资料或借助AI辅助。 【学生活动】小组展示（2分钟/组），用流程图展示设计思路，说明每一步的原理。 【教师讲解】（展示化工生产流程模型） 把复杂的工业生产过程简化成了四个环节：原料→预处理→核心反应→目标产物。这个模型适用于各类资源回收与工业生产问题分析。 活动9——厨余垃圾资源化我探究 【过渡】金属可以回收，那厨余垃圾能不能也“变废为宝”呢？ 【任务①】了解厨余垃圾的特点。 各组使用AI工具或网络搜索“厨余垃圾 成分”“厨余垃圾 特点”等关键词，了解厨余垃圾的物质组成与性质。 （各组汇报，教师板书汇总） 调查维度 调查结果 主要成分 有机物（淀粉、蛋白质、脂肪等） 含水率 约70%-90% 有机物含量 约80%-95% 其他特点 易腐烂、易变质、易滋生细菌 【任务②】分析厨余垃圾回收利用的困难。 各小组从以下角度中选择1-2个重点分析： 收集困难 运输困难 处理技术困难 成本问题 安全问题 （各组汇报，教师板书汇总） 【任务③】分析“填埋”方式的弊端。 讨论时围绕三个关键词展开： ①产生了什么气体？②对水土有什么影响？③资源是否被浪费？ （讨论5分钟，交流2分钟） 【学生发言预设1】厨余垃圾填埋会产生甲烷等温室气体，加剧温室效应。 【学生发言预设2】厨余垃圾中的有害物质会渗入土壤和地下水，造成污染。 【学生发言预设3】厨余垃圾中含有大量有机物，填埋等于浪费了宝贵的资源。 【任务④】设计厨余垃圾资源化利用方案。 各小组借鉴金属回收的化工生产流程模型（原料→预处理→核心反应→目标产物），为厨余垃圾设计一条“变废为宝”的方案。 【任务⑤】小组展示与互评。 各组依次上台展示，用绘制的流程图讲解设计方案（2分钟/组）。 重点说明：选择什么反应路径、产物是什么、有什么用途。 【互评要求】其他小组认真倾听，准备1个问题提问或1条建议补充。 评价维度 评分(1-5分) 简要说明 方案科学性 流程完整性 可行性 环保性 【教师总结】厨余垃圾资源化的核心思路是：利用微生物的分解作用（化学变化），将有机物转化为肥料或沼气。这体现了“物质可通过化学变化实现转化”的化学观念。 活动10——宣传方案我设计 【过渡】我们设计了回收方案，但要让更多人了解垃圾分类和回收利用的重要性，还需要进行宣传。接下来，我们来设计宣传方案。 【教师讲解】宣传方案的构成要素： 明确的对象：向谁宣传？ 清晰的内容：宣传什么？ 合适的形式：用什么形式宣传？ 有效的传播：怎样让更多人看到？ 【可选宣传形式】 宣传海报——手绘或电脑制作 互动小游戏——垃圾分类闯关答题 短视频——“垃圾去哪儿了”记录 手工作品——用可回收物制作艺术品 演讲/情景剧表演——舞台展示 【小组任务】设计宣传方案并制作。 项目 内容 宣传对象 宣传形式 宣传主题/标语 核心内容（3个要点） 1. 2. 3. 分工安排 【学生活动】小组讨论并完成宣传方案设计表（5分钟），开始制作宣传作品（剩余时间+课后完成）。 活动11——成果展示与评价 【过渡】各小组的宣传作品已经制作完成，现在我们来展示和交流。 【五星评价量表】 评价维度 5分标准 3分标准 1分标准 小组自评 他评 科学性 垃圾分类知识完全正确 有个别错误 有较多错误 创意性 形式新颖有趣,吸引人 形式一般 形式普通 说服力 能打动观众,有感染力 有一定说服力 说服力不足 美观性 视觉效果精美 效果一般 效果粗糙 团队协作 分工合理,配合默契 分工基本合理 分工不明确 【学生活动】各组依次展示宣传作品（3分钟/组），其他小组根据评价量表进行打分。 【教师点评】教师对各组作品进行点评，肯定亮点，提出改进建议。 活动12——教师总结与提升 【过渡】同学们完成了宣传作品的设计和展示，现在老师来帮大家梳理和提升。 【教师讲解——方法提炼】宣传方案设计的一般策略： 明确宣传目标 分析受众特点 选择合适形式 设计核心内容 规划传播渠道 【教师讲解——大概念回顾与整合】 大概念 内涵 在本活动中的体现 物质多样性 物质种类繁多,性质各异,需要分类认识和研究 垃圾中物质种类繁多→需要分类→分类是应对多样性的有效方法 物质的变化与转化 物质可以通过化学变化实现转化,从一种物质变成另一种物质 厨余垃圾→肥料/沼气(化学变化)；废铁→钢(化学变化)；有机物→腐殖质(化学变化) 化学与可持续发展 化学方法可以帮助实现资源循环利用,促进人与自然和谐共生 垃圾资源化利用→变废为宝→减少污染→助力可持续发展 【教师总结】通过今天的跨学科实践活动，我们不仅学会了垃圾分类，更理解了背后的化学原理——物质可以通过化学变化实现转化。从厨余垃圾到肥料，从废铁到钢，从塑料到再生颗粒——每一次转化都是化学变化在发挥作用。希望大家在今后的生活中，继续用化学的眼光看待世界，用行动保护我们的家园！ 活动13——拓展延伸与课后任务 【过渡】关于垃圾处理，还有哪些值得深入研究的方向？ 【教师讲解】大家可以继续探究以下方向： 化学开发：塑料垃圾如何降解？可降解塑料真的能完全降解吗？生物降解塑料的降解条件是什么？ 能源利用：垃圾焚烧发电的原理是什么？是否会产生二次污染？如何提高垃圾焚烧发电的效率？ 源头减量：如何从源头上减少垃圾的产生？“零废弃”生活方式是否可能？ 【课后拓展任务】（三选一） 任务一：实验探究——开展湿垃圾与落叶的堆肥实验，记录堆肥过程，观察温度变化和物质变化。 任务二：调查研究——调查家庭一周垃圾产生量，分析各类垃圾的比例，并基于数据提出减少垃圾的具体建议。 任务三：文献研究——查阅资料，了解一种新型垃圾处理技术（如热解气化、生物降解塑料等），并撰写一篇300字的小论文。 【教师寄语】垃圾分类，人人有责。希望大家把今天学到的知识带回家，带到社区，做垃圾分类的宣传者和践行者！ 通过废铁炼钢案例和电子垃圾回收方案设计两个递进任务，让学生从“理解已有方案”到“自主设计新方案”，经历完整的工程设计思维过程；引入“化工生产流程模型”，帮助学生建立分析和设计工业流程的思维框架。 通过五个递进式子任务，引导学生从“认识特点→分析困难→批判现状→设计方案→展示互评”，经历完整的探究式学习过程；强调“物质可通过化学变化实现转化”的核心观念，突破本节课的教学难点。 通过宣传方案设计的任务，引导学生将所学知识转化为实际行动；通过“对象→内容→形式→传播”的框架，帮助学生掌握宣传方案设计的一般方法，培养创新能力和实践能力。 通过五星评价量表引导学生开展自评和互评，培养批判性思维和反思能力；通过展示交流，让学生体验成果分享的成就感，激发持续参与环保行动的内在动力。 通过方法提炼和大概念回顾，帮助学生将零散的活动经验上升为系统的方法论和学科观念；强调“物质可通过化学变化实现转化”的核心观念，实现本节课教学难点的突破和升华。 通过拓展方向的展示和分层任务的设计，满足不同学生的学习需求；将课堂学习延伸到课外实践，引导学生持续关注垃圾处理问题，培养社会责任感和持续探究的意识。 知识小结 【教师讲解】同学们，今天我们围绕“生活垃圾的分类与回收利用”这一主题，开展了三个篇章的跨学科实践活动。 在认识篇——垃圾知多少中，我们通过“我的一天垃圾清单”了解了垃圾的产生量，通过“垃圾危害我调查”从土壤、水体、大气、人体健康、动植物五个维度认识了垃圾的危害，通过“垃圾分类的意义我讨论”从资源、环境、社会三个层面总结了垃圾分类的意义。 在探究篇——垃圾分类与处理之法中，我们认识了四类垃圾（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾），通过“垃圾分类挑战赛”巩固了分类标准，通过“垃圾处理方式我调查”了解了不同类别垃圾的处理方式，通过“从化学视角看垃圾分类与处理”建立了“分类是一种重要的科学方法”的认识。 在行动篇——垃圾回收与宣传之行中，我们设计了电子垃圾中金属的回收方案，探究了厨余垃圾资源化的方案，设计了宣传方案并进行了展示评价。 