第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》中周亚夫“真将军”形象及对比、衬托等写人手法，以鲁迅对《史记》的评价名言导入，结合背景介绍建立对《史记》的认知，通过朗读、疏通文意等学习支架，为深入分析人物和写法铺垫。 特色在于情境任务驱动与思辨读写结合，如“文帝考察团”情境、“不拜是不敬还是真敬”思辨讨论，落实文化自信与思维能力培养。分角色朗读还原场景、微写作颁奖词运用原文等活动，提升学生文言运用与审美创造能力，为教师提供“用教材教”的深度学习设计范例。

《周亚夫军细柳》教学设计 一、设计理念 本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念为引领，以 “情境驱动·任务进阶·思辨读写” 为核心思路，将《周亚夫军细柳》这篇自读课文设计为一堂以学生为主体的深度学习课。 设计核心创新点： 情境任务驱动：创设真实任务情境，如“微电影拍摄”、“《史记》腰封设计”、“文帝考察团”等，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，将静态文言转化为动态探究。 思辨性阅读：通过环环相扣的学习活动，引导学生从“人物梳理”到“写法探究”，从“体悟主旨”到“思辨迁移”，实现思维进阶。 以“用教材教”替代“教教材” 。不过度依赖串讲，而是设计恰切的学习活动，让学生在做中学、在思中悟。 以文化人：将文言学习与精神传承相结合，从文本理解走向现实关照，实现核心素养的全面提升。 二、教材分析 《周亚夫军细柳》是统编版语文教材八年级上册第六单元的一篇自读课文，节选自司马迁《史记·绛侯周勃世家》。文章讲述了汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大举入侵，周亚夫奉命驻军细柳。汉文帝亲自慰劳军队，在霸上、棘门军营长驱直入，但在细柳营却屡屡受阻，周亚夫“介胄之士不拜，请以军礼见”，文帝深受触动，赞叹其为“真将军”。 本文作为一篇史传文学作品，兼具史学价值与文学价值： 史学价值：记录了周亚夫受知于文帝、成就功名事业的开端。 文学价值：运用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合的手法，塑造了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。文章曲折回环，起伏跌宕。 本单元的主题是“人的品格与精神境界”，《周亚夫军细柳》作为一篇自读课文，重点在于引导学生运用本单元所学方法，自主阅读、自主赏析。 三、学情分析 八年级学生通过本单元前几课的学习，已初步掌握了文言文阅读的基本方法，对《史记》也有一定了解。但《周亚夫军细柳》作为自读课文，需要学生更主动地参与文本解读。学生对“真将军”形象的理解容易停留在表层，难以深入体会周亚夫“不畏皇权”、不卑不亢、以家国为重的精神品质。同时，学生对对比、衬托等写作手法的认识可能较为模糊，需要通过具体任务加以落实。 四、教学目标 （一）语言建构与运用 积累“军、被、锐、且、固”等重点文言词语，掌握通假字、词类活用等文言知识。 正确、流利地朗读课文，借助注释和工具书疏通文意。 （二）思维发展与提升 梳理故事情节，通过对比分析周亚夫与霸上、棘门驻军将领的不同。 理解正面描写与侧面描写相结合、对比与衬托相结合的写人技巧。 在思辨中理解“真将军”的内涵。 （三）审美鉴赏与创造 体会《史记》写人叙事的艺术魅力。 感受周亚夫“真将军”的人格力量。 （四）文化传承与理解 了解《史记》的文学与史学价值。 认识周亚夫恪尽职守精神的现实意义。 五、教学重难点 教学重点：通过对比分析，把握周亚夫“真将军”形象，体会对比、衬托的写人技巧。 教学难点：理解周亚夫“介胄之士不拜”背后的精神内涵，进行思辨性阅读。 六、课时安排 共2课时 第1课时：读通课文——疏通文意，梳理情节，整体感知 第2课时：读懂人物——品读细节，分析形象，思辨迁移 七、教学过程 第1课时：读通课文——疏通文意，整体感知 （一）情境导入——激趣定向 1. 名言导入 呈现鲁迅对《史记》的评价： “史家之绝唱，无韵之《离骚》。” 提问：“同学们，鲁迅先生为什么给予《史记》如此高的评价？今天我们要读的这篇文章，就选自这部伟大的史书。一位将军驻军防守，本是平常之事，为何能被载入史册、流传千古？让我们走进《周亚夫军细柳》。” 2. 解题 板书课题，引导学生理解题意： 周亚夫：人名，西汉名将 军：驻军、驻扎（名词用作动词） 细柳：地名，在今陕西咸阳西南 课题意为：周亚夫驻扎在细柳。 3. 