Unit 3 Playing the piano makes me happy!（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

Unit 3 Playing the piano makes me happy! 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Think and share 语篇研读 教学内容分析 本课时“Think and share”板块围绕“调节坏情绪”展开，先呈现6种缓解情绪的活动：I play the piano.、I listen to my favourite music.、I go for a walk.、I go swimming.、I talk to my friend.、I close my eyes and count to 10.，搭配对应场景插画辅助理解；再通过示例句子引导学生分享专属的情绪调节方式，既丰富了情绪表达相关的词汇与句型，又培养学生积极调节情绪的意识。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、听的活动中，识别、理解核心词汇和6种调节情绪的行为表达；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片和核心句型，完成勾选任务并进行口语表达；（应用实践） 3. 在小组交流中，用核心句型分享自己调节情绪的方法，并倾听同伴的想法。（迁移创新） 【核心词汇】 lost (lose 的过去式), race, dear, listen to music, play the piano, sure, better, make, go for a walk, talk, close, count 【核心句型】 1. When you feel bad, what can you do to feel better? 2. I... It makes me feel better. 重点难点 【重点】 1. 掌握6种调节情绪的英文表达：I play the piano.、I listen to my favourite music.、I go for a walk.、I go swimming.、I talk to my friend.、I close my eyes and count to 10.，能准确认读并理解句意。 2. 学会用句型“____ makes me feel better.”表达能让自己心情变好的方式。 【难点】 1. 能结合自身实际，灵活运用所学的表达描述调节负面情绪的方法。 2. 能熟练使用“What makes you feel better?”进行提问，并作出合理的口语回应。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、听的活动中，识别、理解核心词汇和6种调节情绪的行为表达（学习理解）。 1. 情境导入：教师创设情绪情境，引出话题。T: Boys and girls, if you feel sad or angry, how can you feel better? Let's learn some good ways today. 2. 词汇学习：教师展示图片，逐一呈现核心词汇和短语，带读并讲解含义。T: Look at the picture. What is she doing? S: She is playing the piano. T: Yes, "play the piano". Follow me, play the piano. 依次教授listen to music, go for a walk, go swimming, talk to my friend, close my eyes and count to 10及lost, race等词汇。 3. 整体感知：教师播放音频，学生边听边看教材中的图片和文本，初步理解6种调节情绪的行为。T: Now listen carefully. Can you find the ways to feel better? 1. 教师观察学生对情境的反应，判断学生是否能将话题与自身情绪关联，及时给予鼓励。 2. 通过抽查学生跟读、指认图片匹配词汇的表现，判断学生是否掌握词汇发音和含义。 3. 听完音频后，随机提问学生说出1-2种行为，检验学生对内容的初步感知情况。 本阶段通过情境导入激活学生已有情绪经验，借助图片直观学习核心词汇和短语，再通过音频整体感知主题内容，帮助学生在语境中理解语言知识，为后续语言应用奠定基础。 在教师引导下，借助图片和核心句型，完成勾选任务并进行口语表达（应用实践）。 1. 勾选任务：教师发放任务单，指导学生完成勾选。T: Now please look at the pictures and sentences in your book. Tick the ways you like when you feel bad. S: （独立完成勾选） 2. 句型操练：教师示范核心句型问答，学生两人一组进行问答练习。