2.2运动的规律性 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《运动的规律性》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 运动的规律性 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 认知主义教学理念：以学生的认知发展为核心，强调学生主动对知识进行感知、理解、归纳和运用，通过创设真实问题情境，引导学生经历“观察现象—探究问题—提炼原理—运用实践”的认知过程，构建系统化的哲学知识体系，实现从具体情境到抽象哲学原理的认知迁移，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。 教材分析 本课是高中思想政治必修四《哲学与文化》第二课《探究世界的本质》第二框内容，是在学习“世界的物质性”基础上的深化，揭示了物质运动的内在规律，为后续学习“意识的能动作用”“一切从实际出发”等内容奠定哲学基础，是连接唯物论和辩证法的关键环节，在唯物论知识体系中具有承上启下的重要地位。 内容：本课核心围绕物质与运动的辩证关系、规律的客观性和普遍性、尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系、一切从实际出发实事求是展开，从“物质怎么运动”到“运动有何规律”，再到“人如何认识和利用规律”，形成层层递进的知识逻辑。 作用：通过本课学习，帮助学生树立科学的唯物论和辩证法思想，学会用规律的观点分析和解决现实问题，提升学生认识世界、改造世界的能力，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观提供哲学理论支撑。 学情分析 已有点：高一学生已学习“世界的物质性”，初步树立了物质第一性的观点，具备一定的唯物论基础；在物理、生物等理科课程中接触过具体学科的规律（如物理定律、生物进化规律），对“规律”有具象化认知；具备基本的小组合作探究能力和信息分析能力，能够结合生活实际对问题进行初步思考。 障碍点：难以区分哲学意义上的规律与物理、生物等具体学科的规律，容易将规律等同于具体的规则、定律；对“尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系”理解流于表面，难以在现实情境中准确把握二者的结合点；抽象思维能力不足，难以从具体的社会现象中提炼出哲学原理，实现从具象到抽象的认知跨越。 教学目标 学生通过分析东北秸秆离田的国家政策和实践成果，掌握物质运动的规律性相关知识，认识到我国农业发展政策的制定遵循客观规律，培养对国家农业发展战略的政治认同。 学生通过探究东北秸秆离田的实践过程，掌握物质与运动的辩证关系、规律的客观性和普遍性等原理，学会用辩证思维分析客观规律与主观能动性的关系，培养求真务实、尊重规律的科学精神。 学生通过设计东北秸秆离田的优化方案，掌握一切从实际出发、实事求是的要求，能够运用哲学知识为现实农业发展问题提出合理化建议，培养参与社会公共事务的意识和能力。 教学重难点与突破方法 重点 1.物质与运动的辩证关系；2.规律的客观性和普遍性原理及方法论；3.尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系；4.一切从实际出发、实事求是的内涵和要求。 难点 1.哲学意义上的规律与具体学科规律的区别；2.尊重客观规律与发挥主观能动性辩证关系的实际运用 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放农业农村部发布的《东北秸秆离田利用工作推进方案》解读短视频（来源：农业农村部官网http://www.moa.gov.cn/），展示东北三省2024-2025年秸秆离田的实际数据：黑龙江省秸秆离田面积达8500万亩，吉林省秸秆综合利用率提升至90%以上，辽宁省通过秸秆离田实现土壤有机质含量年均提高0.05个百分点（来源：国家统计局农村社会经济调查司），同时呈现东北秸秆焚烧的旧貌与秸秆离田后黑土地保护、农业可持续发展的新貌对比图。 【教师提问】： ①东北农业发展中，秸秆从“焚烧”到“离田”的变化体现了事物的什么特征？ ②秸秆离田的实践之所以能取得成效，背后隐藏着怎样的客观依据？ 【教师过渡】： 从秸秆焚烧的弊端到秸秆离田的成效，东北农业发展的这一转变，蕴含着深刻的哲学道理，揭示了物质运动的内在规律。今天我们就以“东北秸秆离田”为总情境，探究《运动的规律性》。 【设计意图】： 以真实权威的国家政策和数据为情境，吸引学生注意力，激发探究兴趣；通过针对性提问，引导学生初步感知情境中的哲学问题，实现从具体现象到哲学思考的导入，为总议题的提出铺垫。 二、总议题：以东北秸秆离田的实践为依托，探究物质运动的规律 三、子议题一：秸秆离田的客观依据——为何物质运动必有规律？ 【教学情境】： 展示东北黑土地的生态特征：黑土地有机质丰富但抗侵蚀能力弱，秸秆还田过量易导致土壤板结，秸秆焚烧会破坏土壤微生物结构、造成大气污染（来源：中国科学院东北地理与农业生态研究所《东北黑土地保护研究报告》）；同时呈现东北农业生产的季节规律：东北地区冬季寒冷漫长，秸秆露天堆放易腐烂，秋收后至封冻前是秸秆离田的最佳窗口期（来源：农业农村部种植业管理司）。 【议学活动】： 小组合作探究，结合情境完成两个任务： ①列举东北秸秆离田过程中体现的具体运动现象； ②分析这些运动现象是否脱离物质而存在，物质是否脱离运动而存在。 【教师活动】： 引导学生梳理发言内容，通过问题链追问： ①秸秆离田涉及的黑土地变化、大气环境变化、农业生产节奏，其运动的载体分别是什么？ ②如果黑土地、农作物、大气等物质停止运动，秸秆离田的实践还能开展吗？③这些运动现象的发生是否具有固定的、必然的联系？ 【学生活动】： 结合情境回答教师问题，参与课堂互动，尝试归纳物质与运动的关系。 【议学小结】： 规律是客观的 ⑴哲学的运动概念：哲学上所讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。 ⑵物质和运动的关系： ①物质是运动的物质。运动是物质固有的根本属性和存在方式。世界上不存在脱离运动的物质。（强调物质离不开运动。离开运动谈物质是形而上学唯物主义观点。） ②运动是物质的运动。物质是运动的载体，脱离物质的运动是根本不存在的。（强调运动离不开物质，离开物质谈运动是唯心主义观点。） ⑶物质运动是有规律的 ①规律的概念：规律是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系。②规律客观性和普遍性原理及方法论： 【原理内容】a.规律是客观的，是不以人的意志为转移的，既不能被创造，也不能被消灭。b.规律具有普遍性，自然界、人类社会和人的思维，其运动、变化和发展过程都有其固有的规律。 【方法论】我们做事情要尊重物质运动的客观规律，按照客观规律办事。把事物本身固有的规律作为我们行动的依据。总结：世界是物质的、物质是运动的、运动是有规律的、规律是客观的。 【设计意图】： 以中科院和农业农村部的权威研究报告为情境，让学生在真实的生态和生产规律中感知物质与运动的关系；通过小组合作和问题链追问，引导学生主动归纳哲学原理，实现从具体现象到抽象知识的生成；区分具体运动现象和哲学运动概念，为后续理解规律的内涵奠定基础。 4、 子议题二：秸秆离田的实践路径——如何正确发挥主观能动性认识和利用规律？ 【教学情境】： 展示东北秸秆离田的三大实践路径：①机械化离田：东北地区推广秸秆打捆机、搂草机等农机设备，实现秸秆收割、打捆、运输一体化（来源：农业农村部农业机械化管理司）；②资源化利用：将离田秸秆加工为饲料、燃料、基料，实现“变废为宝”，吉林省建成秸秆生物质发电项目23个（来源：吉林省农业农村厅）；③科技赋能：中国农业科学院研发秸秆腐熟剂，解决秸秆离田与还田的平衡问题，实现黑土地保护与秸秆利用的双赢（来源：中国农业科学院官网http://www.caas.cn/）。同时补充反面案例：某乡镇为完成秸秆离田指标，在封冻后强行开展机械化离田，导致农机陷车、土壤被碾压，离田效率低下。 【议学活动】： 开展“秸秆离田实践大辨析”活动，分两步进行： ①自主思考：东北各地在秸秆离田中采取的机械化、资源化、科技化措施，体现了人在认识和改造世界中的哪些能动作用？ ②小组辩论：正方“发挥主观能动性是秸秆离田成功的关键”，反方“尊重客观规律是秸秆离田成功的关键”。 【教师活动】： 引导学生梳理意识的能动作用，对辩论进行点评，指出辩论的核心是客观规律与主观能动性的辩证关系，通过问题链追问： ①人们为何能研发农机设备、制定资源化利用方案？ ②封冻后强行离田的失败，说明主观能动性的发挥受什么制约？ ③正确的秸秆离田实践，应该如何处理客观规律与主观能动性的关系？ 【学生活动】： 参与自主思考、课堂辩论，结合情境分析正反案例，理解意识的能动作用和主客观的辩证关系。 【议学小结】： 正确发挥主观能动性 ⑴人能够能动的认识世界（意识能够能动的反映世界、意识能够指导人们能动的认识世界）： ①意识活动的特点：目的性、自觉选择性和能动创造性（也是能动的认识世界的原因） ②人的意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够把握深藏于事物内部的本质和规律。 ③世界上只有尚未认识之物，没有不可认识之物。 ⑵人能够能动的改造世界（意识能动的反作用于物质）： ①意识能动的指导人们改造世界。即通过实践把观念的东西变成现实的东西，创造出符合人的目的的客观事物。（意识与客观世界的关系）正确的意识指导人们的实践活动，对客观事物的发展起推动作用；错误的思想意识指导人们的实践活动，往往起阻碍作用。 ②实践是主观见之于客观的活动。 ⑶尊重客观规律和发挥主观能动性的辩证关系原理 【原理内容】a.尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件。b.意识的能动性受客观规律的制约。只有符合客观规律的正确意识，才能有效发挥能动作用，正确指导人们的实践，实现改造世界的预期目的；违背客观规律的错误意识，会导致实践的失败，会对事物的发展产生阻碍作用。 【方法论】要求我们充分发挥主观能动性，以求真务实的精神探求事物的本质和规律，用科学的理论武装头脑、指导实践。 【设计意图】： 结合东北秸秆离田的正反真实案例，让学生在辨析和辩论中深化对知识的理解；学生活动从自主思考到小组辩论，形式多样化，充分调动学生的主观能动性；通过案例分析让学生明确主客观辩证关系的实际运用，突破教学难点，实现知识的生成和运用。 5、 子议题三：秸秆离田的优化升级——如何坚持一切从实际出发、实事求是？ 【教学情境】： 展示东北三省秸秆离田的地域差异：①黑龙江省平原面积大，耕地集中，适合大规模机械化离田；②吉林省东部山区耕地分散，秸秆离田以小型农机为主，侧重秸秆饲料化；③辽宁省沿海地区，秸秆离田结合海水养殖，将秸秆加工为养殖基料（来源：《中国农业报》2025年第3期）；同时展示农业农村部提出的“秸秆离田要因地制宜、分类指导”的工作要求（来源：农业农村部官网）。 【议学活动】： 开展“秸秆离田优化方案设计”活动，以小组为单位，选择东北某一区域（黑龙江平原/吉林山区/辽宁沿海），结合其地域实际，运用本课知识设计秸秆离田的优化方案，要求方案中明确体现一切从实际出发、实事求是的具体要求（时间5分钟，每组选派1名代表展示方案）。 【教师活动】： 对各小组的方案进行点评，提炼方案中体现的一切从实际出发的要求，引导学生归纳一切从实际出发、实事求是的内涵和方法论。 【学生活动】： 小组合作设计方案，展示交流方案内容，结合地域实际理解一切从实际出发的要求。 【议学小结】： 一切从实际出发，实事求是 ⑴什么是一切从实际出发，实事求是？ 一切从实际出发，实事求是，就是我们做事情要尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发，经过调查研究，找出事物本身的固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的依据。（一切从实际出发，实事求是，是我们想问题、办事情的根本立足点。） ⑵哲学依据：物质与意识的辩证关系。尊重客观规律与发挥主观能动性的关系。 ⑶如何做到一切从实际出发，实事求是？ ①要求我们充分发挥主观能动性，不断解放思想，与时俱进，以求真务实的精神探求事物的本质和规律，用科学的理论武装头脑、指导实践。 ②要求我们把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情同严谨的科学态度结合起来。 ③既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状，因循守旧，无所作为的思想。 ④从辩证法角度分析如何做到一切从实际出发，实事求是：认识联系的普遍性、客观性、多样性，把握事物存在和发展的各种条件；用发展的观点看问题，把握变化的客观实际；坚持具体问题具体分析；坚持用全面的观点看问题，一分为二地对待客观实际。 【设计意图】： 以《中国农业报》的权威报道为情境，体现东北秸秆离田的地域差异，为一切从实际出发的探究提供真实素材；通过方案设计活动，让学生将所学哲学原理运用到实际问题解决中，实现知识的迁移和运用；小组合作设计方案，培养学生的团队协作能力和公共参与素养，体现知识的生成性和实践性。 六、课后作业 结合本课知识，分析家乡农业生产中的某一实践活动（如春耕、秋收、农产品加工）遵循了哪些客观规律，是如何发挥主观能动性的，撰写一篇200字左右的小短文。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）教学亮点 学生活动多样化，体现主体性：设计了小组合作探究、课堂辩论、方案设计等多样化的学生活动，从自主思考到小组协作，从口头表达到书面设计，充分调动了学生的参与积极性，让学生成为知识的探究者和生成者，符合认知主义教学理念的核心要求。 知识生成性强，逻辑层层递进：通过“情境—问题—探究—小结”的教学环节，引导学生从东北秸秆离田的具体现象中逐步提炼出物质与运动、规律的客观性、主客观辩证关系、一切从实际出发等哲学原理，实现了从具象到抽象、从实践到理论的知识生成，构建了系统化的知识体系。 素养目标落地，知行合一：将政治认同、科学精神、公共参与、法治意识等核心素养融入各教学环节，通过分析国家农业政策培养政治认同，通过探究规律培养科学精神，通过设计优化方案培养公共参与，让核心素养不再是空洞的概念，而是转化为学生的实际能力。 重难点突破有效，方法贴合学情：通过对比具体学科规律与哲学规律、分析正反案例、开展课堂辩论等方式，有效突破了“规律的区分”“主客观辩证关系的运用”等教学难点，贴合高一学生的抽象思维能力和认知特点。 （二）教学不足 课堂时间分配有待优化：子议题二的课堂辩论环节，学生参与热情较高，导致用时略超预期，使得子议题三的方案展示环节时间较为紧张，部分小组的方案未能充分交流点评，影响了知识运用的深度。 学生个体差异关注不足：在小组合作探究和方案设计中，部分思维活跃、表达能力强的学生占据主导地位，少数基础薄弱的学生参与度不高，未能充分发挥小组合作的全员参与作用，对学困生的指导和关注不够。 学科网（北京）股份有限公司 $