知人论世 简要介绍背景：汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大规模侵入汉朝边境。汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。 【设计意图】 以鲁迅名言导入，建立对《史记》的崇高敬意；简要介绍背景，为理解课文做铺垫。 （2） 任务一：朗读课文——扫清障碍 设计说明：作为自读课文，本环节以学生自主朗读为主，教师适当点拨。 1. 初读课文，标注字音 学生自由朗读课文，圈画疑难字词。 重点字音提醒： 棘门（jí）、彀弓弩（gòu nǔ）、按辔（pèi）介胄（zhòu）、嗟乎（jiē）、曩者（nǎng） 2. 听读课文，划分节奏 教师范读或播放朗读音频，学生标注朗读节奏。 重点句子节奏示例： 乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上 军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满 介胄之士/不拜，请/以军礼见 3. 齐读课文，整体感知 全班齐读，注意语气和节奏。 【设计意图】 通过反复朗读，培养文言语感，为疏通文意做准备。自读课文应给予学生充分的朗读时间。 （三）任务二：疏通文意——积累文言 1. 自主疏通 学生借助课文注释和工具书，自主疏通文意，圈画不理解的字词句。 2. 小组合作 小组内交流疑难，互助解决。解决不了的问题提交全班讨论。 3. 重点文言知识梳理 类别 示例 释义 通假字 军士吏被甲 “被”同“披”，穿着 通假字 改容式车 “式”同“轼”，车前横木 词类活用 军霸上 “军”名词用作动词，驻军 词类活用 锐兵刃 “锐”形容词使动，使……锋利 一词多义 军霸上/上自劳军 驻军/军队 古今异义 请以军礼见 请：古义“请允许我”；今义“请求” 4. 复述故事 请学生用一句话或一段话复述课文主要内容。 教师可先做示范性复述，请学生补充省略的关键情节： 汉文帝后元六年，匈奴入侵。文帝亲自慰劳军队，在霸上和棘门军营长驱直入，但在细柳营却被严令阻挡。周亚夫以军礼相见，不行跪拜之礼。文帝深受感动，赞叹周亚夫为“真将军”。 追问：复述中少了哪些关键情节？这些情节为什么不能少？ 引导学生关注： “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——细柳营的戒备森严 “将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”——周亚夫的军令如山 “将军约，军中不得驱驰”——周亚夫的军纪严明 【设计意图】 通过自主疏通和小组合作，落实文言基础知识；通过复述故事，检验学生对文意的理解，同时为下一课时的深入分析做铺垫。 （四）课堂小结与作业 1. 小结 今天我们读通了课文，疏通了文意，了解了周亚夫驻军细柳的故事。同一个皇帝，到不同的军营劳军，遭遇却截然不同。这是为什么？周亚夫究竟是一个怎样的人？下节课我们继续探究。 2. 作业 （1）熟读课文，背诵“至霸上及棘门军……此真将军矣”一段。 （2）思考：周亚夫为什么被称为“真将军”？“真”体现在哪些方面？ 第2课时：读懂人物——品读形象·思辨迁移 （一）温故导入 1. 复习检测 抽查重点字词释义：军、被、锐、彀、按辔、介胄、式车。 2. 问题导入 上节课我们了解了周亚夫驻军细柳的故事。皇帝劳军，本是寻常之事，但周亚夫的做法却让群臣“皆惊”，让文帝慨叹“此真将军矣”。周亚夫究竟“真”在何处？今天我们就来一探究竟。 （3） 任务二：聚焦“真”字——品析形象 设计说明：本环节以“真”字为线索，引导学生深入品读文本，从正面描写和侧面描写两个角度理解周亚夫的形象。 1. 寻找“真”之表现 （1）提问：文中哪一个字最能概括周亚夫的特点？ 学生回答后明确：“真”字——文帝曰：“此真将军矣！” （2）追问：“真将军”的“真”体现在哪些方面？请从文中找出依据。 学生默读课文，圈画相关语句，小组交流后全班分享。 预设回答： “真”的体现 原文依据 分析 治军严整 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 戒备森严，时刻备战 军令如山 军中闻将军令，不闻天子之诏 令行禁止，不媚上 军纪严明 将军约，军中不得驱驰 制度面前，天子也不例外 刚正不阿 介胄之士不拜，请以军礼见 不卑不亢，恪守军礼 2. 品析“真”之写法 （1）正面描写与侧面描写 提问：作者是如何写出周亚夫这些特点的？ 