T: When you feel bad, what can you do to feel better? S: I play the piano. It makes me feel better. 教师巡视指导。 1. 教师检查学生的勾选任务单，看学生是否能准确匹配图片和句子，对有错误的学生进行一对一指导。 2. 观察小组问答情况，评估学生是否能正确运用核心句型进行表达，及时纠正发音和句型使用错误。 本阶段通过勾选任务巩固对图文内容的理解，借助小组问答操练核心句型，帮助学生内化语言知识，实现从理解到初步应用的过渡。 在小组交流中，用核心句型分享自己调节情绪的方法，并倾听同伴的想法（迁移创新）。 1. 小组讨论：教师组织学生4人一组，分享自己调节情绪的方法。T: Now talk in groups. Share your own ways to feel better. You can say "I... It makes me feel better." S: （小组内轮流分享） 2. 全班展示：邀请小组代表上台分享本组的交流结果。T: Which group wants to share? S: （代表分享本组同学的调节方法） 1. 教师巡视小组讨论，评估学生是否能灵活运用核心句型分享个性化内容，是否能认真倾听同伴发言。 2. 根据小组代表的展示，评价学生的语言表达准确性和内容丰富性，给予肯定和补充。 本阶段通过小组交流和全班展示，引导学生将所学语言知识迁移到真实的生活情境中，培养学生用英语表达真实想法的能力，同时提升倾听和交流的意识。 板书设计 英文短语/句子 中文翻译 listen to music 听音乐 play the piano 弹钢琴 go for a walk 散步 talk to friends 和朋友谈心 I... It makes me feel better. 我……这让我感觉好些。 教学反思 课堂通过情境导入、图片学词、句型操练、小组交流等环节，紧密围绕教学目标展开，学生参与度较高，能够较好地掌握核心词汇和句型，多数学生能完成勾选任务并进行简单的口语表达，小组交流环节也能积极分享自己的真实想法，课堂氛围融洽。同时，也有可以优化的空间，比如在词汇学习环节，可以增加词汇游戏，如快速指认图片说词汇、词汇接龙等，让词汇学习更有趣味性；在小组交流后，可以增加互评环节，让学生互相评价同伴的表达，进一步提升语言运用的准确性和规范性。 Language focus 语篇研读 教学内容分析 本课时Language focus板块聚焦“兴趣活动与情绪”主题，首先通过女孩阅读的插画和句子 Reading makes me happy.，直观呈现核心句型“...makes me happy.”的表意场景。接着以思维导图形式拓展了 Running、Swimming、Playing the piano 三个活动词汇，清晰展示多个活动与“带来快乐”的关联，既丰富了主题词汇，又帮助学生理解句型的灵活运用，为表达个人兴趣与感受搭建语言框架。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解并掌握核心词汇lost, race, dear, listen to music, play the piano等，以及核心句型“... makes me happy.”；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心词汇和句型描述至少三种能让自己开心的活动；（应用实践） 3. 在小组合作中，调查同伴感到开心的活动，并整理结果进行全班汇报。（迁移创新） 【核心词汇】 lost (lose 的过去式) 输了, race 赛跑；速度竞赛, dear 亲爱的, Why not ...? 为什么不……呢？, listen to music 听音乐, play the piano 弹钢琴, sure 当然, better 更好；更好的, make 使变得；使处于, play games 玩游戏, go for a walk 散步, talk 说话；谈心, close 合上，闭上, count 数数, read 读；阅读 【核心句型】 ... makes me happy. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型“... makes me happy.”，能准确认读和书写“Running”“Swimming”“Playing the piano”“Reading”这些表示活动的词汇及短语。 2. 能够用“... makes me happy.”的句型表达自己喜欢的活动及该活动带来的感受。 【难点】 1. 理解“Playing the piano”这类“play + the + 乐器”短语的结构，区分与“play + 球类”短语的不同（本课时仅涉及该短语，需准确掌握其形式）。 2. 能够结合自己的实际生活，灵活运用句型说出更多能让自己开心的活动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解并掌握核心词汇lost, race, dear, listen to music, play the piano等，以及核心句型“... makes me happy.”（学习理解）。 1. 