第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中海伦·凯勒的生命蜕变与莎莉文老师的教育智慧，以“生命成长博物馆”策展任务导入，通过闭眼塞耳手心写字体验，搭建从感知盲聋哑人处境到文本梳理的学习支架。 以“心路历程墙”“教育密码卡”“感恩凝视台”三大任务驱动，引导学生对比分析海伦前后变化，品读心理动作描写，结合《假如给我三天光明》补充资料深化理解，提升语言运用与思维能力，为教师提供结构化教学思路，助力学生体悟爱与教育的力量。

统编版七年级上册第三单元《再塑生命的人》教学设计 教学目标 1、默读课文，梳理莎莉文老师到来前后“我”的变化，整体把握文章内容。 2、品味心理、动作、神态等描写，感受“我”的心路历程。 3、理解莎莉文老师的人物形象，体会作者对老师的敬爱与感激之情。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校“生命成长博物馆”正在筹备“遇见·改变”主题展区，海伦·凯勒与莎莉文老师的故事将被选入展区。我们需要围绕《再塑生命的人》设计三件展品：“心路历程墙”——展示海伦在老师到来前后的巨大变化；“教育密码卡”——解读莎莉文老师的教育方法与人格魅力；“感恩凝视台”——呈现海伦对老师的深情。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、设计“心路历程墙”——对比变化，梳理心路。 2、制作“教育密码卡”——品读细节，分析师者。 3、布置“感恩凝视台”——体悟深情，理解“再塑”。 （教师引导：用手“听”话是什么感觉？请同学们两两组合，一人闭眼塞耳，另一人在其手心写字，让对方辨认。体验之后，大家觉得用手听话容易吗？今天学习的课文由一位盲聋哑人书写，让我们一起去见证这个奇迹如何诞生。） 二、任务一：设计“心路历程墙”——对比变化 （一）解题入手，明确指向 教师引导：题目“再塑生命的人”中，“再塑”是什么意思？谁“再塑”了谁的生命？ 学生思考后明确：“再塑”即重新塑造、再造。莎莉文老师重新塑造了海伦·凯勒的生命。 （二）默读圈画，梳理变化 1、学生默读课文，圈画莎莉文老师到来前后描写“我”的语句，完成表格。 对比维度 莎莉文老师到来前 莎莉文老师到来后 心理状态 愤怒、痛苦、消沉、绝望、迷茫 自豪、喜悦、幸福、渴望、自由 对外界的感知 黑暗、寂静、封闭 光明、声音、意义 对他人的态度 没有爱，缺少同情 亲近信任，感恩 对生活的态度 厌烦，被动承受 幸福期待，主动拥抱 2、聚焦关键语句，深入品读。 （1）到来前：“我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。”“我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。” 教师引导：从这些句子中你读出了一个怎样的海伦？ 学生归纳：无助、绝望、黑暗、迷茫——一个被困在无声无光世界里的灵魂。 （2）到来后：“我明白了‘水’的意思……这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”“那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。” 教师引导：对比到来前的“愤怒”“痛苦”“无助”，此时的“光明”“希望”“快乐”“自由”和“渴望”，反映了什么？ 学生思考后发言：反映了一个生命被唤醒的巨大变化，从封闭到开放、从绝望到希望、从被动承受生活到主动拥抱生活。 （三）小结 海伦前后对比鲜明，莎莉文老师的到来如同一束光刺破黑暗，让一个愤怒无助的灵魂获得了光明与自由。 三、任务二：制作“教育密码卡”——品味师者 （一）概括事件，初识老师 1、学生快速浏览课文，概括莎莉文老师为海伦所做的几件事。 学生归纳：初次见面紧紧拥抱海伦；教海伦在手上拼写“娃娃”；带海伦到户外触摸水井，教会她“水”的含义；引导海伦认识身边各种事物。 2、思考：从这些事件中，你看到了一个怎样的莎莉文老师？ 学生自由发言：富有爱心、耐心细致、循循善诱、有教育智慧。 （二）聚焦细节，深入品读 1、聚焦初见之“抱”。 语句：“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中。” 教师引导：对于从未体验过爱与温暖的海伦，这个拥抱意味着什么？ 学生思考后明确：这是海伦生命中的第一个拥抱。在黑暗与寂静中，爱以最直接的身体接触传递，不需要语言、不需要视觉——一个怀抱足以让一颗绝望的心感知到温暖。 2、聚焦识水之“妙”。 语句：“莎利文老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出‘水’这个词。” 教师引导：莎莉文老师为什么选择“水”作为海伦认识世界的突破口？“水”有什么特点？ 学生讨论后明确：水是流动的、可触的、沁凉的，能通过触觉被完整感知。“水”与海伦的触摸同时发生，让抽象的词语与具体的体验建立了直接联系——这就是“直观教学法”。海伦说“这个有生命的词唤醒了我的灵魂”，一个词的习得意味着她用指尖重新抓住了世界的意义。 3、聚焦教育之“智”。 引导学生关注莎莉文老师的其他教育细节： （1）用手拼写代替语言教学——适合盲聋哑人的交流方式。 （2）从“娃娃”玩具入手——符合儿童心理，激发兴趣。 （3）当海伦发脾气摔碎娃娃时，老师没有责骂，而是带她到外面晒太阳——以温和化解暴怒。 （4）不停地在海伦手心拼写，日复一日——超乎常人的耐心与坚持。 （三）总结师者形象 学生用一句话概括莎莉文老师： 示例：莎莉文老师是一位富有爱心、充满耐心、具有卓越教育智慧的教师；她用爱唤醒了海伦沉睡的灵魂，用方法打开了海伦通往世界的大门。 教师补充：莎莉文老师不仅教海伦知识，更教会了她爱与被爱，教会了她尊严与勇气。她“再塑”的不仅是海伦的认知能力，更是她的整个精神世界。 四、任务三：布置“感恩凝视台”——体悟深情 （一）品读结尾，体会深情 教师引导：文章结尾写道“那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来”。为什么海伦会产生这种渴望？ 学生思考后明确：因为每一天都有了意义，每一天都充满了认识新事物的期待。是莎莉文老师让黑暗中的生活有了光——这既写出了海伦的变化，也暗含了对老师的深深感激。 （二）补充资料，深化理解 教师出示《假如给我三天光明》中的段落： 假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文·梅西太太的脸庞。当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象。 教师引导：海伦把“凝视老师”作为拥有光明后的第一愿望，这说明了什么？ 学生发言后明确：老师是她生命中最重要的人，是她的引路人、守护者、爱的源泉。 （三）理解“再塑”深意 教师引导：现在请同学们结合全文谈谈“再塑生命”的丰富含义。 学生讨论后总结： 表层含义：莎莉文老师教会海伦识字、认识世界，重塑了她的认知能力。 深层含义：莎莉文老师用爱唤醒了海伦的灵魂，让她从愤怒绝望走向平和喜悦，从封闭孤独走向开放自由，让她成为了一个完整的“人”——这是精神与生命的双重重塑。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过对比莎莉文老师到来前后的变化，体会了“再塑”的深刻含义。 2、我们通过品读细节描写，感受到了莎莉文老师的爱心、耐心与教育智慧。 3、我们体会了海伦对老师的深切感恩，理解了爱的力量可以创造生命的奇迹。 六、作业布置 从以下两项中任选一项完成： 1、在你的生命中，是否遇到过像莎莉文老师这样循循善诱、给你启迪的老师或长辈？请写一段200字左右的文字，写出你的成长经历和内心感受。 2、结合自己的真实经历，谈谈你曾如何面对生命中的挫折与不幸，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $