16.制作走马灯 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 制作走马灯 教科书 书名：义务教育教科书·科学 出版社：青岛出版社 出版日期：2025年7月 教学目标 科学观念：认识走马灯及其结构，知道走马灯的制作方法。 科学思维：能根据走马灯的各部分的结构和特征，分析走马灯转动的原因。 探究实践：能在教师引导下，观察并认识走马灯各部分的特征，提出相应的科学问题，并进行验证猜想；能根据探究的结果做走马灯的设计方案，并进行制作。 态度责任：能在好奇心的驱使下展开对走马灯的探究，并在探究过程中乐于表达、讲述自己的想法，养成大胆质疑、严谨求实的科学态度。 教学内容 教学重点： 1. 根据走马灯的各部分的结构和特征，分析走马灯转动的原因。 2. 根据探究结果做走马灯的设计方案，并制作走马灯。 教学难点： 根据探究结果绘制走马灯的草图。 教学过程 一、明确问题 1.出示视频：播放传统走马灯旋转的视频（灯面武将动态交替）。介绍：走马灯是中国传统工艺品，因灯各个面上多绘有古代武将骑马的图画，转动时看上去好像武将骑马你追我赶一样，故而得名。 2.确立任务：我们来做一个走马灯吧。 【设计意图：通过播放传统走马灯旋转的视频，尤其是展示灯面上武将动态交替的精彩画面，以直观、生动且富有趣味性的方式，迅速吸引学生的注意力，激发他们对走马灯这一传统工艺品的好奇心和探索欲望，继而提出制作走马灯的任务，为后续教学活动的顺利开展营造积极的氛围。】 二、制订方案 （一）走马灯能转动的原因是什么？ 1.引发猜想：教师引导学生猜想走马灯转动的原因，如内部可能有齿轮等。 2.拆解实物：学生拆解教师提供的走马灯，观察内部结构，没有齿轮，只有蜡烛、扇叶、底座。教师提问：没有齿轮，它靠什么转动？ 学生根据观察进一步猜想：可能和蜡烛的燃烧及顶部的扇叶有关。 教师提出问题：点燃蜡烛后灯内空气会如何变化？ 学生联系旧知分析：点燃蜡烛后，空气受热上升，根据“纸蛇转动”的现象推理，热空气也可能使走马灯上方的扇叶转起来，扇叶转动会带动走马灯转动。 3.深度探究：走马灯转动的方向和什么因素有关呢？ 教师引导学生思考，可以设计开口方向不同的扇叶，如果热空气上升时，它们转动的方向也不同，就说明走马灯转动的方向和扇叶开口的方向有关。 学生用两个一次性口杯，分别在两个杯底部制作不同开口方向的扇叶，并进行实验验证。 【设计意图：制作走马灯的过程中，如果不考虑扇叶开口的方向，就会制作出倒着转动（与马的朝向不符）的走马灯，为了解决这一问题，设计了“走马灯转动的方向和什么因素有关”这一探究活动，旨在让学生意识到设计走马灯时要根据走马的图案方向来设计扇叶的开口方向，为后续的设计任务扫清障碍。】 （二）设计方案。 1.学生思考：教师引导学生思考，走马灯的灯罩是什么形状的？扇叶要做成几片（如6片或8片）？扇叶的位置需不需要对称？怎么对扇叶进行开口？ 2.确定方案：小组汇报初步想法，教师引导学生结合各个组的汇报改进自己的方案，列出制作工具和材料，绘制设计草图，确定自己的方案。 【设计意图：通过对走马灯各部分结构的思考，聚焦灯罩形状、扇叶数量、位置对称及开口方式，意在深化结构认知，培养学生科学思维能力，同时渗透“结构与功能”跨学科概念。学生列出工具材料、绘设计草图，意在将学生的想法可视化，为后续实践操作做好充分准备。】 三、实施方案 （一）制作走马灯。 教师出示分步骤制作走马灯的图纸和提示，学生动手制作走马灯，教师巡视指导。 1.制作走马灯的顶部：在圆形卡纸上画出8个三角形，将三角形的两条边裁开，沿第三条边向上折。 2.制作灯罩：在长条卡纸上贴图案，将一个长边剪成锯齿状，卷成竖筒后将锯齿向内折，粘上圆形卡纸，做成灯罩。 3.组装蜡烛、底座、灯罩：用橡皮泥做底座，将一端削尖的木棒朝上，固定在底座上。 制作过程中针对削尖的木棒展开讨论：尖端有什么作用？还可以用什么代替？小组讨论并明确：木棒尖端圆形的形状和上细下粗的结构既能支撑起灯罩，又能让灯罩顺利的旋转。 （二）改进走马灯。 1.检测走马灯。 罩上灯罩，点燃蜡烛，观察走马灯的转动情况。 提出问题：你们制作的走马灯怎么样？遇到什么困难了吗？。 引导学生以小组为单位，先自己检查，发现问题。如“底座不稳”“转动卡顿”等。 提出问题：你觉得出现这些问题的原因可能是什么？ 引导学生分析原因，木棒尖粗糙，扇叶设计不合理（包括扇叶不对称，扇叶倾斜方向不一样或角度偏差较大等）。 2.改进走马灯。 引导学生根据发现的问题改进走马灯：增加底座配重、调整扇叶角度、打磨木棒尖部或用带尖的铅笔等替代。 再次测试验证效果。 【设计意图：通过分步骤、规范化的制作流程，培养学生安全操作意识和动手能力。以问题为导向的调试活动，渗透“设计-制作-测试-改进-再测试”的工程思维，引导学生从失败中总结经验，理解“结构与功能”的关联性（如扇叶的角度、木棒顶端的尖细光滑度都会影响走马灯的转动），强化严谨求实的科学态度。】 四、展示评价 1.作品展示：小组派代表讲解设计亮点（如“灯罩剪纸纹样”）及改进过程（如“底座加石子配重”），以及改进后的成果，教师给予充分肯定。 2.回顾反思：对学生作品充分肯定的基础上，回顾从设计到制作到改进的过程，总结出：走马灯顶部的扇叶倾斜角度一致，这种结构在上升的热空气推动下，使得走马灯可以转动。 3.多元评价：以学生自评、小组互评和教师评价的方式，从走马灯的制作过程、旋转效果、团队合作、创新性等方面进行综合评价。并指导学生填写成果评价表，根据自己的学习情况评一评，涂一涂。 【设计意图：通过展示与评价，促进学生反思设计逻辑与实践效果，强化科学观念。评价量表从“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”多维度量化成果，兼顾客观性与激励性。评价过程中，引导学生分享制作经验，提出改进建议，培养批判性思维和表达能力。】 板书设计 制作走马灯 转动 热空气上升 倾斜角度一致 蜡烛 扇叶 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$