教师展示小女孩读书的插画，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. What is the girl doing? S: She is reading a book. T: How do you think she feels? S: She feels happy. 教师引出核心句型“Reading makes me happy.” 2. 教师展示思维导图图片，带读核心词汇Running, Swimming, Playing the piano，呈现完整句型“Running makes me happy.”“Swimming makes me happy.”“Playing the piano makes me happy.”，并通过动作、图片解释其他核心词汇：做出跑步、游泳的动作，播放钢琴音频；通过情景模拟讲解lost和race：“I ran a race yesterday. I lost. I was sad.”；用问答讲解Why not ...?：“I'm sad. Why not listen to music?” 3. 教师播放包含核心词汇和句型的音频，学生跟读，边读边用动作对应词汇。T: Let's read together. Follow me. S: Reading makes me happy. Running makes me happy. ... 1. 教师观察学生的回答情况，判断学生对图片的理解程度，及时给予鼓励和补充。 2. 教师通过抽查学生认读词汇和句型的情况，检测学生对核心内容的掌握，对发音不准确的学生进行纠正。 3. 教师观察学生跟读时的发音、语调，以及动作与词汇的匹配度，确保学生能准确跟读核心语言。 本阶段活动旨在借助图片、动作和情景，帮助学生在语境中理解核心词汇和句型的含义与用法。从观察图片感知主题，到借助思维导图学习具体词汇和句型，再到跟读内化语言，逐步帮助学生建立词汇、句型与语义的联系，为后续语言输出奠定基础。 在教师引导下，运用核心词汇和句型描述至少三种能让自己开心的活动（应用实践）。 1. 教师给出示范，结合自身举例。然后引导学生尝试表述。 2. 教师组织“开心接力”游戏，教师说一个活动，相邻的学生用句型说出另一个不同的开心活动。T: Playing the piano makes me happy. S1: Reading makes me happy. S2: Swimming makes me happy. ... 1. 教师观察学生能否正确运用核心句型和词汇进行表述，对表述有困难的学生给予提示，如提供词汇卡片。 2. 教师观察学生参与接力游戏的积极性，以及句型和词汇的使用准确率，及时给予肯定和纠错。 本阶段活动通过教师示范和游戏形式，让学生从模仿到独立运用核心语言，在轻松的氛围中强化对核心句型和词汇的掌握，提升语言输出的准确性和流畅性。 在小组合作中，调查同伴感到开心的活动，并整理结果进行全班汇报（迁移创新）。 1. 教师将学生分成4-5人小组，发放调查表格，明确任务：用句型“What makes you happy?”询问小组同伴，记录下至少2种不同的活动。T: Now, work in groups. Ask your partners "What makes you happy?" and write down their answers. S: (小组内互相询问并记录) 2. 每个小组推选一名代表进行全班汇报。T: Who wants to share your group's result? S: In our group, Lily likes reading. Reading makes her happy. Tom likes playing games. Playing games makes him happy. ... 1. 教师巡视各小组，观察小组合作情况，指导学生正确运用句型进行调查，帮助记录有困难的学生。 2. 教师评价汇报内容的完整性、句型使用的准确性，以及学生的表达清晰度，对表现优秀的小组给予表扬。 本阶段活动通过小组调查和汇报，让学生将所学语言运用到真实的交流场景中，既提升了语言运用能力，又培养了小组合作意识和信息整理、表达能力，实现语言知识向语言运用的迁移。 板书设计 英文短语/句型 中文翻译 play the piano 弹钢琴 listen to music 听音乐 ... makes me happy. ……使我快乐。 Why not ...? 为什么不……呢？ 教学反思 课堂借助图片、动作和游戏展开教学，直观的呈现方式让学生快速理解核心词汇和句型，“开心接力”和小组调查活动充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确运用核心句型描述让自己开心的活动，达成了预设的教学目标。同时，也存在可以优化的空间：比如在学习理解环节，对于lost、race等词汇的情景模拟可以更贴近学生生活，比如设置班级赛跑小游戏让学生亲身体验“win”和“lost”的感受；在迁移创新环节，可以给汇报的小组提供更丰富的展示工具，如绘画板，让学生结合图画进行汇报，增强展示的趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $