Unit 5 Can I swim in the lake （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦Unit 5核心内容，涵盖禁止标识与场所匹配（如No Fishing与by the lake）及情态动词can的问答句型（Can I...? No, you can't.）。课堂导入通过图片认读、音频跟读及情境插画，搭建从词汇理解到句型运用的学习支架，衔接前后知识。 资料亮点在于任务驱动与生活关联，通过“Read and match”匹配练习、小组绘制公共标识及创编对话，提升语言运用能力，分析场所与行为逻辑培养思维品质。活动设计具体可操作，助力学生知识迁移，也为教师提供清晰教学路径。

Unit 5 Can I swim in the lake? 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Think and share 语篇研读 教学内容分析 Think and share板块分为两部分：一是"Read and match"，通过禁止标识、禁止行为短语（No Fishing、No Littering等）与场所词组（by the lake、in the library等）的匹配练习，帮助学生建立行为规则与对应场所的关联；二是"Other signs I know"，通过示例引导学生拓展认知其他公共标识，输出标识含义与适用场景，提升语言运用与生活关联能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、认的活动中，识别、理解核心词汇和5组场所与禁止标识的对应关系；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成禁止标识、英文短语和场所的匹配任务，并能结合核心句型介绍标识含义；（应用实践） 3. 在小组合作中，绘制常见公共标识并使用核心句型向同伴分享标识的场所和含义。（迁移创新） 【核心词汇】 park, can, pick, grass, climb, lake, say, river, food, drink, by, museum, other, sign, know, may, near, mean, No littering., No parking. 【核心句型】 1. No Fishing/No Littering/No Food or Drinks/No Photos/No Swimming. 2. I may see this sign near/in... It means “...”. 重点难点 【重点】 1. 掌握五个禁止类英文短语：No Fishing、No Littering、No Food or Drinks、No Photos、No Swimming，以及五个场所词组：in the library、in the park、by the lake、in the river、in the museum的准确认读与拼写。 2. 能够根据场所特点，将禁止类短语与对应的场所进行正确匹配。 3. 掌握描述标识含义的表达，如“It means ‘No Parking’”，能结合场景介绍自己知道的标识。 【难点】 1. 理解不同禁止标识的含义，并准确关联对应的英文短语与合适的场所，理清场所功能与禁止行为之间的逻辑关系。 2. 能够独立创作并介绍自己知道的其他标识，用规范的英文表达说明标识出现的场所和具体含义。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、认的活动中，识别、理解核心词汇和5组场所与禁止标识的对应关系（学习理解）。 1. 教师出示禁止标识图片，带领学生认读核心词汇。 T: Look at this picture. What’s this? (指向钓鱼标识) S: No Fishing. T: What place is it near? (指向by the lake) S: By the lake. 2. 教师播放词汇音频，学生跟读，感知词汇发音和拼写。 T: Listen and repeat. “No Fishing”, “by the lake”. S: (跟读) “No Fishing”, “by the lake”. 3. 教师结合图片讲解核心词汇含义，梳理场所与禁止标识的逻辑关系。 T: Why can’t we fish by the lake? S: Because it’s dangerous./Because we need to protect fish. T: What does “No Littering” mean? S: Don’t throw rubbish. 1. 教师观察学生认读词汇的准确性，及时纠正发音错误，给予鼓励。 2. 教师通过随机抽查的方式，检测学生对词汇发音和拼写的掌握情况。 3. 教师提问学生对标识含义和场所对应关系的理解，判断学生是否掌握核心内容。 本阶段活动通过直观图片、音频跟读和情境讲解，帮助学生建立词汇、标识与场所的关联，从视觉、听觉多维度理解核心知识，为后续的匹配和表达活动打下基础。 在教师引导下，完成禁止标识、英文短语和场所的匹配任务，并能结合核心句型介绍标识含义（应用实践）。 