8.3《琵琶行（并序）》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《琵琶行》（并序）展开，引导学生通过圈点勾画、朗读体味等方法，把握歌行体节奏，梳理双线结构与三次音乐描写，理解“同是天涯沦落人”的主题。课前热身介绍白居易及创作背景，搭建从作者到文本的学习支架，帮助学生衔接文学常识与诗歌内容。 这份导学案以递进式任务驱动自主学习，通过结构梳理、手法分析、人物对照等环节培养思维能力，音乐描写鉴赏环节突出审美创造，自我检测对接高考提升语言运用能力。疑问记录设计鼓励深度思考，助力学生在文化传承中理解经典，高效掌握学习重点。

《琵琶行》（并序）学案 建议自学时长：40 分钟 班级 ____________ 姓名 ____________ 学号 ____________ 自学方法小贴士 ① 圈点勾画：用笔在诗中圈出关键词，如“同是天涯沦落人”“此时无声胜有声”“大珠小珠落玉盘”等。② 朗读体味：诗歌一定要读出声，反复诵读两到三遍，感受歌行体自由奔放的节奏。③ 记录疑问：遇到想不通的地方，立刻在“我的疑问”栏写下问题，不要轻易放过任何一个困惑。 一、学习目标 通过本学案的自学，你应当努力达成以下四项目标。请逐条阅读，并在心中明确“我要学到什么”。 1. 语言建构与运用 诵读全诗，读准字音（铮、转徙、浔阳、捻、霓裳、绡、钿、篦、谪、间关、呕哑嘲哳等），把握歌行体自由奔放的节奏；理解小序的内容与作用，积累“左迁”“出官”“悯然”“因为长句”等文化常识和文言词语。 2. 思维发展与提升 梳理全诗五段的内容层次和双线结构（琵琶女的身世线 + 诗人的遭际线），理解两条线索如何交汇于“同是天涯沦落人”；分析“三次音乐描写”的不同写法（暗写、详写、明暗结合），理解音乐描写如何推动情节、塑造人物、深化主题。 3. 审美鉴赏与创造 重点鉴赏诗中描写音乐的经典段落，掌握“以声喻声、以形写声、通感、叠词摹声、侧面烘托”等化无形音乐为有形画面的手法；鉴赏诗中景物描写的烘托作用，体会“景中藏情”的艺术。 4. 文化传承与理解 了解白居易被贬江州的政治背景和“新乐府运动”的文学主张，理解诗人借琵琶女的身世抒写自身沦落之悲的深层用意；理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一千古名句的情感内涵及其超越时代的共鸣力量。 二、课前热身：走近白居易与《琵琶行》 建议用时：4 分钟 1. 诗人白居易 白居易（772—846），字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，与元稹共同倡导“新乐府运动”，创作了大量反映社会现实的诗歌。代表作有《琵琶行》《长恨歌》《卖炭翁》等。 白居易的诗以通俗易懂著称，据说他写完诗后要读给老妇人听，老妇人能听懂才定稿。但“通俗易懂”不等于“浅薄”——他的诗在平易的语言中蕴含着深沉的情感和深刻的思想，这正是“白乐天体”的独特魅力。 2. 写作背景 《琵琶行》作于唐宪宗元和十一年（816年）。此时白居易45岁，因上书请求缉拿刺杀宰相武元衡的凶手，触怒权贵，被贬为江州司马。从翰林学士到江州司马，这是白居易人生的重大转折——他从政治中心被抛到了偏远之地，内心充满委屈、愤懑和孤独。 就在这一年的秋天，白居易在浔阳江头送客，听到一个流落江湖的琵琶女弹奏琵琶。琵琶女的身世（从红极一时到独守空船）与他自己的遭际（从翰林学士到谪居江州）惊人地相似。他借琵琶女的身世抒写自身沦落之悲，写下了这首千古名篇。 3. 题目解读 “琵琶行”中的“行”是古诗的一种体裁——歌行体。歌行体源于汉魏乐府，特点是篇幅较长、句式自由、节奏奔放、以七言为主，适合叙事抒情。 “并序”指诗歌前附有一篇小序。小序用文言写成，交代了写作的时间、地点、人物和缘起——元和十年，白居易被贬九江郡司马，次年秋送客浔阳江头，闻舟中弹琵琶者，听其音铮铮然有京都声，问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲，曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 小序的作用是交代写作缘起、概括全诗内容、点明“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”的情感主旨。 思考 读到这里，你可能会想：一个被贬的诗人，一个流落的歌女，他们素不相识，为什么会成为“知音”？白居易为什么要在诗前加一篇小序？这首88句的长诗，到底要告诉我们什么？请带着这些疑问往下读。 三、原诗诵读 建议用时：3 分钟 · 请大声朗读 《琵琶行》全诗88句，篇幅较长。请重点朗读以下名句段落，感受歌行体的节奏与情感。读完后，在诗的旁边圈出最打动你的三个词。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。 重点字音 铮（zhēng）· 徙（xǐ）· 浔（xún）· 捻（niǎn）· 霓裳（nícháng）· 绡（xiāo）· 钿（diàn）· 篦（bì）· 谪（zhé）· 间关（jiānguān）· 呕哑嘲哳（ōuyāzhāozhā）。注意“裳”读cháng不读shang，“谪”读zhé不读dí。 思考 读完这些名句后，你最大的感受是什么？请用一个词或一句话写下来。同时请观察：这些名句中，哪些是写音乐的？哪些是写情感的？音乐和情感之间是什么关系？ ​ ​ 四、自主学习任务 下面是五个递进式的自学任务，请按顺序完成。每个任务都包含“问题—思考—书写”三个环节，请认真对待每一个【思考】提示——那是激发你产生疑问的关键。 任务一 整体感知：五段内容与双线结构 建议用时：6 分钟 《琵琶行》全诗88句，分为五段。诗中有两条线索——琵琶女的身世线和诗人的遭际线，最终交汇于“同是天涯沦落人”。请梳理全诗的结构。 问题 1 请将全诗五段的内容填入下表（概括每段的核心内容，并标注属于哪条线索）。 段落 核心事件 内容概括 所属线索 第一段 ​ ​ ​ 第二段 ​ ​ ​ 第三段 ​ ​ ​ 第四段 ​ ​ ​ 第五段 ​ ​ ​ 思考 梳理完五段后，你会发现：诗中有两条线索——琵琶女的身世（从红极一时到独守空船）和诗人的遭际（从翰林学士到谪居江州）。这两条线索在第四段交汇于“同是天涯沦落人”。为什么白居易要把两个不同身份的人的命运放在一起写？这种“双线交汇”的结构，妙在哪里？ 任务二 三次音乐描写：暗写、详写、明暗结合 建议用时：7 分钟 诗中写了三次琵琶演奏，但写法各不相同——第一次暗写，第二次详写，第三次明暗结合。请分析三次音乐描写的不同写法。 问题 2 诗中三次写琵琶演奏，写法各不相同。请将三次演奏的写法填入下表，并简要说明每次描写的作用。 次数 写法 原句摘引 作用 第一次 ​ ​ ​ 第二次 ​ ​ ​ 第三次 ​ ​ ​ 思考 三次音乐描写，写法各不相同——第一次暗写（只闻其声不见其人），第二次详写（最精彩的音乐描写段落），第三次明暗结合（既写音乐又写情感）。为什么白居易不三次都详写？这种“详略得当”的安排，妙在哪里？ 任务三 音乐手法：化无形为有形的魔法 建议用时：7 分钟 第二段的音乐描写是全诗的精华。白居易用文字把抽象无形的音乐变成了具体可感的画面，这是中国古典诗歌描写音乐的巅峰之作。请仔细品读第二段的音乐描写。 问题 3 第二段的音乐描写用了多种手法把无形的音乐变成有形的画面。请至少找出四种手法，并各举一例说明。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 问题 4 “此时无声胜有声”是千古名句。音乐明明停了，为什么“无声”反而胜过“有声”？请结合上下文分析。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ 思考 音乐是抽象无形的——你看不见它，摸不着它，它一响完就消失了。但白居易用文字让它“活”了下来——他用急雨、私语、珠玉、银瓶、铁骑这些有形的东西来比喻无形的音乐。这种“化无形为有形”的手法，正是中国古典诗歌描写音乐的巅峰。你还能想到其他写音乐的诗句吗？它们用了什么手法？ 任务四 人物对照：两个沦落人的相遇 建议用时：6 分钟 琵琶女和诗人是诗中的两个人物。他们身份不同——一个是歌女，一个是官员；但命运却惊人地相似。请分析两人的相似性。 问题 5 琵琶女和诗人的命运有什么相似性？请用表格梳理两人“由盛而衰”的过程，并说明这种相似性在本诗中的作用。 人物 盛（曾经的辉煌） 衰（如今的沦落） 琵琶女 ​ ​ 白居易 ​ ​ 思考 琵琶女从“红极一时”到“独守空船”，诗人从“翰林学士”到“谪居江州”——两人身份不同，命运却惊人地相似。这种“同病相怜”的设置，是巧合吗？白居易为什么要借一个歌女的身世来抒写自己的沦落之悲？直接写自己不行吗？ 任务五 主题探究：同是天涯沦落人 建议用时：4 分钟 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是全诗的主旨句，也是千古名句。请深入分析这句诗的情感内涵。 问题 6 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为什么能成为千古名句？它表达了怎样的情感？为什么它能超越时代，引起千年后读者的共鸣？ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 思考 一千多年过去了，这句诗依然能击中每一个在人生低谷中挣扎的人——原来，懂得不需要相识，共鸣不需要同行。这种“超越时代的共鸣力量”，正是经典的魅力。你有没有过“同是天涯沦落人”的感受？在什么情况下会有？ 五、我的疑问 请将你在自主学习过程中产生的疑问记录在下方。这些问题将是你听课时的重点关注内容。记住：能提出一个好问题，比答对一道题更有价值。 疑问 1： ​ ​ 疑问 2： ​ ​ 疑问 3： ​ ​ 疑问 4（其他想记录的想法或感受）： ​ ​ 六、自我检测 建议用时：2 分钟 · 高考对接 完成下面的题目，检验自学效果。做完后再翻看后面的“答案及解析”核对。 第 1 题（理解性默写，4 分） ①《琵琶行》中，描写琵琶女出场时犹豫、矜持的句子是：“____________________，____________________。” ②《琵琶行》中，用比喻手法描写音乐由激越到幽咽再到凝绝的句子是：“____________________，____________________。____________________。” ③《琵琶行》中，表达全诗主旨的句子是：“____________________，____________________！” ④《琵琶行》中，描写诗人听完琵琶曲后泪湿青衫的句子是：“____________________？____________________。” 第 2 题（简答题，4 分） 《琵琶行》中描写音乐的手法非常丰富。请结合第二段的具体诗句，简要分析白居易描写音乐的四种手法。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 答案及解析 请在你独立完成所有自学任务后再翻看本部分。核对答案时，不仅要看“对不对”，更要看“为什么这样答”。如有不理解之处，请记录到“我的疑问”栏，带到课堂上讨论。 任务一 整体感知 问题 1 答案 全诗五段的内容和双线结构如下： 第一段（江头送客·闻琵琶）：诗人秋夜在浔阳江头送客，忽闻水上琵琶声，寻声暗问，邀见弹者。属于“引出线索”——引出琵琶女。 第二段（聆听演奏·赏琵琶）：琵琶女弹奏琵琶，诗人详写音乐之美——从“大弦嘈嘈”到“铁骑突出”到“四弦一声”。属于“音乐描写”——全诗精华。 第三段（自诉身世·诉琵琶）：琵琶女自述身世——从红极一时的长安倡女，到年长色衰、委身贾人、独守空船。属于“琵琶女身世线”。 第四段（同病相怜·感琵琶）：诗人听后感慨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，并自述被贬江州的遭际。属于“双线交汇”——琵琶女身世线与诗人遭际线在此交汇。 第五段（重闻泣下·哭琵琶）：琵琶女再弹一曲，诗人泪湿青衫。属于“情感高潮”——“江州司马青衫湿”。 解析：梳理结构，要抓住“双线交汇”这一核心。琵琶女的身世线（从红极一时到独守空船）和诗人的遭际线（从翰林学士到谪居江州）在第四段交汇于“同是天涯沦落人”。这种“双线交汇”的结构，让两个不同身份的人的命运产生共鸣，深化了主题。答题时建议按段落分点列出，每点概括内容 + 标注线索。 任务二 三次音乐描写 问题 2 答案 三次音乐描写的写法各不相同： 第一次（暗写）：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”——只写听到琵琶声后的反应（主人忘归、客不发），没有直接写音乐本身。作用：引出琵琶女，制造悬念，为下文详写做铺垫。 第二次（详写）：“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛”——用大量比喻、通感、叠词、侧面烘托等手法，详写琵琶演奏的全过程。作用：全诗精华，展现音乐之美，塑造琵琶女形象，为下文抒情蓄势。 第三次（明暗结合）：“却坐促弦弦转急，凄凄不似向前声……满座重闻皆掩泣”——既写音乐（凄凄不似向前声），又写听众反应（满座掩泣、江州司马青衫湿）。作用：音乐与情感交融，推向高潮，深化“同病相怜”的主题。 解析：分析三次音乐描写的不同写法，要把握“详略得当”的艺术。第一次暗写（略），制造悬念；第二次详写（详），展现精华；第三次明暗结合（中等），推向高潮。这种安排避免了平铺直叙，让音乐描写有起伏、有层次。答题时建议分点列出，每点说明写法 + 摘引原句 + 作用。 任务三 音乐手法 问题 3 答案 第二段音乐描写用了多种手法，主要有以下四种： ⑴ 以声喻声（比喻）：用急雨声比喻大弦（“大弦嘈嘈如急雨”），用私语声比喻小弦（“小弦切切如私语”），用珠落玉盘声比喻清脆的乐声（“大珠小珠落玉盘”），用莺语比喻婉转的乐声（“间关莺语花底滑”），用银瓶乍破、铁骑突出比喻激越的乐声。用具体的声音比喻抽象的乐声，让读者“听”到音乐。 ⑵ 通感：“大珠小珠落玉盘”——用视觉形象（珠玉落盘）来写听觉感受（清脆的乐声），把听觉转化为视觉，让无形音乐变成有形画面。 ⑶ 叠词摹声：“嘈嘈”“切切”——用叠词直接模拟声音，增强语言的音乐性和节奏感，让读者仿佛听到大弦小弦的交错弹奏。 ⑷ 侧面烘托：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”——不直接写音乐多美，而是写听众的反应（悄无言）和环境的反应（秋月白），从侧面烘托音乐的魅力。音乐停了，但余音绕梁，听众沉醉其中，连月亮都仿佛在聆听。 解析：分析音乐描写手法，要“透过手法看效果”。答题结构——①指出手法名称；②摘引原句；③分析效果（如何化无形为有形）。注意：四种手法不是孤立的，往往结合使用，共同营造音乐之美。 问题 4 答案 “此时无声胜有声”之所以“无声”胜过“有声”，原因有三： ⑴ 情感蓄势：音乐停顿的瞬间，不是情感的结束，而是情感的蓄势——前面激烈的音乐已经把听众的情绪推到高点，停顿让这种情绪得以沉淀、发酵，酝酿出更深的感动。 ⑵ 余音绕梁：音乐虽然停了，但余音仍在听众心中回荡——“无声”不是真的没有声音，而是声音在心中延续。这种“此时无声”的状态，比有声更有感染力。 ⑶ 情感升华：“别有幽愁暗恨生”——在停顿的瞬间，幽愁暗恨从心中涌起。音乐停了，但情感没有停，反而在沉默中更加深沉。这种“以静写动”“以无声写有声”的手法，正是中国艺术“留白”的精髓。 解析：理解“此时无声胜有声”，要把握“以静写动”的艺术。答题要点——①情感蓄势（停顿是蓄势，不是结束）；②余音绕梁（无声中有余音）；③情感升华（沉默中情感更深沉）。这是中国艺术“留白”的体现——不写之写，无声之声。 任务四 人物对照 问题 5 答案 琵琶女和诗人的命运有惊人的相似性——都经历了“由盛而衰”的过程： 琵琶女：盛——红极一时的长安倡女，“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”；衰——年长色衰、委身贾人、独守空船，“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”“去来江口守空船，绕船月明江水寒”。 白居易：盛——翰林学士，朝廷重臣，“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”；衰——被贬江州司马，谪居卧病，“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”。 