引导学生辨析： 正面描写：直接描写周亚夫的语言和行动——“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’” 侧面描写：通过军士吏、军门都尉、壁门士吏的表现来烘托周亚夫——军士吏被甲持满、军门都尉传达将军令、壁门士吏执行将军约 （2）对比手法 提问：文中哪些地方运用了对比？对比的作用是什么？ 引导学生发现三重对比： 对比维度 霸上、棘门军 细柳军 军容 直驰入 不得入 礼仪 将以下骑送迎 持兵揖，不拜 文帝态度 （未直接描写） 改容式车，称“真将军” 讨论：通过对比，突出了什么？（突出细柳军军纪严明、周亚夫刚正不阿） （3）衬托手法 提问：文中写群臣“皆惊”有什么作用？ 引导学生理解：群臣的“惊”衬托出周亚夫行为的不同寻常，也衬托出文帝的深明大义。 3. 分角色朗读，还原场景 分角色朗读课文：一人为叙述者，一人为军门都尉，一人为壁门士吏，一人为周亚夫，一人为汉文帝。 要求读出不同人物的语气和情感： 军门都尉：坚定、不容置疑 壁门士吏：严肃、执行命令 周亚夫：不卑不亢、刚正自信 汉文帝：从惊讶到感动、由衷赞叹 【设计意图】 以“真”字为线索串联课堂，通过寻找依据、品析写法、分角色朗读三个层次，由表及里地理解人物形象和写作手法。 （三）任务三：思辨迁移——感悟“真”精神 设计说明：本环节引导学生从文本理解走向思辨和迁移，实现深度学习。 1. 思辨讨论：周亚夫的“不拜”是“不敬”还是“真敬”？ （1）创设讨论情境： 有同学认为：皇帝亲自来劳军，周亚夫居然不行跪拜之礼，这是对皇帝的不敬。你怎么看？ （2）学生分组讨论，代表发言。 （3）教师引导： 周亚夫的理由是什么？“介胄之士不拜，请以军礼见。”——身穿铠甲，不便跪拜，以军礼相见。 文帝的反应是什么？“改容式车”——扶着车前横木，神情庄重，以示敬重。 文帝的评价是什么？“此真将军矣！”“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”——周亚夫的“不拜”恰恰体现了他对职责的敬畏、对军礼的坚守。 结论：周亚夫的“不拜”不是对皇帝的不敬，而是对军职的敬畏、对军礼的坚守。他以“不拜”的方式，表达了对国家安危的高度责任感。文帝理解并赞赏了这一点，这正是文帝的“真明主”之处。 2. 古今对话：寻找当代“真将军” （1）提问：在今天，哪些人身上体现了周亚夫式的“真”精神？ 引导学生从不同领域思考： 军人：坚守岗位、令行禁止 医生：恪守医德、救死扶伤 教师：坚守讲台、教书育人 科学家：实事求是、追求真理 （2）追问：无论什么时代、什么职业，“真”的核心是什么？ 归纳：“真”的核心是恪尽职守、坚守原则、不媚上、不欺下、以责任为重。 3. 微写作：我为周亚夫写“颁奖词” 假如要评选“中华历史十大名将”，请你为周亚夫写一段100字左右的推荐词（颁奖词），要求： 概括周亚夫的主要事迹 点明周亚夫的精神品质 运用文中至少一处原文语句 示例： 他，驻军细柳，令行禁止；他，介胄不拜，刚正不阿。当皇帝的车驾被挡在营门之外，当“军中闻将军令，不闻天子之诏”响彻军营，一个“真将军”的形象矗立在历史的长廊中。汉文帝赞叹：“此真将军矣！”千载之下，我们依然能感受到那份对职责的敬畏、对原则的坚守。周亚夫，当之无愧的“真将军”！ 学生写作后，小组内分享，推选优秀作品全班展示。 【设计意图】 通过思辨讨论，引导学生深入理解“真将军”的精神内涵；通过联系现实和微写作，实现从文本理解到生活实践的迁移。 （4） 课堂总结 1. 总结内容 今天我们围绕一个“真”字，读懂了周亚夫——治军真严、为将真刚、守职真忠。我们也读懂了司马迁的写人艺术——正面描写与侧面描写相结合、对比与衬托相映衬。 2. 升华主题 周亚夫的“真”，是一种不畏权势的刚直，是一种恪尽职守的忠诚，是一种不卑不亢的风骨。两千多年过去了，“真将军”的故事依然打动着我们，因为它告诉我们：无论身处何种位置，坚守原则、敬畏职责，永远是一个人的立身之本。 3. 推荐阅读 推荐学生课后阅读《史记》中的其他人物传记，如《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》等，感受司马迁“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的魅力。 4. 齐读共勉 全班齐读文帝赞叹周亚夫的一段话，在朗读中感受“真将军”的精神力量。 八、板书设计 《周亚夫军细柳》 一个“真”字立全篇 治军真严 为将真刚 军令如山 不媚上 戒备森严 不卑亢 对比·衬托 霸上、棘门军 ←→ 细柳军 （儿戏） （真将军） 写法：正面描写 + 侧面描写 · 对比 + 衬托 精神：恪尽职守 · 刚正不阿 · 不卑不亢 学科网（北京）股份有限公司 $