【教师寄语】通过今天的跨学科实践活动，我们不仅学会了垃圾分类，更理解了背后的化学原理——物质可以通过化学变化实现转化。希望大家在今后的生活中，继续用化学的眼光看待世界，用行动保护我们的家园！ 【课后任务】请同学们完成拓展任务（三选一），并思考：你还能为减少垃圾产生做些什么？ 通过三个篇章的系统回顾，帮助学生构建完整的知识体系；通过“物质可通过化学变化实现转化”的核心观念的强调，实现本节课教学目标的升华；通过分层拓展任务，满足不同学生的学习需求。 课堂小结 七、板书设计 跨学科实践活动 生活垃圾的分类与回收利用 一、认识篇——垃圾知多少 1. 垃圾产生量：上海每天约3万吨 2. 垃圾危害：土壤、水体、大气、人体健康、动植物 3. 垃圾分类的意义：资源层面 + 环境层面 + 社会层面 二、探究篇——垃圾分类与处理之法 1. 四类垃圾： ★ 可回收物：纸张、塑料、金属、玻璃 → 回收再利用 ★ 有害垃圾：废电池、过期药品等 → 特殊处理 ★ 厨余垃圾：剩菜剩饭、果皮等 → 堆肥/发酵 ★ 其他垃圾：用过的纸巾、大棒骨等 → 焚烧/填埋 2.分类是一种重要的科学方法 （分类标准服务于分类目的） 三、行动篇——垃圾回收与宣传之行 1. 金属回收方案：原料→预处理→核心反应→目标产物 2. 厨余垃圾资源化：有机物 ——微生物分解→ 肥料/沼气 3. 宣传方案设计：对象→内容→形式→传播 核心观念：物质可以通过化学变化实现转化 随堂练习 1．塑料瓶具有不易破碎、携带方便、透明度高等特点，主要用于饮料、食品等的包装。现有分别贴有下列标志的垃圾箱，喝完饮料后的塑料瓶应投入的垃圾箱是 A．可回收物 B．有害垃圾 C．厨余垃圾 D．其他垃圾 【答案】A 【解析】塑料可回收加以再利用，属于可回收利用的垃圾，应该丢入贴有可回收物标志的垃圾箱。 故选A。 2．为了保护环境，为了我们的地球家园更加美好，垃圾分类是我国目前一直倡导的生活习惯之一，关于生活垃圾的处置，你认为正确的是 A．瓜果皮属于厨余垃圾，所以可以随处丢弃 B．可降解塑料可以降解，所以不需要回收 C．废弃电池属于可回收垃圾，可深埋处理 D．废弃轮胎属于可回收垃圾，可回收利用 【答案】D 【解析】A、瓜果皮属于厨余垃圾，不可以随处丢弃，故A错误； B、可降解塑料可以降解，但是也需要回收，故B错误； C、废弃电池属于有害垃圾，不可深埋处理，故C错误； D、废弃轮胎属于可回收垃圾，可回收利用，故D正确。 故选：D。 3．6月5日是世界环境日，每年都会宣布一个主题，旨在促进全社会增强环保意识。下列提议中不符合主题要求的是 A．将PVC塑料袋集中焚烧，防止产生“白色污染” B．有效控制CO2排放，努力实现“碳达峰”“碳中和” C．爱护水资源，未经过处理的生活污水不随意排放 D．严格执行垃圾分类，废弃电池放入有害垃圾箱内 【答案】A 【解析】A.PVC（聚氯乙烯）塑料袋焚烧时会产生氯化氢、二噁英等大量有毒有害污染物，会造成大气污染，不符合环保主题要求。 B.控制CO2排放可缓解温室效应，有利于实现“碳达峰”“碳中和”，符合环保要求。 C.未经处理的生活污水含大量污染物，随意排放会污染水体，禁止随意排放符合水资源保护要求。 D.废弃电池含重金属等有毒物质，分类放入有害垃圾箱可避免其污染土壤、水体，符合环保要求。 4．请阅读材料，回答下列问题。 生活垃圾主要分为四大类：可回收垃圾（如塑料瓶、易拉罐）、湿垃圾（如剩菜剩饭、果皮）、干垃圾（如破旧陶瓷碗、纸尿裤）和有害垃圾（如废电池、过期药品）。其中，可回收垃圾可通过物理或化学方法循环利用；湿垃圾富含有机物，易腐烂，可通过发酵产生沼气；有害垃圾含有毒物质，随意丢弃会污染土壤和水源；干垃圾难以降解，通常采用焚烧或填埋处理。 （1）下列属于可回收垃圾的是_____。 A．废旧报纸 B．腐烂菜叶 C．废旧电池 D．矿泉水瓶 （2）从化学角度分析，分类回收可回收垃圾的意义是_____（写出一点即可）。 【答案】（1）AD （2）节约资源（减少污染等合理即可） 【解析】（1）A. 废旧报纸：属于可回收垃圾（纸类可回收利用），符合题意； B. 腐烂菜叶：属于湿垃圾（易腐烂的有机物），不符合题意； C. 废旧电池：属于有害垃圾（含重金属等有毒物质），不符合题意； D. 矿泉水瓶：属于可回收垃圾（塑料可回收利用）。符合题意； 故选AD； （2）分类回收可回收垃圾，可以促进资源的循环利用，节约资源和能源，减少对环境的污染等合理即可。 5．小组同学通过查阅资料可知垃圾分类和回收的流程如下： （1）流程图中，对_________的处理是错误的。 （2）按上述垃圾分类方法，厨房中的烂菜叶属于_________垃圾。 （3）厨余垃圾可用堆肥等方式处理，这种生物处理方式主要依靠生态系统中的_________（填“分解者”或“生产者”）。 （4）其他垃圾焚烧发电是将_________能转化为热能，热能转化为电能。 （5）积极倡导垃圾分类的好处是______________（任写一种）。 【答案】（1）有害垃圾 （2）厨余 （3）分解者 （4）化学 （5）保护环境（合理即可） 【解析】（1）有害垃圾含有毒有害物质，直接深埋会污染土壤和地下水，需要专门的无害化处理，因此流程图中对有害垃圾的深埋处理是错误的。 （2）烂菜叶是厨房产生的易腐生物质垃圾，属于厨余垃圾。 （3）堆肥过程依靠细菌、真菌等分解者将厨余垃圾中的有机物分解为可被植物利用的养分，生产者为自养生物，不承担有机物分解功能，因此填分解者。 （4）垃圾中储存的能量为化学能，焚烧时化学能通过燃烧反应释放转化为热能，最终转化为电能。 （5）垃圾分类可对不同类垃圾进行针对性处理，既能够降低有害垃圾对环境的破坏，也可回收可利用资源，减少资源浪费。 教学反思 本节课是一节跨学科实践活动课，以“生活垃圾的分类与回收利用”为主题，按照“认识篇——垃圾知多少”“探究篇——垃圾分类与处理之法”“行动篇——垃圾回收与宣传之行”三大模块展开教学。 本节课最大的特点是活动丰富、学生参与度高。从“我的一天垃圾清单”到“垃圾危害我调查”，从“垃圾分类挑战赛”到“金属回收方案我设计”，从“厨余垃圾资源化我探究”到“宣传方案我设计”——每一个活动都设计了具体的操作步骤和学生任务，既有个人独立思考，也有小组合作探究，还有全班展示交流，体现了“做中学”的跨学科实践理念。 本节课注重化学观念的渗透。在四类垃圾的认识中，从“化学视角”分析每类垃圾的物质组成和性质；在垃圾处理方式中，分析涉及的变化类型（物理变化/化学变化）；在活动7中，专门设计了“从化学视角看垃圾分类与处理”的讨论环节，帮助学生建立“分类是一种重要的科学方法”的认识；在活动12中，通过“大概念回顾与整合”，将物质多样性、物质的变化与转化、化学与可持续发展三个大概念与本活动紧密结合，突破“物质可通过化学变化实现转化”的教学难点。 本节课注重跨学科融合。在垃圾处理方式的分析中，涉及化学（化学反应、物质性质）、生物（微生物发酵、分解者）、物理（磁性、热塑性、热能转化）、地理（填埋场选址）等多个学科的知识，帮助学生建立跨学科视角。 本节课的不足与改进方向：第一，本节课活动较多（13个活动），部分活动的时间可能不够充裕，后续教学中可根据学情适当整合或压缩部分环节；第二，金属回收方案设计和厨余垃圾资源化方案设计对学生的综合能力要求较高，部分学生可能需要更多引导和支持，建议在活动前提供更多的参考资料和案例；第三，本节课涉及实地走访、宣传作品制作等课外任务，需要提前布置和跟进，确保学生有足够的时间完成；第四，宣传方案设计和成果展示环节，可邀请其他班级或学校领导参与观摩，增强学生的成就感和影响力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $