Unit 2 Period 1 Reading and Thinking（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦跨文化交流中的文化适应与双向文化使者意识，通过海外校园图片与头脑风暴激活背景知识，预习检查扫清词汇障碍，读前预测降低理解难度，再经略读梳理结构、精读分析生活与学业挑战，搭建从输入到输出的学习支架。 特色在于紧扣新课标学习活动观，以学习理解-应用实践-迁移创新三层活动逻辑统领，通过语法填空落实10个核心词，小组讨论用核心词汇探讨文化使者行动，思维导图整合知识。培养语言能力与文化意识，助力学生提升跨文化沟通能力，为教师提供结构化分层教学方案。

Unit 2 Healthy Lifestyle Period 2 Reading and Thinking教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit2 Bridging cultures 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 紧扣新课标英语学习活动观，以 “跨文化交流、文化桥梁” 主题语境统领全课，遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层活动逻辑；以留学生谢蕾的真实叙事语篇为载体，融合阅读策略训练、核心词汇句型内化、跨文化意识培养；分层设计课堂任务，突出学生主体，引导学生梳理海外求学的双重挑战，辩证看待文化差异，树立自信包容的文化使者意识，实现语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四维核心素养同步发展。 教材分析 【What】本文为人物纪实报道，主线是中国商科留学生谢蕾赴英交换一年的成长历程。文章分为四层：1. 留学初衷与初到的忐忑；2. 选择寄宿家庭解决生活适应难题；3. 中西学术写作差异带来的学业困境与突破；4. 成长为双向文化使者，搭建中英文化桥梁。 【Why】文本借个人留学故事，阐释文化冲击、文化适应的真实过程，引导学生理解跨文化交流是双向奔赴，既要接纳异域文化，也要主动传播中华优秀文化，树立全球视野与文化自信。 【How】行文以时间情感变化为线索（兴奋紧张→迷茫困惑→舒适自信），使用对比、举例、引用等写作手法；核心词块：cultural adaptation, cite sources, participate in discussion, engage with locals, cultural messenger；重点句型：It was the first time that…（过去完成时固定句式）。 学情分析 1.What I know 学生已掌握 study abroad, culture, communicate 等基础词汇；具备略读、扫读基础阅读技巧；通过短视频、新闻对海外留学生活有浅层认知，能简单表达中外生活差异；掌握定语、宾语从句基础语法。 2.What I want to know 想了解真实海外学习、寄宿家庭日常；想掌握学术写作相关高级词汇；想学习如何得体、自信地向外国人介绍中国文化；想掌握 It was the first time that 长难句式用法。 3.What I learned 掌握 qualification/ambition/adaptation 等 10 个单元核心词；熟练运用 skimming/scanning 梳理人物经历；辨析中西教育思维差异；学会以文化使者视角看待跨文化交际，能用完整语段分享文化交流小故事。 教学目标 语言能力 识记、运用 accommodation, adaptation, cite, participate, engage, messenger, qualification, ambition, confuse, confident 十大核心词；掌握 It was the first time that… 固定句型；能梳理文本细节，完成问答、表格、语法填空等题型；能口头、书面简述谢蕾的留学经历。 学习能力 熟练运用预测、略读、精读阅读策略；通过小组合作完成探究任务，养成自主梳理词块、总结长难句的学习习惯。 文化意识 客观认识中西生活、学术文化差异；理解文化冲击是正常过程，学会包容尊重；树立文化自信，主动承担传播中华文化的责任。 思维品质 以时间线梳理谢蕾情感变化，对比生活 / 学业两类挑战，辩证分析留学的机遇与困难，形成逻辑性文本概括能力；能批判性思考 “何为文化桥梁”。 教学重难点 教学重点： 1.梳理文章脉络，提取谢蕾生活、学业两类挑战及解决办法； 2.掌握单元 10 个核心单词与 It was the first time that 核心句式。 教学难点 1.深度理解 “cultural messenger（文化使者）” 双向交流内涵； 2.在真实语境中灵活运用核心词汇完成跨文化主题表达。 教学资源 多媒体PPT课件、黑板、思维导图板书。 教学活动设计 教学环节 活动形式及步骤 活动意图 时长 第一课时（40 分钟）学习理解板块 Activity1 课堂导入情境激趣 1. 展示海外校园、中外青年文化交流高清图片；2. 头脑风暴：学生分组罗列留学感受、困难、收获类词汇；3. 设问：If you go abroad to study, what troubles will you meet? 引出课题 Welcome, Xie Lei! 创设跨文化真实情境，激活学生原有背景知识，激发阅读兴趣 5min Activity2 预习检查（依托导学案） 1. 师生共同核对导学案单词、短语中英互译；2. 抽查学生口头翻译 3 个核心句型：① It was the first time that she had left China.② The first time that she wrote an essay, her tutor explained rules.③ The reason why he loves China is that he likes Chinese people. 检测课前自主学习效果，扫清基础词汇、句型阅读障碍 7min Activity3 Pre-reading 读前预测 1. 出示课文标题与谢蕾人物插图；2. 小组讨论预测：Who is Xie Lei? What does “building bridges” mean? 训练标题 + 图片预测阅读策略，降低文本理解难度 3min Activity4 Skimming 略读 梳理结构 限时 3 分钟速读，完成段落匹配习题：Para1-2 → Xie Lei’s exchange background & ambitionPara3-6 → Challenges in daily & academic lifePara7-8 → Grow into cultural messenger【答案】依次匹配：背景、双重挑战、文化使者教师总结：本文属于人物纪实报道 训练快速抓取主旨、划分文本层次的阅读能力 10min Activity5 Scanning 精读（生活板块） 1. 寻读 3、4 段，完成表格填空：Challenge：unfamiliar life & homesicknessSolution：live with host family instead of campus accommodation2. 精讲 accommodation、adaptation 变形与固定搭配 定位生活细节，落实基础词汇，理解寄宿家庭的适应作用 15min 第二课时（40 分钟）应用实践 + 迁移创新 Activity6 Scanning 精读（学术板块） 1. 精读 5、6 段，完成问答习题：Q: What confused Xie Lei about writing essays?答案：She didn’t know she must cite others’ ideas and express her own opinions.Q: How did she build confidence in class?答案：She followed the tutor’s advice and participated in presentations.2. 精讲 cite、confuse、confident、participate 提取学业相关细节，辨析中西教育思维差异，落实剩余核心词汇 10min Activity7 语言精讲 + 当堂语法填空 1. 统一讲解 10 个单元核心词变形、短语搭配，精讲 It was the first time that 句型；2. 课文改编语法填空（全文嵌入 10 个核心词）：Xie Lei, a Chinese business student, joined a year-long exchange programme in the UK. Rather than choosing campus 1.________ (accommodate), she chose a host family to help with her cultural 2.________ (adapt). At first, new writing rules even made her 3.________ (confuse). Her tutor asked her 4.________ (cite) reliable sources. Gradually, she became more 5.________ (confidence). Her 6.________ (ambition) is to promote cross-cultural communication. As a cultural 7.________ (messenger), she studies for a professional 8.________ (qualification). She actively 9.________ (participate) in activities and keeps 10.________ (engage) with locals.【标准答案】1.accommodation 2.adaptation 3.confused 4.to cite 5.confident6.ambition 7.messenger 8.qualification 9.participates 10.engaged3. 逐题讲解词性、非谓语、时态考点 集中突破本课语言重难点，依托课文语境同步巩固全部核心词汇，实现读练一体化 12min Activity8 Post-reading 小组探究 讨论议题：How can we act as cultural messengers in daily life?要求：4 人一组交流，发言至少使用 3 个本课核心词汇，小组推选代表全班分享 深化单元跨文化主题，锻炼英语口语输出，完成知识迁移创新 10min Activity9 课堂总结 教师带领学生以思维导图框架梳理：谢蕾成长主线→10 个核心词汇→重点句型→跨文化主题内涵 整体复盘本节课全部知识点，搭建完整知识体系 5min Activity10 分层作业布置 清晰讲解 A/B/C 三组作业内容、完成要求、检测标准 分层适配不同水平学生，课后分层巩固 3min 板书设计 X2 Unit2 Bridging cultures Reading and Thinking 教学反思 优点：严格遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层活动；语法填空全覆盖单元 10 个核心词，做到读词语法同步落实；小组讨论紧扣文化自信育人目标，配套课件、导学案、练习素材高度统一。 缺点：精读环节任务容量偏大，学困生跟不上课堂节奏；内向学生发言机会较少；长难句拆解训练时长不足。 改进：课前完整发放导学案，压缩课堂单词讲解时间；小组设置记录 + 双发言人保证全员表达；配套长难句专项课后练习，课后一对一分层答疑。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $