第24课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术与“三叠”式结构，以唐太宗“以人为镜”名言导入，串联历史背景与进谏主题，通过朗读技巧指导、小组合作疏通文意等支架，帮助学生理解文言内容与文章脉络。 此资料亮点在于融合语言运用、思维能力与文化自信素养，通过对比妻、妾、客语气差异培养语感，梳理“三问答—三类比—三赏赐—三变化”结构提升逻辑思维，结合《战国策》拓展增强文化认同，助力学生掌握讽谏艺术，为教师提供分层教学思路，提升课堂效率。

24 邹忌讽齐王纳谏 第一课时 教学目标 1.[重点] 了解相关的文学常识。 2.[重点] 借助工具书与课下注释理解文意,积累重点的文言词语。 3.[难点] 通过朗读,把握文章的主要内容。 【导入新课】 唐太宗曾说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。”(《资治通鉴》)作为君王,若想治理好国家,身边没有几位敢进谏的大臣是不行的;而劝谏能否成功,一要看君王是否贤明,二要看进谏者是否采用了恰当的进谏方式,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。战国时期,齐威王就非常幸运地遇到了一位敢于进谏、善于进谏的谋臣——邹忌。今天,我们就一起走进《邹忌讽齐王纳谏》一文,看看他是如何劝谏齐威王的。(板书课题) 【教学过程】 教材新知　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1.作家作品。(PPT展示) 2.背景资料。(PPT展示) 3.字词检测。 邹忌(zōu)　 　 昳丽(yì)　　　 朝服(zhāo)　 　 衣冠(guān)　　　窥镜(kuī)　　　 孰与(shú)妾(qiè) 寡人(guǎ) 纳谏(jiàn) 谤议(bàng) 间进(jiàn) 期年(jī)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 朗读课文,读准读好 1.自由朗读课文,读准字音,读出节奏。 重点在于读好人物语言。诵读技巧提示: (1)其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”(重读“美甚”“何能”,读出反问语气,读出十分肯定、不容置疑的口气,读出妻子的偏爱之情) (2)妾曰:“徐公何能及君也?”(重读“何能”,读出反问语气,还要读出妾因地位低微而产生的畏怯、顺从的心理) (3)客曰:“徐公不若君之美也。”(重读“不若”,语气平淡,肯定邹忌美于徐公,但要读出客人应酬、逢迎的态度) (4)吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。(重读“美我”“私”“畏”“有求”,声音低缓,意味深长,要读出冷静、清醒、恍然大悟的态度) (5)王曰:“善。”(重读“善”,音调要适当拉长,要读出齐威王的心悦诚服) (6)群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤议于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。(用中速读出真诚、恳切之意) (7)此所谓战胜于朝廷。(“此所谓”后要略作停顿) 2.学生朗读,集体纠正读音、语气。 (1)注意重音、语速、语调,读出抑扬顿挫。 (2)借助文言语气词,读出人物性格。 【探究二】 小组合作,疏通文意 1.以学习小组为单位,合作探究,以圈点、勾画、批注的形式,结合课下注释,疏通文意。 提示:(1)参考课下注释,逐字翻译,直译为主,意译为辅。 (2)小组合作,释疑解难。 2.当堂测试,翻译句子。 (1)我孰与城北徐公美? (2)城北徐公,齐国之美丽者也。 (3)忌不自信。 (4)与坐谈。 (5)吾妻之美我者,私我也。 (6)王之蔽甚矣。 (7)能谤议于市朝,闻寡人之耳者。 明确:(1)我与城北徐公相比,哪一个美? (2)城北的徐公,是齐国的美男子。 (3)邹忌不相信自己(会比徐公美)。 (4)(邹忌)同(他)坐着谈话。 (5)我妻子认为我美,是偏爱我。 (6)大王您受蒙蔽很深啦。 (7)能够在公共场所指责(寡人的)过失,并能使我听到的。 【探究三】 再读课文,理清思路 本文情节可以概括为:三问答—三类比—三赏赐—三变化。试据此梳理课文内容。 明确: (1)三问答: 三问 三答 三思 我孰与城北徐公美? (得意炫耀) 妻:君美甚,徐公何能及君也? (格外偏爱、由衷赞美) 吾妻之美我者,私我也。 吾孰与徐公美? (不自信) 妾:徐公何能及君也? (畏惧讨好、有点勉强) 妾之美我者,畏我也。 吾与徐公孰美? (怀疑) 客:徐公不若君之美也。 (礼貌尊重、敷衍逢迎) 客之美我者,欲有求于我也。 小结:进谏的缘起——邹忌从妻、妾、客谬赞自己比徐公美这件事中悟出直言不易的道理。 (2)三类比: 三类比 小结:邹忌以切身经历设喻,通过三类比,讽谏齐王除弊纳谏,广开言路。 (3)三赏赐: 三赏赐 (4)三变化: 三变化 小结:齐王纳谏后广开言路,最终使“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”。 