2.2运动的规律性（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦运动的规律性核心知识，涵盖运动与物质关系、规律客观性普遍性、尊重客观规律与发挥主观能动性辩证关系。通过2025年“红霞”台风新闻片段导入，设问引出总议题，上承“世界的物质性”，下启“唯物辩证法的联系观”，搭建知识衔接支架。 该资料以“双台风”真实情境贯穿始终，采用材料探究、情境教学等方法，如用台风轨迹图分析运动与物质关系，“风眼”类比突破绝对运动与相对静止难点。落实政治认同（感受党“人民至上”执政理念）、科学精神（辩证思维），提升学生解决实际问题能力，为教师提供清晰教学思路与丰富情境素材。

《2.2运动的规律性》教学设计 课题名称 2.2运动的规律性 课时安排 1课时 类型 新授课 课标要求 阐明运动是物质固有的根本属性，理解规律是客观的、普遍的，明确尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系，引导学生树立科学精神，一切从实际出发、实事求是。 教材分析 本框是唯物论部分的核心内容，上承“世界的物质性”，下启“唯物辩证法的联系观”，起着承上启下的关键作用。通过学习物质的运动规律及意识的能动作用，帮助学生完整理解辩证唯物主义的物质观和意识观，为后续学习唯物辩证法奠定理论基础。 学情分析 学生已学习“世界的物质性”，初步树立了世界的本原是物质的唯物主义观点，但对“物质如何存在”“运动有何规律”“意识有何作用”等问题尚未系统认知。另外学生的辩证思维能力尚在发展之中，容易犯两种极端错误——要么否认人的主观能动性（机械唯物主义），要么夸大意识作用（唯心主义）。教学中需通过具体案例引导学生走出误区，形成辩证统一的思维方式。 核心素养 政治认同：通过了解我国在台风监测预报、防灾减灾中取得的成就，感受中国共产党“人民至上、生命至上”的执政理念，增强对我国社会主义制度优越性的认同。 科学精神：理解运动是物质的根本属性和存在方式，明确规律是客观的、普遍的；正确认识意识的能动作用，懂得尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证统一关系；学会用辩证唯物主义观点分析问题，树立求真务实的科学态度。 公共参与：培养学生自觉按客观规律办事的意识，在面对自然灾害、科技发展等现实问题中，能够理性参与公共事务，积极贡献智慧。 教学重点 运动与物质的辩证关系；规律的客观性与普遍性；尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证统一 教学难点 绝对运动与相对静止的辩证统一关系；正确理解意识活动的能动创造性；如何做到一切从实际出发、实事求是 教学方法 材料探究法、情境教学法、合作探究法 教学工具 多媒体 教学内容 教学活动 学生活动 设计意图 一、引入新课 材料展示：播放2025年7月“红霞”台风的影响新闻片段。 设问引导： 1台风的移动路径是随意的还是有规律可循的？ 2、人类能否随心所欲地改变台风的方向？为什么？ 引出总议题：从“双台风”看“规律之道”——探究运动的规律性。 观看视频，独立思考，进入课堂情境。 以近期时政热点切入，激发学生学习兴趣，自然引出本课核心议题。 二、新课讲授 议题一：大气在“动”——台风不是“静止的气团” 1、运动的含义 材料展示：台风“红霞”和“白海豚”的运动轨迹图及相关新闻报道。 展示问题：台风从生成到消亡，经历了哪些变化？（位置移动、强度变化、结构变化……） 引导学生归纳：运动是宇宙间一切事物、现象的变化和过程。 2、运动与物质的关系 材料展示：结合“红霞”被停止编号，但它的影响仍在继续新闻片段。 提问：红霞被停止编号是否意味着它不再运动。 引导学生得出“物质是运动的物质，运动是物质固有的根本属性和存在方式”和“运动是物质的运动，物质是运动的载体”。 3、突破难点“绝对运动与相对静止” 参照红霞被停止编号、白海豚一夜之间升级成超级台风。 提问：台风的强度在变、路径在变，但“台风是热带气旋”这个本质变了吗？ 引导学生理解“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”。 总结一：物质与运动的关系 【原理】①物质是运动的物质；②运动是物质的运动。 【方法论】要用运动、变化、发展的观点看问题；反对形而上学和唯心主义两种错误倾向。 积极思考，回答问题；观察图片；合作探究物质与运动的关系，尝试概括两者关系；通过“台风升级”案例理解绝对运动与相对静止的辩证统一。 从现象到本质，从具体到抽象，帮助学生建立“物质与运动不可分割”的哲学观点；以生活化类比突破“绝对运动与相对静止”难点。 4、 规律的含义及特点 材料展示：台风形成的条件 提问：从台风形成的条件中，你能概括出规律有哪些特点？ 引导学生得出规律是固有的、本质的、必然的、稳定的联系。 5、规律具有普遍性 展示三组图片：四季更替（自然界）、社会形态变更（人类社会）、记忆遗忘曲线（思维领域）。 提问：这些领域都有规律吗？ 总结二：规律的普遍性、客观性 【原理】①规律是固有的、本质的、必然的、稳定的联系；②规律是客观的，不以人的意志为转移；③规律具有普遍性。 【方法论】必须尊重规律，按规律办事。 观看视频，小组讨论，代表发言；通过辨析活动辨别哪些词语能与“规律”搭配，深化对规律客观性的理解；举例说明不同领域中的规律。 以台风具体条件为切入点，引导学生准确理解规律的客观性、普遍性；辨析活动强化易错易混点。 议题二：台风要“循规”——大气运动背后的“硬约束” 材料展示：国家宣发的台风应急指南视频 提问：人类无法阻止台风生成，但为什么能减少台风造成的损失？ 1、意识活动的特点及作用 展示材料：气象部门提前发布台风预警、制定人员转移方案、部署救援力量。 设问：气象部门的这些行动体现了意识活动的什么特点？ 引导学生逐层分析： （1）目的性——为什么要发布预警？（为了保障人民生命财产安全） （2）自觉选择性——是不是所有台风信息都向公众发布？（有选择地发布关键信息） （3）能动创造性——气象预报能“未卜先知”吗？（能推测台风路径和强度） （4）得出“人能够能动地认识世界和改造世界”“正确意识促进事物发展，错误意识阻碍事物发展”。 2、尊重客观规律与发挥主观能动性的统一 设问：气象部门能“消灭”台风吗？不能。但能做什么？能预测路径、提前防范、减轻损失。 引导学生得出：尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提，发挥主观能动性是认识和利用规律的必要条件。 引导学生整理“意识的能动作用哲理”和“客观规律与主观能动性的辩证关系哲理”。 阅读情境材料，回答教师问题；分析正反案例，归纳意识的能动作用；通过“能否消灭台风”的辨析，深入理解客观规律与主观能动性的统一关系；在导学案上完成关系图填空。 以“台风防御”全链条为情境，完整呈现意识活动的特点和作用；正反对比强化学生对正确意识重要性的认识；突破“统一关系”这一核心难点。 议题三：人类与台风“智慧共处”——尊重规律与发挥主观能动性的统一 材料展示：专家预警“风弱不代表雨停，做好防洪防涝工作” 提问：专家提醒预警解除不等于风险解除，要警惕次生灾害的“滞后性”——这说明了什么？ 1、实事求是 材料展示：“实事求是”四字 设问：“实事”指什么？“求”指什么？“是”指什么？引导学生从唯物论角度解析：实事——客观事物；求——认识探索；是——规律。 2.如何做到一切从实际出发 以“台风防灾”为例，引导学生归纳三点要求： ①尊重客观规律（遵循台风运动规律）； ②发挥主观能动性（科学预报、及时预警）； ③二者结合（科学态度与革命热情相统一）。 跟随教师解析“实事求是”的哲学内涵；列举其他“一切从实际出发”的生活实例； 将原理落实到方法论层面，提升学生运用哲学观点分析和解决实际问题的能力。 板书设计 教学反思 本课以2025年8月“白海豚”“红霞”双台风为真实情境贯穿始终，较好实现了“一例到底”的教学设计。从实施效果看，“风眼”类比帮助学生直观理解了绝对运动与相对静止的统一，“词语辨析”活动有效突破了“规律不能被创造和消灭”这一难点。但在实施中也发现了一些问题：“意识活动特点”与“意识的能动作用”两个知识点衔接略显仓促，留给学生思考和讨论的时间不够充裕；少数学生对“客观实在性是物质的唯一特性、运动是物质的根本属性”这一对高频易混概念仍有混淆，需要后续通过专项辨析练习加以巩固 1 学科网（北京）股份有限公司2 学科网（北京）股份有限公司 $