这种相似性在诗中的作用是——为“同是天涯沦落人”的主旨做铺垫。两人身份不同（歌女与官员），但命运相似（都从盛到衰），这种“同病相怜”的设置，让诗人借琵琶女的身世抒写自身沦落之悲成为可能。白居易不直接写自己的委屈，而是借琵琶女的口说出来——这种“借他人酒杯，浇自己块垒”的写法，比直接抒情更含蓄、更动人。 解析：分析人物对照，要梳理两人“由盛而衰”的过程，并说明对照的作用。答题要点——①分别梳理两人的盛衰过程；②指出相似性（都由盛而衰）；③说明作用（为“同病相怜”做铺垫，借他人身世抒写自身沦落之悲）。 任务五 主题探究 问题 6 答案 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”之所以能成为千古名句，原因有三： ⑴ 情感真挚：这句诗表达了诗人最真挚的情感——他不是居高临下地同情琵琶女，而是把自己和琵琶女放在平等的位置，承认“我们都是沦落人”。这种平等的姿态、真挚的情感，打动了千年来的读者。 ⑵ 共鸣深刻：这句诗揭示了人类共通的情感——在人生低谷中，每个人都渴望被理解、被共鸣。“同是天涯沦落人”说出了每一个沦落者的心声——原来，懂得不需要相识，共鸣不需要同行。这种“同病相怜”的情感，是人类共通的精神需求。 ⑶ 超越时代：这句诗超越了具体的时代和身份——它不只是一个唐代诗人和一个歌女的故事，而是所有在人生低谷中挣扎的人的心声。一千多年过去了，每一个在困境中读到这句诗的人，都会被击中——因为它说出了人类共通的孤独与渴望。这种“超越时代的共鸣力量”，正是经典的魅力。 解析：分析千古名句的情感内涵，要从“情感真挚”“共鸣深刻”“超越时代”三个层面入手。答题要点——①情感层面（真挚、平等）；②共鸣层面（人类共通的情感需求）；③时代层面（超越具体时代和身份）。注意：这句诗之所以能成为千古名句，不仅因为它写得好，更因为它说出了人类共通的心声。 自我检测 参考答案与解析 第 1 题（理解性默写，4 分） 【参考答案】 ① 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 ② 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 ③ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ ④ 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。 解析：默写题要注意字词写法——“嘈嘈”“切切”是叠词，不要写错；“沦落”不要写成“落沦”；“青衫”不要写成“春衫”。注意“座中”不要写成“坐中”。 第 2 题（4 分） 【参考答案】 白居易描写音乐的四种手法： ①以声喻声（比喻）：用急雨、私语、珠玉、莺语、银瓶、铁骑等具体的声音比喻抽象的乐声，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“大珠小珠落玉盘”，让读者“听”到音乐；（1分） ②通感：用视觉形象写听觉感受，如“大珠小珠落玉盘”用珠玉落盘的视觉形象来写清脆的乐声，把无形音乐变成有形画面；（1分） ③叠词摹声：用“嘈嘈”“切切”等叠词直接模拟声音，增强语言的音乐性和节奏感；（1分） ④侧面烘托：通过听众反应和环境描写衬托音乐的魅力，如“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。（1分） 解析：音乐描写手法题是高考高频考点，答题要点——①以声喻声（比喻）；②通感；③叠词；④侧面烘托。四点答全可得满分。注意每点要结合具体诗句说明。 学习反思（请课后填写） 自学完本学案后，请回顾自己的学习过程，简要回答以下问题： ⑴ 通过自学，我对《琵琶行》最深的感受是： ​ ​ ​ ⑵ 自学中我还有哪些困惑没解决（请带到课堂上重点听）： ​ ​ ​ ⑶ 我想在课堂上向老师或同学提出的问题是： ​ ​ ​ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $