Unit 1 课时2 Section A Pronunciation-2f（表格式教学设计）英语新教材人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦元音发音规则（/iː//ɪ//e//æ/）、一般过去时及复合不定代词，围绕假期主题情景对话展开。通过复习上节课假期图片激活旧知，搭建从语音学习到口语交际的支架，衔接新旧知识脉络。 此资料以情境体验和任务型教学为特色，听力梯度任务（补全对话、表格记录、总结段落）与角色扮演提升语言能力，讨论假期意义培养思维品质，分层作业和自主创编对话促进学习能力。音频示范、思维导图总结助力学生掌握发音与表达，为教师提供清晰教学流程和多元评价方法。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级上册 授课题目 Unit 1 Happy Holiday Section A (Pronunciation-2f) 课时 课型 第2课时 语音+听说课 主题情境 人与社会 — 假期生活与人际交往 授课教师 语篇研读 【What】 本课时分为两板块：音标发音操练与假期主题情景对话。发音板块聚焦母组合（e/ee/ea/i/y）在单词中的发音规则（如 /iː/、/ɪ/、/e/ 音素），要求听音跟读并拓展同类单词；节奏练习感知口语升降调、语句停顿； 假期主题情景对话，围绕云南丽江度假展开问答，运用一般过去时、复合不定代词谈论出行地点、游玩经历、特色美食，依托旅行交际语篇夯实语音与日常口语交际能力。 【Why】 本课时衔接单元整体假期旅行话题，是词汇输入到口语输出的过渡课。先通过元音辨析夯实基础拼读能力；再借助情景对话，将一般过去时、不定代词融入真实交际场景。由语音铺垫过渡到语用表达，遵循 “语音 — 句型 — 交际” 语言学习规律，培养学生听音认读、情景问答能力，培养学生对多元生活的热爱，引导学生关注情感体验。 【How】 采用 “复习情境导入 — 发音规则掌握 — 实践情景对话 — 迁移创新运用” 的节奏，先复习上一课时的内容，再播放音频跟读元音例词；接着呈现 2a 对话，学生再分角色完整对话；最后创编新对话，教师逐一对语音语调、时态用词纠错，层层递进完成语音训练与口语交际操练。 学情分析 授课对象为八年级学生，七年级已系统学习 48 个国际音标，掌握基础短元音、长元音发音规则，能够运用一般过去时简单描述过去活动，也接触过 some/any 基础用法，具备基础日常问答能力。但学生普遍存在长短元音区分不清、/e/ 与 /æ/ 口型不到位的发音问题；口语对话中容易混淆时态，不定代词运用生疏，语句朗读缺乏停顿与节奏感。课堂采用音频反复示范、结合角色扮演、对话创编的方式，针对性攻克发音与口语表达难题。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述经历和感受，进行简单交流。 · 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够掌握 /iː//ɪ//e//æ/ 发音规则；能听懂 Peter 与 Adam 假期对话，捕捉地点、活动、情感评价等关键信息；理解 fantastic、enjoy、taste 等词汇语义，感知语句重音与语调。（学习理解） 2.能按照发音规则准确朗读单词、对话；并完成听力补全对话任务；能运用一般过去时，询问、描述假期行程，能有条理表达个人感受，开展同伴口语问答。（应用实践） 3.能够运用课文框架自主介绍个人假期；懂得外出游览与居家休憩都是美好的假期选择；善于观察生活点滴，愿意主动与他人分享自身有趣的生活经历。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1.准确区分 /iː//ɪ//e//æ/ 四个元音发音，掌握 e、ee、ea、i、y、a 等字母及字母组合对应的发音规则，能自主拼读、拓展同类词汇； 2.读懂旅行情景对话，熟练运用一般过去时、复合不定代词询问并回答假期出行相关话题，完成双人角色对话。 难点： 1. 精准把控长短元音口型差异，分清易混音标的发音区别，朗读单词、句子时发音标准规范； 2. 结合自身假期经历自主创编对话，灵活运用所学句型与人交际。 核心语言 【核心词汇】 假期活动：stayed, visited, tasted, relax, tried, steamed chicken soup 情感形容词：great, amazing, excellent, fantastic, relaxing, wonderful, OK, not too bad,boring, terrible 不定代词：someone, anyone, something, anything, everything, nothing 不定副词：anywhere, somewhere 【核心短语】 sounds great, stayed in the old town for a few days, took my breath away, nothing special 【核心句型】 问候与询问：How was your holiday? /id you go anywhere interesting? Did you go to Lijiang?/ Did you visit Yulong Mountain? Did you eat anything special? 描述经历：I went to Yunnan with my family. /We stayed in the old town for a few days. We took a lot of great photos there. /Everything tasted good. I just stayed at home to read, play games and relax. 表达感受：It took my breath away. / That sounds great! We enjoyed it very much. / It took my breath away. Everyone says it’s beautiful. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） T shows Yaming’s and Emma’s pictures to the Ss and lead them to review their holidays. 根据图片复习Yaming和 Emma的假期。 通过复习上节课内容激活学生已有知识，迅速进入课堂。 Part2： Pronunciation（6min） 1. T shows chart，lets Ss to listen and repeat after the tape. 2. T has Ss add one more word to each group. 3. Classify game.T asks Ss to summarize. 听音频并模仿发音。 本课重点单词分类。 通过发音练习，为后续学习铺垫。并通过游戏归类强化记忆。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否准确地答出上节课的重点内容，并总结发音规律。 Part 3： Pre-listening（3min） 1. T shows some pictures and asks,Have you ever travelled to Yunnan?Have you ever been to Lijiang? 2. T says,Before listening,look at the conversation, read the choices ,and predict the missing sentences.Then asks students to analyse the sentences and predict the right answers. 观看云南景观图片。 观察2a框内的问句并对句型加以区分。 通过图片预测激活背景知识，明确听力目标； 问题框架引导学生有目的地捕捉信息，听前分析各空的设空特点，预设答案， 提升听力效率。 效果评价：自评、师评。观察学生是否能根据2a问句预测 Adam 和Peter关于假期经历的对话。是否能通过小组讨论找出听力中需关注的信息点，列出关键词。 Part 4： While-listening（12min） 1. T lets Ss finish the task in 2a. 2. T has Ss read the conversation and complete the table in 2b. 3. Finish the task in 2c.Complete the summary of the conversation. 4. Listen to the conversation again, pay attention to the intonation and role play the conversation. Finish the task in 2d. 完成2a听力任务。 完成2b表格任务。 完成2c段落任务。 听录音模仿语音语调并做角色扮演。完成2d. 通过梯度听力任务训练学生的信息捕捉能力，从整体理解到细节记录(获取与梳理)； 通过角色扮演强化关键句型和词汇的掌握。（内化与运用） 效果评价：观察学生能否认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 5： Post-listening（11min） 1. T has Ss read the conversation again and asks Ss to find out how to talk about holidays(where/who/what/how). 2. Lead Ss to discuss whose holiday is more meaningful? Why? 3.Inspire Ss to PK.Which way of having holidays do you like better? Go out or stay at home? 4.Tick the words that describe your last summer holiday experience. 5.Share your summer holiday experiences with a partner. 6.Deep thinking.Why do people travel during holidays? 根据听力文本总结谈论假期的关键要素。 思考哪种假期更有意义。 举例两类假期的优缺点。 思考能形容你假期的形容词。 小组展示对话内容。 通过小组假期分享活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值。无论是哪种度假方式，只要是放松自我和享受生活，就是最佳度假方式。 效果评价：评估学生是否能够积极参与对话活动，语言是否准确；观察小组讨论中是否能运用本堂课的目标语言，逻辑是否清晰。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 8： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 9： Homework 基础作业：复习并掌握本节课知识点。能逻辑清晰的表达holiday experience. 进阶作业：请用 5-8 个英文句子，写一篇关于你最近一次假期 (暑假或周末) 的简短日记，至少包含“where/who/what/how”四个要素。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本次语音听说课围绕元音辨析、语句节奏操练与假期情景对话展开，整体遵循 “语音输入 — 感知节奏 — 对话运用” 的教学流程，基本达成预设教学目标，课后复盘既有可取之处，也存在诸多需要优化的地方。 课堂优势方面：首先，以单元假期旅行主线贯穿全程，语音学习没有脱离话题语境。课前借助音频反复播放 /iː//ɪ//e//æ/ 四个元音，通过口型示范、两两对比朗读，多数学生能够分清长短元音差异，还可以自主拓展同类单词，夯实了拼读基础。其次，口语节奏训练结合单元基础句型，让学生体会句子停顿与语调起伏，一改以往逐字生硬朗读的问题，语感得到提升。最后，2a 补全对话环节先独立作答、再结对分角色表演，将一般过去时、复合不定代词融入真实交际场景，学生敢于开口交流，听说输出能力得到锻炼，贴合新课标听说素养培养要求。 课堂不足之处较为突出：其一，音标分层教学落实不到位，少数基础薄弱学生依旧混淆 /e/ 和 /æ/ 发音，课堂仅统一集体操练，缺少一对一纠错指导，薄弱生问题未能及时化解。其二，对话创编环节时间分配紧张，留给学生自主创编新旅行对话的时长不足，大多学生只能照搬课本原句，灵活运用语言的训练不够充分。 今后改进措施：一是设计音标分层练习，针对发音薄弱学生设置短句拼读小任务，课中穿插随堂抽查；二是合理规划课时时间，缩减机械跟读时长，预留充足时间让学生结合自身假期经历创编对话。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $