第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—颂春”结构及五幅春景图，通过春景图片、古诗词分享导入，连接小学诗词积累，搭建从记叙文到写景散文的学习支架，梳理行文脉络与语言特色。 特色在于情境导入激发兴趣，小组合作探究春草图“钻”字、春花图比喻排比等，落实语言运用与思维能力。读写结合仿写“秋”片段培养审美创造，多媒体辅助与分层评价提升实效，助力学生散文赏析能力，为教师提供清晰教学路径。

统编版语文七年级上册 第1课《春》教学设计 教材分析 《春》是统编版七年级上册第一单元的首篇课文，作者是中国现代著名散文家朱自清。本文创作于1933年，是朱自清专门为《初中国文读本》撰写的散文。文章以诗的笔调，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃勃的景象，依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，通过细腻的描写和生动的语言，表达了对春天的热爱与赞美之情。 本文采用“总—分—总”的结构：开篇“盼春”（第1段）表达人们对春天的盼望与喜悦；中间“绘春”（第2至7段）将景物与感受紧密结合，全面细致地描绘春景；结尾“颂春”（第8至10段）用三个比喻句赞美春天，点出春天“新”“美”“力”的特点。全文语言优美、修辞丰富——比喻、拟人、排比等手法综合运用，句式整齐而富有变化，是一篇“贮满诗意”的“春的赞歌”。 作为初中阶段的第一篇精读课文，《春》在教材中具有“奠基”意义：既要引导学生从小学的记叙文阅读过渡到写景散文的审美阅读，又要为后续散文学习打下基础——学习如何抓住景物特点、运用多种修辞、按照一定顺序进行描写。本文是落实“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群的优质载体。 学情分析 七年级学生刚升入初中，在小学阶段已经具备了一定的朗读能力和文本初步感知能力，能够熟读课文、把握浅显情感。但学生普遍对写景散文的行文结构、写景顺序、修辞手法赏析、语言深层品味、情景交融写法等核心内容理解较为薄弱。具体表现为： 1. 朗读方面：学生虽然能正确朗读，但缺乏重音、停连等朗读技巧的自觉运用，难以通过朗读传达情感。 2. 修辞方面：学生对比喻、拟人、排比等修辞手法有初步认知，但缺乏深入赏析的能力，往往停留在“用了什么修辞”的浅层识别，难以分析其表达效果。 3. 结构方面：学生缺乏梳理文章层次、识别写景顺序的系统思维。 4. 情感方面：学生对文中蕴含的热爱春天、热爱生活、积极向上的情感体验较为浅表，难以与作者产生深度共鸣。 学生日常生活中对春天有直观的视觉和生活体验，但缺乏将生活体验转化为文学赏析的思维习惯。教学中应以朗读感悟、词句品读、画面探究为主，循序渐进突破教学难点，逐步培养学生写景散文的阅读与鉴赏能力。 教学目标 语言运用：精准认读、规范书写“朗润”“酝酿”“窠巢”“抖擞”“蓑笠”“应和”等重点字词；掌握词语在课文语境中的释义；能够有感情地朗读课文，把握重音、停连等朗读技巧；理清“盼春—绘春—颂春”的总分总行文结构；品味课文清新优美、生动形象的语言特色；准确识别比喻、拟人、排比、引用等修辞手法并分析其表达效果。 思维能力：梳理课文“盼春—绘春—颂春”三层完整结构脉络；分析春草、春花、春风、春雨、迎春五幅春景图的特点与写作顺序；结合关键词句精读赏析，理解写景与抒情之间的内在联系；培养文本梳理、词句分析、归纳总结的逻辑思维能力。 文化素养：感受朱自清散文清新自然、质朴真挚的语言风格与经典文学魅力；体会作者热爱自然、热爱生活、珍惜时光、积极向上的人生态度；增强对现当代经典散文的认同感与阅读自豪感；理解散文“形散神聚”的特点。 审美创造：感受课文春景自然清新之美、语言韵律节奏之美、情感真挚淳朴之美；体会写景散文情景交融的独特审美特点；学习多角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）描写景物的方法；模仿课文写法完成春日片段仿写。 教学重难点 教学重点：理清课文“盼春—绘春—颂春”的整体行文结构；精读赏析五幅核心春景画面；品味比喻、拟人、排比等修辞的表达效果，体会课文语言美感；有感情地朗读课文，感知作者热爱春天、赞美春天的真挚情感。 教学难点：理解散文情景交融的写法，分清景物描写与情感表达的关系；品味关键词句的深层含义，体会作者积极乐观、奋发向上的人生态度；读懂文末三个比喻句的递进关系。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含春景实景图片、课文标准朗读音频、五幅春景图素材、重点词句标注等）；准备课堂探究任务单、重点语句赏析卡片；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：标注生字拼音，抄写词语2遍，结合注释释义；自由朗读课文3遍，用“/”划分停顿，圈画最喜欢的句子；搜集1至2句描写春天的古诗词，准备课堂分享；查阅朱自清生平及《春》的创作背景。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握文中重点字词的音、形、义。 2.了解作者及创作背景，初步感知课文内容与情感。 3.梳理文章“盼春—绘春—颂春”的总分总结构，划分层次。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.多媒体展示三组春日画面：嫩芽破土、繁花似锦、春雨如丝，配以轻柔的背景音乐。 2.提问引导：同学们，春天已经悄悄地来到了我们身边。在你眼中，春天是什么样子的？你能想起哪些描写春天的诗句？ 3.请学生分享课前搜集的描写春天的古诗词。 学生活动： 预设1：我想到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，春天是鸟语花香的。 预设2：我想到“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，春天是五彩缤纷的。 预设3：我想到“好雨知时节，当春乃发生”，春天是充满生机的。 教师总结： 同学们积累的古诗词真丰富！古诗词中的春天往往撷取一两个景物来写，而今天我们要学习的这篇散文，却为我们描绘了一幅完整的春天画卷。让我们走进朱自清先生的《春》，看看他笔下的春天有着怎样独特的魅力。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍朱自清（1898—1948）：字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等。散文风格朴素缜密、清隽沉郁，语言洗练、文笔秀丽。代表作有《荷塘月色》《背影》《桨声灯影里的秦淮河》等。 2.重点介绍本文写作背景：本文创作于1933年。当时朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连、春风得意。此时作者已没有创作初期诗文时那种淡淡的哀愁情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。本文最初发表于1933年7月，是专门为《初中国文读本》撰写给中学生阅读的文章。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的创作背景。 教师总结： 朱自清先生用饱含深情的笔触，为我们描绘了一个充满生机与希望的春天。了解他当时“好事连连、春风得意”的人生状态，我们就能更好地理解文章中那份由衷的喜悦与赞美。接下来，让我们通过朗读，走进他笔下的春天。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出朱自清的身份、代表作及本文创作背景，能用流畅的语言分享2句以上描写春天的古诗词。 ★★★★ 能说出作者主要信息和创作背景，能分享1句描写春天的古诗词。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入以AI生成的春景图和诗意文字激发兴趣，降低学生对散文的陌生感；古诗词分享建立新旧知识的联系；背景铺垫为深入理解文章情感奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约10分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 朗润（lǎng rùn）　　酝酿（yùn niàng）　　窠巢（kē cháo） 蓑笠（suō lì）　　抖擞（dǒu sǒu）　　应和（yìng hè） 嘹亮（liáo）　　黄晕（yùn）　　撑伞（chēng） 薄烟（bó）　　披蓑戴笠（suō lì）　　花枝招展（zhāo） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 朗润：明亮滋润。文中形容山色明朗润泽。 酝酿：本义是造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里像发酵似的，越来越浓。 窠巢：鸟兽昆虫的窝。 花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽，文中比喻姿态优美。 欣欣然：欢欢喜喜的样子。 赶趟儿：文中是“赶得上”的意思，指各种果树争先恐后地开花。 教师总结： 本文用词准确生动，许多词语带有鲜明的画面感。准确理解这些词语的含义，是我们品味文章语言之美的基础。请同学们课后继续巩固。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，为准确理解文意和品味语言扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。 2.组织学生多种形式朗读：自由朗读（圈画喜欢的句子）、分段朗读（感受不同段落的节奏变化）、配乐齐读。 3.重点指导：第1段“盼望着，盼望着”要读出急切期盼之感；第3至7段“绘春”部分要读出欣喜、活泼之感；第8至10段“颂春”部分要读出昂扬、赞美之情。 学生活动： 问题1：朗读全文后，你感受到作者对春天怀着怎样的情感？ 预设1：我感受到作者对春天的喜爱和赞美之情。 预设2：我感觉作者非常兴奋、喜悦，好像迫不及待要把春天的美好都告诉读者。 问题2：文章可以分成哪几个部分？每个部分写了什么内容？ 预设3：可以分为三个部分——第1段写“盼春”，第2至7段写“绘春”，第8至10段写“颂春”。 教师总结： 通过朗读，我们初步感受到文章“盼春—绘春—颂春”的结构脉络。全文围绕一个“春”字展开，表达了作者对春天的喜爱与赞美之情。接下来，让我们更深入地梳理文章层次。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.请学生再次默读全文，思考：文章围绕什么来写？按照什么顺序展开？ 2.引导学生按照“总—分—总”的结构划分层次，用简洁的语言概括各部分内容。 学生活动： 问题1：文章围绕什么来写？总体的结构特点是什么？ 预设1：围绕“春”来写。采用“总—分—总”的结构——先总写盼春，再分写春天的各种景物，最后总写对春天的赞美。 问题2：请用简洁的语言概括三个部分的主要内容。 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1段）：盼春——表达人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分（第2至7段）：绘春——把景物和感受结合，全面细致地描绘春景。 第三部分（第8至10段）：颂春——赞美春天，点出春天的特点：新、美、力。 教师总结： “盼春—绘春—颂春”是全文的基本结构。开篇“盼春”定下全文喜悦的情感基调；中间“绘春”是主体部分，作者从不同角度描绘春天的美景；结尾“颂春”用三个比喻句收束全文，升华情感。层次清晰、脉络分明。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：春天是什么样的？作者是怎样描绘春天的？ 预设2：作者笔下的春天美在哪里？表达了怎样的情感？ 教师总结： “作者描绘了怎样的春天”以及“怎样描绘的”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章从“盼”到“绘”再到“颂”，层层展开，为我们呈现了一幅完整的春日画卷。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确划分文章“盼春—绘春—颂春”三个部分并概括内容，朗读流畅有感情。 ★★★★ 能基本划分层次，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成层次划分，朗读需要指导。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生快速阅读、提取关键信息和梳理文章结构的能力。围绕“总—分—总”结构设计，为第二课时深入研读五幅春景图奠定框架基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第2段，即“绘春”的总起段，边读边圈画关键语句。 2.引导学生思考：第2段在全文中起什么作用？作者用了哪些修辞手法？ 3.适时点拨：“一切都像刚睡醒的样子”运用了什么修辞？“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”有什么表达效果？ 学生活动： 问题1：第2段在全文中起什么作用？ 预设1：第2段是“绘春”部分的总起，用“一切都像刚睡醒的样子”总写春天到来万物复苏的景象。 预设2：从“山”“水”“太阳”三个方面概写春天的变化，为下文具体描写春草、春花、春风、春雨等作铺垫。 问题2：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设3：运用了排比和拟人的修辞手法。“朗润”“涨”“红”三个词语写出了春天到来后山、水、太阳的变化，排比句式增强了语势，表达了作者对春回大地、万物复苏的喜悦之情。 教师总结： 第2段是全文“绘春”的纲领——作者用简洁而生动的语言，勾勒出春天到来后大地复苏的整体面貌。一个“刚睡醒”的比喻，赋予自然万物以生命；一组排比句，写出了春回大地的喜悦。从这里开始，作者将带领我们走进一幅幅具体的春景图中。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析第2段在全文中的作用，能识别排比、拟人等修辞并分析其表达效果。 ★★★★ 能说出第2段的主要内容和修辞手法。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦“绘春”总起段进行深度研读，培养学生圈点勾画、分析段落作用、品味修辞表达效果的阅读能力。通过对第2段的精读，为第二课时深入研读五幅春景图打下基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），品味文章优美的语言。 2.赏析比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。 3.归纳文章“多角度描写”“情景交融”的写作特点。 4.感受作者热爱春天、热爱生活的积极情感，完成春日片段仿写。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：文章“盼春—绘春—颂春”的结构、第2段的总起作用。 2.引出本节课核心问题：作者描绘了哪些具体的春景？这些春景有什么特点？作者是怎样写的？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了文章的结构和第2段的内容，请一位同学简要概括。 预设1：文章分为“盼春—绘春—颂春”三部分。第2段总写春天到来万物复苏的景象，用了拟人和排比的修辞手法。 教师总结： 第2段是“绘春”的总起。接下来，作者为我们描绘了五幅具体而生动的春景图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。今天，我们就一起走进这些画面，品味朱自清先生笔下春天的独特魅力。 设计意图： 复习导入激活上节课所学，以“五幅春景图”切入本节课的研读，建立两课时的逻辑衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约20分钟） 教师活动： 1.请学生精读第3至7段，分组合作探究五幅春景图。 2.各小组分别负责一幅画面，完成探究任务：这幅图描写了什么景物？有什么特点？运用了什么修辞手法？表达了怎样的情感？ 3.组织小组汇报交流，教师点拨深化。 学生活动： 精读点1：春草图（第3段） 问题：这段描写了春草的什么特点？哪些词语用得特别精彩？ 预设1：写出了春草多、嫩、绿、软的特点。“偷偷地”和“钻”用拟人手法写出了春草破土而出的情态，表现出春草旺盛的生命力。“嫩嫩的，绿绿的”写出了春草的质地和颜色。“一大片一大片满是的”写出了春草的多。 预设2：作者还写了人在草地上坐着、躺着、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏的活动，从侧面烘托了春草的可爱。 精读点2：春花图（第4段） 问题：这段描写了哪些花？用了哪些修辞手法？ 预设3：描写了桃树、杏树、梨树的花。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用了比喻和排比，写出了花色之艳、花量之多。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字写出了蜂飞蝶舞的热闹场景，侧面衬托花多花香。“你不让我，我不让你”用了拟人，写出百花争艳的态势。 精读点3：春风图（第5段） 问题：作者从哪些角度描写春风？ 预设4：从触觉——“像母亲的手抚摸着你”；从嗅觉——“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”；从听觉——“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”。多角度描写，写出了春风的温暖、柔和与芬芳。 精读点4：春雨图（第6段） 问题：这段描写了春雨的什么特点？用了什么修辞？ 预设5：写出了春雨“多”“细”“密”“亮”的特点。“像牛毛，像花针，像细丝”用了博喻（多个比喻），形象地写出了春雨细密的特点。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出了春雨迷蒙的景象。“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”从侧面烘托了春雨的润泽。 精读点5：迎春图（第7段） 问题：与前四幅图相比，这幅图有什么不同？ 预设6：前四幅图主要写自然景物，这幅图写人——“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了”。由景及人，写出了人们在春天里的活动和精神状态。“一年之计在于春”点出了春天的意义——激励人们珍惜时光、奋发向上。 教师总结： 五幅春景图，各有侧重、各有特色。春草图写“态”（破土而出），春花图写“色”（五彩缤纷），春风图写“感”（温暖柔和），春雨图写“形”（细密迷蒙），迎春图写“人”（奋发向上）。五幅图从不同角度、运用不同手法，共同构成了一幅完整的春天画卷。特别值得品味的是：作者调动了视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞，使文章语言生动形象、富有诗意。这正是《春》成为经典的原因——它不仅写出了春天的“形”，更写出了春天的“神”。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析五幅春景图的特点、修辞手法和表达效果，能参与AI配文创作并给出有质量的修改建议。 ★★★★ 能说出五幅图的主要内容和修辞手法，对语言特色有一定感知。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过小组合作和问题链驱动，引导学生深入研读五幅春景图，理解多角度描写与多种修辞的综合运用；“AI配文创作”活动将文本品读转化为创意表达，实现“语言理解”与“审美创造”的深度融合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 3.重点强调“总分总结构”“多角度描写”“情景交融”等写作特点。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？有什么特点？ 预设1：采用“总—分—总”结构。第1段“盼春”总起，第2至7段“绘春”分写五幅春景图，第8至10段“颂春”总结升华。结构严谨、层次清晰。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2： 多角度描写——调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官描写春景。 比喻——如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝”。 拟人——如“小草偷偷地从土里钻出来”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”。 排比——如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：清新优美、生动形象；句式整齐而富有变化；用词准确传神（如“钻”“闹”“抚摸”等动词）；骈散结合、节奏感强。 教师总结： 本文是写景散文的典范之作。其“总—分—总”的结构清晰可学，“多角度描写”的手法全面细致，“比喻、拟人、排比”等修辞的综合运用使语言生动形象。特别值得学习的是：作者将景物描写与情感抒发紧密结合——写春草时有对生命力的赞叹，写春花时有对繁盛的喜悦，写春风时有对温柔的沉醉，写春雨时有对润泽的欣赏，写迎春时有对奋发向上的激励——真正做到了“情景交融”。这正是写景散文的最高境界：一切景语皆情语。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章结构、写作手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升，为后续的仿写练笔奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句历来为人称道。