【课堂小结】 这一节课,我们通过朗读和翻译课文,了解了邹忌讽谏、齐王纳谏的故事,课后同学们继续诵读课文,分析文章“三叠”式结构的妙处,理解邹忌讽谏的艺术。 【教材新知】 【板书设计】 第二课时 教学目标 1.[重点] 分析“三叠”式结构的构思之美。 2.[重点] 了解设喻说理、巧妙讽谏的论说技巧。 3.[难点] 把握人物形象,体会邹忌勇于进谏的精神和齐威王从善如流的气度与明辨的智慧。 【导入新课】 通过上节课的学习,我们疏通了文意,了解了一段历史佳话。这节课,让我们再次走进课文,对其进行深入探究。 【教学过程】 【探究一】 品读课文,探究讽谏艺术 1.文题《邹忌讽齐王纳谏》有几层意思?如何理解“讽谏”的含义? 明确: 题目《邹忌讽齐王纳谏》点明了文章两方面的内容:邹忌讽齐王,齐王纳谏。 讽:讽谏,用含蓄的话委婉地规劝。 封建社会,皇权威严,不可侵犯,无数谋臣良相因直言进谏而招致灾祸:伍子胥伏剑自刎,比干剖腹挖心,屈子被放逐,司马迁蒙宫刑之辱……然而,邹忌能成功地劝谏齐威王,凭借的正是一个“讽”字,一种巧妙的劝谏方式。 2.从邹忌的“讽”到齐王的“纳”,你认为此次劝谏成功的原因有哪些? 明确: 邹忌善于思考分析:邹忌从日常生活中不同人对自己与徐公谁美的不同回答,进行深入思考,通过思考明白了他人夸赞自己背后的真实原因,进而能由此联想到齐王所处的情况,体现了邹忌敏锐的洞察力和较强的分析能力,这为他成功劝谏提供了有力的依据,让他的谏言有说服力。 邹忌进谏方式巧妙:邹忌以自身经历设喻,先讲自己生活中的小事,说自己身边的人由于不同原因(偏爱、惧怕、有所求)都对自己说赞美的话,让自己受到蒙蔽,然后类比到齐王身上,指出齐王处于同样的情况,更容易被身边各类人出于各种目的而蒙蔽,这种委婉含蓄、由近及远、由小及大的设喻方式,易于让齐王接受,不会引起齐王反感,使得齐王能够听进去谏言,思考自身的问题。 齐王善于纳谏、开明大度:齐王在听了邹忌的谏言后,能够马上认识到自身的问题,展现出他作为君主,有开阔的胸怀,愿意听取不同意见,改正自身不足,这也是此次劝谏能够成功的重要因素。如果齐王刚愎自用,不愿意接受别人指出自己的问题,即便邹忌进谏方式再巧妙也难以成功。 【探究小结】 邹忌是一位善于思考、有自知之明、善于进谏的忠心臣子,齐王则是一位闻过则喜、善于纳谏、有胸襟有魄力的明君。正是由于有像邹忌这样善于进谏的谋臣和齐王这样虚心纳谏的君主,齐国最终才能“战胜于朝廷”。 3.邹忌成功劝谏齐王,他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示? 明确: 示例:在劝说别人时要做到不卑不亢,言语恰到好处——既不刺激对方,又不失自己的尊严。 【探究二】 理解分析,探究结构艺术 1.把握“三叠”式结构,体会其别致精美。 明确:文章有“比美”“进谏”“赏谏—朝齐”三个段落。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程,“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因;“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论;“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力以及“战胜于朝廷”的辉煌。“三叠”式结构的使用,让邹忌的进谏与齐威王的纳谏过程,变得跌宕起伏、生动有趣,读来令人意趣盎然。同时,也彰显了整齐对称之美。 2.有人认为,文章结尾“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”可以删去。你同意这种观点吗?为什么? 明确:不同意。“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”写齐威王听从邹忌的建议后广开言路的效果,既得出“战胜于朝廷”的结论,揭示了文章主旨,又从侧面表明邹忌讽谏艺术的高妙。 3.本文在写法上有哪些特点?请作简要分析。 明确:(1)由生活琐事推及国家大事,用设喻的方式来进行讽谏,使齐王欣然接受。 (2)文章塑造了邹忌这个有头脑、有才能的谋臣形象,这得益于文章既有正面描写(如邹忌的冷静思考),又有侧面描写(如通过齐王纳谏和齐国大治表现邹忌讽谏艺术的巧妙)。 【探究三】 拓展迁移,提升素养 朱自清在《经典常谈》中说“记载那些(策士们)说辞的书叫《战国策》”。请结合本文,说说你阅读《战国策》的收获。 明确: 示例:(1)战国策士们在游说时非常注重运用比喻、夸张等多种修辞,使辞采更加生动传神,用绚丽的词语、生动形象的语言表达抽象的道理,使之鲜明可感,从而使言辞更具感染力和说服力。 (2)虽然那个时代的英雄早已远去,但他们的智慧与勇气却仍然值得我们学习和借鉴,他们不仅在军事和政治方面有着深远的影响,更成为那个时代的精神象征。 (3)《战国策》一书还留下许多脍炙人口的成语,如“两败俱伤”“南辕北辙”“亡羊补牢”“鹬蚌相争,渔人得利”“门庭若市”……成为现代汉语的重要组成部分。 【课堂小结】 同学们,今天我们一起学习了《邹忌讽齐王纳谏》,领略了邹忌高超的讽谏艺术。希望同学们多学习委婉劝说他人的方法,并在日常生活中加以运用,让我们的日常交流更富于艺术魅力。 【板书设计】 邹忌讽齐王纳谏 学科网（北京）股份有限公司 $