1. 教师发放练习题，指令学生完成标识、英文短语和场所的连线匹配。 T: Now, please match the signs, the phrases and the places. You have 3 minutes. S: (独立完成连线) 2. 教师邀请学生上台展示匹配结果，并用核心句型介绍标识。 T: Who wants to show your work? Please say “I may see this sign... It means...” S: I may see this sign in the library. It means “No Food or Drinks.” 3. 学生两人一组，互相检查匹配结果，用核心句型互相介绍标识。 T: Check your partner’s work. Then talk about the signs with your partner. S: (两人互动交流) 1. 教师巡视学生完成匹配的情况，对错误较多的学生进行一对一指导。 2. 教师依据学生的表达，评价其句型使用的准确性和表述的完整性。 3. 通过观察同伴互动，判断学生是否能熟练运用核心句型进行日常交流。 本阶段活动通过独立完成任务、上台展示和同伴互动，让学生将理解的知识转化为实际应用，巩固场所与标识的对应关系，熟练掌握核心句型的使用。 在小组合作中，绘制常见公共标识并使用核心句型向同伴分享标识的场所和含义（迁移创新）。 1. 教师组织学生分组，指令学生讨论并绘制生活中常见的公共标识。 T: Now, work in groups of 4. Think about other signs you know. Draw them on your paper. S: (小组讨论并绘制) 2. 每组派代表上台，用核心句型分享组内绘制的标识。 T: Please share your signs. Use “I may see this sign... It means...” S: I may see this sign near the school. It means “No Parking.” 3. 其他小组学生聆听后，可提问或补充相关标识的信息。 T: Do you have any questions or other signs to share? S: I know “No Climbing.” We can see it near the tree. 1. 教师观察小组讨论情况，评价学生的合作能力和对拓展标识的认知程度。 2. 教师依据学生的分享内容，评价其句型运用的灵活性和表达的逻辑性。 3. 通过学生的互动补充，判断学生是否能将所学知识迁移到新的情境中。 本阶段活动通过小组合作绘制和分享，引导学生将课堂知识拓展到生活场景，培养学生的观察能力和语言迁移运用能力，提升学生在真实情境中使用英语的能力。 板书设计 英文短语/单词 中文释义 No+动名词 禁止…… sign 指示牌、标志 by the lake 在湖边 教学反思 课堂中通过图片认读、连线匹配、小组绘图分享等活动，充分调动了学生的积极性，参与度较高，学生能较好地掌握核心词汇和句型，完成场所与禁止标识的匹配任务，并且能结合生活实际拓展分享标识，达成了预设的教学目标。同时，也存在可以优化的空间：一是在学习理解环节，可以增加更多情境化的提问，比如“如果你在图书馆看到No Food or Drinks的标识，应该怎么做”，加深学生对标识含义的理解；二是在迁移创新环节，可以提前给学生提供一些常见标识的参考图片，帮助基础薄弱的学生更好地参与到绘图和分享活动中。 Language focus 语篇研读 这是Language focus板块的内容，核心呈现了“Can I...? - No, you can't.”的情态动词问答句型，用于表达请求与拒绝许可。搭配的卡通插画直观还原了小男孩请求下河游泳、被成年人制止的场景，能帮助学生理解句型在真实生活场景中的使用语境，明确该句型用于提出行为请求并得到否定回应的功能，为学生掌握“can”表许可的用法提供具象支撑。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解核心词汇的含义，掌握核心句型“Can I...? No, you can't.”的语义及语用场景；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片、情境进行核心句型的替换操练，分角色表演对话；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合生活中的警示场景，创编类似的问答对话并展示。（迁移创新） 【核心词汇】 park, can, pick, grass, climb, lake, say, river, No littering., food, drink, by, museum, other, sign, know, may, near, mean, No parking. 【核心句型】 Can I swim in the river? No, you can't. 重点难点 【重点】 1. 掌握情态动词can的一般疑问句形式“Can I...?”及其否定回答“No, you can't.”。 2. 准确认读、规范书写句子“Can I swim in the river? No, you can't.”。 3. 模仿正确的语音语调朗读对话句子。 【难点】 1. 能够正确运用“Can I...?”提出请求，并使用“No, you can't.”做出否定回应。 2. 理解“swim in the river”的含义，结合语境体会对话中请求与拒绝的场景逻辑。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解核心词汇的含义，掌握核心句型“Can I...? No, you can't.”的语义及语用场景（学习理解）。 1. 教师展示教材插画，引导学生观察图片并提问。T: Look at the picture. Where are they? What does the boy want to do? S: They are by the river. He wants to swim. 2. 教师带读核心词汇，结合图片、动作释义：T: Read after me. "river" S: river; T: "swim" (做游泳动作) S: swim; 依次讲解其他核心词汇，如拿起垃圾说"No littering."，做出停车手势说"No parking."。 3. 教师播放对话音频，学生听音频并跟读，感知核心句型。T: Listen carefully and repeat. S: (跟读对话) Can I swim in the river? No, you can't. 1. 教师观察学生对图片的描述情况，评估学生对场景的感知能力，及时补充引导。 2. 通过抽读词汇的方式，检查学生对词汇发音和含义的掌握，针对发音不准的学生进行个别指导。 3. 观察学生跟读的流畅度和发音准确性，判断学生对核心句型的感知情况。 本阶段通过图片导入、词汇释义、音频跟读的层层活动，帮助学生在直观语境中理解核心词汇含义，感知核心句型的使用场景，为后续语言输出搭建基础，符合小学生直观形象的认知特点。 在教师引导下，借助图片、情境进行核心句型的替换操练，分角色表演对话（应用实践）。 1. 教师展示拓展场景图片（如公园摘花、博物馆吃东西），引导学生进行句型替换。T: Look at the picture. The girl wants to pick flowers. Who can make a dialogue? S: Can I pick flowers in the park? No, you can't. 2. 学生两人一组，分配“请求者”和“劝阻者”角色，结合教材图片或拓展图片表演对话。T: Now work in pairs. One is the boy, one is the man. Act out the dialogue. S: (两人分角色表演对话) 1. 教师观察学生句型替换的准确性，对替换合理、发音标准的学生给予表扬，对有错误的学生及时纠正。 2. 巡视各组表演情况，评估学生对角色语气、动作的表现力，邀请2-3组上台展示，给予针对性点评。 本阶段通过句型替换和分角色表演，让学生在操练中巩固核心词汇和句型，将语言知识转化为语言运用能力，同时培养学生的口语表达和角色扮演能力。 在小组合作中，结合生活中的警示场景，创编类似的问答对话并展示（迁移创新）。 1. 教师引导学生回忆生活中的警示场景（如校园草坪、停车场），提示可用核心词汇创编对话。T: Think about the signs in our school or community. Can you make a new dialogue? S: (思考并举手分享想法) 2. 学生4人一组，合作创编对话并排练。T: Now work in groups. Make a new dialogue and practice it. S: (小组讨论创编对话) 3. 各小组上台展示创编的对话。T: Which group wants to show your dialogue? S: (小组上台展示) 1. 教师观察小组讨论的参与度，评估学生对生活场景的关联能力，对思路局限的小组给予提示。 2. 依据小组展示的对话内容，评估学生对核心词汇和句型的综合运用能力，表扬内容贴合生活、表达流畅的小组。 本阶段通过联系生活场景创编对话，引导学生将课堂所学语言知识迁移到真实生活中，提升学生的语言运用和创新能力，同时增强学生对公共规则的认知。 板书设计 单词/句型 翻译 river, can 河，可以，能 Can I swim in the river? 我能在河里游泳吗？ No, you can't. 不，你不能。 教学反思 课堂中通过图片、动作释义词汇，结合情境操练句型，学生参与积极性较高，能快速理解核心词汇和句型的用法，分角色表演和小组创编环节让不同层次的学生都有展示机会，课堂氛围活跃，较好地达成了教学目标。同时也存在可优化的空间：一是核心词汇数量较多，部分基础薄弱的学生对部分词汇掌握不牢固，后续可增加词汇分类记忆的小活动；二是小组创编环节，部分小组对话内容较单一，可提前给学生提供更多生活场景卡片，拓宽学生的创编思路。 学科网（北京）股份有限公司 $