请从炼字和修辞两个角度进行赏析。 【参考答案】炼字角度：“偷偷地”写出春草在不经意间破土而出的情态，“钻”字写出了春草破土而出的力量和生机，表现了春草旺盛的生命力。修辞角度：运用拟人的修辞手法，将春草人格化，赋予其人的情态，生动形象地写出了春草的可爱与活力。 2.朱自清在《春》的结尾用“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”三个比喻来赞美春天。请分析这三个比喻的妙处。 【参考答案】三个比喻分别从不同角度赞美春天：“刚落地的娃娃”写出春天的新生与希望；“小姑娘”写出春天的美丽与多姿；“健壮的青年”写出春天的力量与活力。三个比喻层层递进，由“新”到“美”再到“力”，全面而深刻地揭示了春天的本质特点，表达了作者对春天的无限热爱与赞美之情。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自朱自清《绿》片段） 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。 站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了 “明油” 一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色 —— 但你却看不透她！ 我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的 “绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？ 题目： 1.《绿》和《春》都是朱自清的写景散文。请从语言风格上简要分析两篇文章的共同特点。 2.《绿》中“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”与《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”都运用了拟人的修辞手法。请分别分析其表达效果。 3.朱自清的散文以“语言洗练、文笔秀丽”著称。请结合《春》和《绿》中的具体语句，谈谈你对这一特点的理解。 【参考答案】 1.两篇文章的共同语言特点：①语言清新优美、生动形象，富有诗意；②善于运用比喻、拟人等修辞手法，使描写对象鲜活生动；③用词准确传神，画面感强。 2.《绿》中“招引”一词将梅雨潭的绿色人格化，写出绿色对“我”的强烈吸引力，表达了作者对绿的喜爱与向往；《春》中“偷偷地”“钻”将春草人格化，写出春草在不经意间破土而出的情态和旺盛的生命力，表达了作者对春草的喜爱。两处拟人都使描写对象更加生动鲜活。 3.朱自清散文“语言洗练、文笔秀丽”的特点体现在：①用词精准凝练——如《春》中“钻”“闹”“抚摸”等动词，一字传神；②修辞运用巧妙——如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”和《绿》中比喻的运用，使描写生动形象；③句式富有节奏——骈散结合，读来琅琅上口。这些特点共同构成了朱自清散文清新自然、质朴真挚的独特风格。 （三）仿写练笔 题目：本文采用“多角度描写”的手法——调动多种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉等），运用比喻、拟人等修辞，描绘景物特点。请你以“秋”为话题，写一段150字左右的短文。要求：①至少调动两种感官进行描写；②至少运用一种修辞手法；③写出景物特点并表达情感。 【范例】 秋 秋风起了，凉凉的、爽爽的，像母亲的手轻轻拂过脸颊，带走夏日的燥热。校园里的银杏树换上了金黄的衣裳，一片片叶子像一把把小扇子，在风中轻轻摇曳。树下铺满了厚厚的落叶，踩上去沙沙作响【听觉】，那是秋天特有的声音。空气中弥漫着桂花的甜香【嗅觉】，淡淡的、幽幽的，沁人心脾。天空格外高远、格外湛蓝，几朵白云悠闲地飘着。秋天是成熟的季节，是收获的季节——它不似春天那般喧闹，却有一种沉静的、丰盈的美。 板书设计（全课整体） 1 春 内容：盼春—绘春（草花风雨人）—颂春（新美力） 写法：总分总结构 多感官描写 比喻拟人排比 感情：热爱春天 赞美生命 奋发向上 教学反思 本课教学紧扣写景散文的文体特点，以“盼春—绘春—颂春”的结构为主线，以五幅春景图的品味为核心展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、字词积累与结构梳理，第二课时侧重五幅春景图的精读品味、写法归纳与仿写迁移。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终，本文语言优美、节奏感强，只有通过反复朗读才能真正体会其语言之美；二是五幅春景图的分析要突出“写了什么”（内容）和“怎么写的”（手法）两个层面，引导学生从“感知”走向“赏析”；三是修辞手法的教学要避免“贴标签”——不能只满足于识别“用了什么修辞”，更要引导学生分析“为什么用这个修辞”“达到了什么效果”；四是仿写练笔要紧扣本课的写作要素（多角度描写、多种修辞），让学生当堂练习、当堂展示，体现“读写结合”的理念。 不足在于：第一课时文意疏通时间较为紧张，后续教学中可将部分字词预习检查前置，课堂上重点解决疑难字词而非逐句讲解。此外，五幅春景图的品读可设计更丰富的活动形式（如“为春景图配画”“春景图朗读比赛”等），进一步激发学生的学习兴趣和参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $