第12课《短文二篇——记承天寺夜游》导学案 2026—2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦《记承天寺夜游》，引导学生理解文言字词、梳理“叙事—写景—议论”结构及体悟“闲人”内涵。以“夜读社手账主笔改写月光独白”为情境导入，通过预学时间轴、文体对比卡、词义推断挑战搭建支架，衔接课中脉络梳理与赏析。 特色在于情境驱动与思辨探究融合，用“夜游脉络卡”“字词+画面+情感”批注公式提升语言运用与思维能力，微写作与联读拓展培养审美创造，助力学生体认苏轼旷达人格落实文化自信，分层作业与评价反思兼顾基础与拓展。

第12课《短文二篇——记承天寺夜游》 导学案 2026-2027学年 · 统编版（五四学制）语文八年级上册 · 第三单元（山川之美·文言文与唐诗） 项目 内容 课文标题 第12课《短文二篇——记承天寺夜游》 作者 苏轼（北宋，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人，生卒1037—1101，唐宋八大家之一） 所属年级与册次 2026-2027学年 统编版（五四学制）语文八年级上册 单元人文主题 山川之美（在反复诵读中感受祖国山河的雄奇秀美，体认古人寄寓山水的情思） 单元语文要素 阅读：借助注释和工具书整体感知课文内容大意；反复诵读，借助联想与想象领略山水胜景；积累常见文言实词和虚词。写作：学习描写景物。 核心文体 小品文（叙事+写景+议论，写于黄州贬所，元丰六年/1083） 一、情境·任务驱动 真实情境：学校"夜读社"要办一期"月光手账·古人的不眠夜"主题展，征集同学把古人的"夜游"改写成一段能配乐朗读的"月光独白"。你抽到的篇目正是苏轼在黄州贬所写下的《记承天寺夜游》。你作为"手账主笔"，需要读懂叙事脉络、还原月色比喻、体悟"闲人"深意，并把这八十余字的夜游写成少年能共鸣的温柔文字。 补充情境：本次手账要求"叙事清楚、月色可见、闲情可感"——这意味着你不能只背译文，而要先自己吃透【叙事脉络】（起行—寻友—步庭—抒怀）、【比喻写月】（庭下如积水空明），再读懂"闲人"二字背后的旷达与微凉。 ◉ 核心驱动任务：请以"夜读社手账主笔"的身份，将《记承天寺夜游》改写成一段"月光独白"，包含【月色入户的欣喜】【寻怀民的不眠】【庭下如积水空明的凝望】【闲人二字的低语】四个层次，并在班级发布会中用1分钟说明你最欣赏的一个比喻。 思辨主问题（收尾）：苏轼说"但少闲人如吾两人者耳"，一个"闲"字，既像自得，又像自嘲。于是我们不妨追问：被贬黄州的苏轼，到底是【真的悠闲】，还是【被迫闲置中仍守住内心月光】的人？请带着这个问题进入本课，在课末再用你自己的话作答。 二、核心素养学习目标与重难点预测 【目标1·语言建构与运用】准确理解"念、相与、步、盖、但、耳、遂、至"等重点实词，积累"与、遂、至、寻"等一词多义与"但、耳、户、盖"等古今异义；疏通文意，体会本文【叙事简洁、写景空灵、议论隽永】的语言风格，熟读成诵。 【目标2·思维发展与提升】梳理"起行—寻友—步庭—抒怀"的叙事脉络，分析"庭下如积水空明"的比喻如何以虚写实，提升对小品文"尺幅千里"章法的分析能力。 【目标3·审美鉴赏与创造 / 文化传承与理解】感受月色澄澈、竹柏疏影的空明意境，理解"闲人"二字蕴含的【贬谪悲凉、赏月欣喜、漫步悠闲、旷达自适】的复杂情思，增强对苏轼人格与宋人雅趣的文化认同。 【重难点预测】 【重点】把握"叙事—写景—议论"的三层推进：先叙夜游缘起与行迹（解衣欲睡→月色入户→寻张怀民），再写庭中月景（比喻写月），末以"何夜无月……但少闲人"的议论点题。 【难点】其一，文言字词的迁移，尤其"念（想到）""相与（共同）""盖（原来是）""但（只是）""耳（罢了）"等古今异义与"步（散步，名作动）"的词类活用；其二，深味"闲人"——既要看到旷达，也要体察微凉。 三、预学·知识储备 A. 作者与背景（时间轴，关联主旨：读懂"乌台诗案"后的月光） 时间 苏轼生平 / 时代背景 关联课文主旨 1037年 苏轼生于眉州眉山，少年成名，才华横溢。 深厚学养使其贬谪文字仍从容风雅。 1069年起 王安石变法，苏轼因政见不合外任，后因"乌台诗案"下狱。 "诗案"劫后余生，文字多了旷达与自省。 1080年 贬黄州，任团练副使，本州安置、不得签书公事，实为有职无权。 "闲"字根源：身被闲置，方有夜游赏月之"闲"。 1083年 元丰六年十月十二日夜，写《记承天寺夜游》；张怀民亦贬寓承天寺。 "闲人"二人，正是同贬相慰的知音。 1101年 苏轼北归途中卒于常州，留下"一蓑烟雨任平生"的旷达背影。 "闲人"遂成中国文人面对逆境的精神符号。 B. 文体知识卡片（小品文 vs 游记 vs 书信体山水小品） 对比维度 《记承天寺夜游》（叙事写景议论小品） 典型游记（如《醉翁亭记》） 书信体山水小品（如《答谢中书书》） 结构重心 叙事—写景—议论三层推进。 以游踪为线，夹叙夹议。 以写景为主，末以议论收束。 篇幅 八十余字，极简。 篇幅较长，铺陈尽兴。 六十八字，凝练。 写景方式 比喻写月（庭下如积水空明）。 多角度实景描摹。 仰俯设色、晨昏声态。 情感落点 "闲人"之叹，旷达微凉。 "与民同乐"之志。 "知音难觅"之憾。 典型体现 "何夜无月……但少闲人如吾两人者耳"。 "醉翁之意不在酒"。 "未复有能与其奇者"。 C. 文言基建——【词义推断挑战】（结合上下文或成语助记，预留空白） 【重点实词·词义推断】 ① 念无与为乐者——"念"今多指"思念、纪念"，古文中可联想"念及"，此处意为____（考虑、想到）；"无与为乐者"即没有可以同乐之人。 ② 遂至承天寺——"遂"可联想"遂愿、于是"，此处意为____（于是、就）；"至"意为____（到）。 ③ 相与步于中庭——"相与"意为____（共同、一起）；"步"本为名词"脚步"，此处活用为动词，意为____（散步）。 ④ 盖竹柏影也——"盖"可联想"盖因如此"，此处表推测原因，意为____（原来是）；全句意为"原来是竹柏的影子"。 ⑤ 但少闲人如吾两人者耳——"但"今为转折连词"但是"，古义为____（只是）；"耳"意为____（罢了）。 ⑥ 寻张怀民——"寻"可联想"寻找"，此处意为____（寻找）；怀民亦贬黄州，寓居承天寺。 【特殊句式·辨识】 ① 省略句："解衣欲睡"前省略主语"____"（我）。 ② 倒装句："相与步于中庭"即"相与于中庭步"，介词短语____（后置/前置）。 ③ 定语后置："但少闲人如吾两人者耳"即"但少如吾两人者闲人耳"。 ④ 判断句："盖竹柏影也"中"____"表判断（也）。 【知识链接】承天寺故址在今湖北黄冈县城南。张怀民，名梦得，字怀民，清河人，元丰六年亦贬黄州，寓居承天寺，与苏轼同病相怜。"闲人"既指不汲汲于名利、能从容赏景之人，也暗含贬谪无权、形同闲置的微讽与自解。 【学法指导】小品文阅读三步法： 第一步【理脉】——抓"起行—寻友—步庭—抒怀"的叙事链条； 第二步【赏景】——看比喻如何"以虚写实"（月如积水、影如藻荇）； 第三步【悟情】——由"闲人"入情，辨旷达与微凉两层。 四、课中·深度探究 ◉ Task1 感知与梳理：理清"夜游"之脉——概括各句叙事内容与层次，标出古今异义，并画出脉络图。 请完成下面的【夜游脉络卡】，逐句提炼叙事动作与情感。 层次 原文语句 叙事内容 / 关键词 情感基调 起行 元丰六年十月十二日夜……月色入户，欣然起行 欲睡见月，欣然出行。 欣喜（欣然） 寻友 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民 念及无人同乐，往寻怀民。 孤寂→相契 步庭 怀民亦未寝，相与步于中庭 二人同游庭院。 悠闲（相与步） 写月 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 以喻写月，虚实景生。 澄澈空明 抒怀 何夜无月……但少闲人如吾两人者耳 反诘点题，闲人自叹。 旷达微凉 提示：全文以时间为轴（十月十二日夜），以动作串起"欲睡—起行—寻友—步庭—抒怀"，环环相扣而省净至极。古今异义需圈记："户（古：门）""念（古：想到）""但（古：只是）""耳（古：罢了）""盖（古：原来是）""中庭（古：院子）"。 ◉ Task2 品读与鉴赏：让月色"看得见"——聚焦比喻写月与炼字，用"字词＋画面＋情感"公式批注。 请围绕下列词句做批注： 【月色入户】："入"字将月光写得有主动性，仿佛不请自来、叩门相伴，一"入"便生"欣然"，引出全篇夜游。 【欣然起行】："欣然"直写欣喜，月色难得，遂弃眠而就月，见其率真洒脱。 【庭下如积水空明】：以"积水"喻月光之澄澈弥漫，以"空明"写其空灵透明，全不见"月"字而满庭皆月，是以虚写实的神来之笔。 【水中藻荇交横，盖竹柏影也】：以水中藻荇交错喻竹柏之影，由"疑"到"悟"（盖：原来是），动静相生，空灵如画。 【学法小贴士】"字词＋画面＋情感"批注公式： 第一步【字词】点出关键词（动词、比喻、炼字及其手法）； 第二步【画面】用白话再现它写了什么景象； 第三步【情感】说明它传达出怎样的意境或作者情思。 范例："庭下如积水空明"——"如"字设喻、"空明"写透明（字词），写月光照满庭院，如积水般澄澈空灵，不见月而满院是月（画面），传达出夜游者内心的澄净与赏月的欣然（情感）。 点透关系：本文写景之妙，在"不写月而处处是月"。作者弃"月如盘""光如雪"之直写，独取"积水空明""藻荇交横"的庭院投影，以竹柏之影反衬月光之清。这种"以虚写实"，正合小品文"尺幅千里"的审美——寥寥数笔，而空明之境、闲适之情尽出。 ◉ Task3 思辨与内化：闲人，是自得还是自伤——先讨论争议议题，再完成一则微写作。 争议议题：有人认为"闲人"是苏轼的豁达自得，有人却读出其中的失意自嘲。你更赞同哪一种？请结合"乌台诗案"后被贬黄州、"不得签书公事"的处境，谈谈"闲"究竟是享受，还是"英雄无用武之地"的隐痛？又或者，二者本就并存？ 微写作（100—150字）：模仿本文"叙事+比喻写月+议论点题"的思路，写一则"校园夜行"或"雨夜独步"的文言式短评，要求用到一处比喻写景（如"灯如星点""雨如碎玉"），并以一句议论收束点出你的心境。 评价维度：① 叙事有起承；② 用准比喻写景；③ 议论点题；④ 语言空灵有韵味。 【微写作变式支架】（非照搬原文示例，仅供打开思路） 角度A（校园夜行）：写"晚自修罢，星月入户，欣然独步"，以"路灯如列星，地湿如镜"喻夜色，结以"何处无月，但少从容如吾者耳"。 角度B（雨夜）：写"夜雨敲窗，披衣起观"，以"雨丝如碎玉，檐滴如鸣琴"喻声色，结以"何夜无雨，但少听雨如吾者耳"。 句式锦囊：____之夜，____入户，欣然____；____如____，____如____；何____无____，但少____如吾者耳。 五、拓展·联通 联读材料一（同课《答谢中书书》）：陶弘景写"欲界之仙都"是主动归隐的欣悦，苏轼写"闲人"是被动贬谪后的旷达，二者皆以短章写山水、于景中见心。可对比：一"隐"一"贬"，却同归于"在山水间安顿心神"。 联读材料二（同作者《定风波》）：将"竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生"与"闲人"并读，看苏轼如何在逆境中以"轻""任"化解沉重，"闲人"正是这种旷达的微型注脚。 整本书联通：《东坡志林》（苏轼）。其中多记贬居闲游、夜谈风物，可找"夜游""赏月"相关条目，看"闲人"心境如何贯穿其黄州岁月，撰写一则150字左右的读书札记，带到读书会上交流。 六、评价·反思 请根据本课目标，用"★"到"★★★★"进行自我评定（在对应等级打√）。 对应目标 评价观测点 ★ ★★ ★★★ ★★★★ 目标1 语言积累 理解念/相与/步/盖/但/耳 能读准字音 能解关键词 能译通全篇 能讲清活用 目标2 章法把握 理清叙事写景议论脉 知道写夜游 能分三层 能画脉络图 能析比喻妙 目标3 情怀体认 理解闲人旷达微凉 有模糊感受 能举例子 能作分析 能迁移写作 综合 诵读表达 完成Task3微写作 写完成稿 有叙事脉络 用准比喻 议论点题 【学习反思】（预留空白，课后填写） ① 本课最让我意外的一个发现是：____ ② 我原先以为苏轼只是"乐观"，现在我认为：____ ③ 再读到一篇小品文，我会先关注它的：____（叙事 / 写景 / 议论 / 闲情） 七、达标测评 1. 下列各项对《记承天寺夜游》说法不正确的一项是（ ） A. 本文写于元丰六年，当时苏轼因"乌台诗案"被贬黄州 B. "念无与为乐者"中"念"意为考虑、想到 C. "庭下如积水空明"直接写出了月亮的形状 D. "闲人"既指赏月雅趣，也暗含贬谪闲置的微妙心境 2. 解释下列句中加点实词：① 念无与为乐者（念：____）② 遂至承天寺（遂：____；至：____）③ 相与步于中庭（相与：____；步：____）④ 盖竹柏影也（盖：____）⑤ 但少闲人如吾两人者耳（但：____；耳：____） 3. 品味语言：说说"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"是如何"以虚写实"写月色的。 4. 简答：如何理解"但少闲人如吾两人者耳"中"闲人"的复杂内涵？ 【参考答案】 1. C（"庭下如积水空明"是以"积水"比喻月光澄澈弥漫，并未直接写月亮形状，全句不见"月"字而满庭皆月）。 2. ① 念：考虑，想到。② 遂：于是，就；至：到。③ 相与：共同，一起；步：散步（名词作动词）。④ 盖：原来是。⑤ 但：只是；耳：罢了。 3. 作者不直接写"月如盘""光如雪"，而写庭院月色如"积水"般澄澈空明弥漫，竹柏之影如"藻荇"交错——以庭院投影的"虚"写月光的"实"，由"疑"（水中藻荇）到"悟"（盖竹柏影也），动静相生，空灵如画，是以虚写实的神笔。 4. "闲人"内涵复杂：① 表层指不汲汲于名利、能从容赏景的雅趣；② 深层暗含被贬黄州、"有职无权"的闲置处境，带一丝自嘲与微凉；③ 更见作者在逆境中仍可"欣然起行""相与步庭"的旷达自适。旷达与微凉并存，正是苏轼人格的动人之处。 八、作业·分层 ☆ 固基必做 1. 抄写并解释"念、遂、至、相与、步、盖、但、耳"八个词语，并各造一个文言语境短句。 2. 熟读并背诵全文；整理本课古今异义（户、念、但、耳、盖、中庭）与一词多义（与、遂、至、寻）。 3. 用"/"标出"庭下如积水空明……盖竹柏影也"的朗读节奏，并口头翻译该段。 ☆☆ 拓展选做 1. 比较阅读：将本文与《答谢中书书》对照，写200字短文，说说两篇短章在"写山水"与"见情怀"上的异同（一贬一隐，情怀各异）。 2. 景物扩写：以"雨夜独步"或"校园月夜"为画面，模仿本文"叙事+比喻写月+议论点题"的写法，写一段150字左右的半文半白小记，要求用上一处比喻写景。 学科网（北京）股份有限公司 $