第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·咏梅》的托物言志手法及陆游爱国情怀，以《示儿》作为“800年前的遗书”导入，结合陆游生平过渡到词的学习，构建“赏梅—知人—明志”的递进式学习支架。 特色在于三层品读与问题链深度融合，通过“驿外”“着”“碾”等字词分析梅花“寂”“愁”特点，结合生平选字品读理解托物言志，播放生平视频并拓展诗词感受“香如故”精神。体现文化自信、语言运用与思维能力，助学生提升审美创造与人文素养，为教师提供可操作的深度学习路径。

《卜算子·咏梅》教学设计 教学目标     知识与技能：在问题链的启发引导下，结合具体语境理解“驿外”“着”“任”“碾”“香如故”等重点字词的含义，能有感情地朗读并背诵全词。.. 过程与方法：经历“赏梅—知人—明志”三层递进式品读，在问题探究中理解“托物言志”的写作手法，体会“字词融入文本分析”的古诗文学习方法。 情感态度与价值观：品味梅花意象的审美内涵，感受陆游高洁坚贞的人格魅力和至死不渝的爱国情怀，深入理解“香如故”的精神风骨。  教学重难点      教学重点：通过品读词句，把握梅花“寂”与“愁”的特点，体会词人寄寓其中的情感。 教学难点：理解“托物言志”的手法，从梅花形象深入到陆游的生平遭遇及精神风骨，感受其一生不变的爱国情怀。 教学过程 （一）情境导入：一封800年前的遗书 教师活动：ppt出示诗句——“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 教师提问：同学们，这是一封800年前的遗书，你们知道是谁写的吗？ 学生回答：（预设）爱国诗人陆游！ 教师引导：是的，这就是我们小学课本里就认识的陆游。他至死都放不下心中“九州同”的家国梦。陆游，生于北宋覆灭的战火之中，长于南宋偏安一隅的屈辱下。他从小听着“靖康之耻”的故事长大，“北定中原”这四个字就像胎记一样烙在了他的生命里，山河统一成为他一生的追求。他一生以笔为剑，以诗为旗，在破碎的河山间呐喊，虽四次被罢官，他的梦想从未改变——为王前驱，收复故土。 过渡导入：今天，我们不读他的诗，来读他的一首词。这是他晚年被排挤、屡遭贬谪后写下的一首借物明志的经典——《卜算子·咏梅》。让我们一起走进这首词，去看看陆游笔下的梅花，藏着他怎样的心里话。 板书课题：卜算子·咏梅 陆游 （二）驿路寻梅 —— 品读梅花之“寂”与“愁” (核心任务：引导学生从文本字词中挖掘梅的生存环境，分析总结梅的特点) 1. 自由朗读，感知词的意境      学生自由朗读全词，要求读准字音、读通词句。指名朗读，师生共同正音。       ppt呈现古风图片,帮助学生理解词的意境; 2. 问题链：层层追问，品读梅之“寂” 问题①：请同学们默读上阕，找一找——这株梅花生长在哪里？你从哪些词语中读出来的？ 预设：驿外、断桥边。 教师追问：“驿外”是什么地方？“断桥边”又是怎样的地方？ 字词融入：驿，就是驿站，是古代官道上供人歇脚的地方。驿外，就是驿站之外，意味着偏僻、荒凉。断桥，就是断了的桥，说明人迹罕至、无人往来。 问题②：词中还有一个词直接点明了这株梅花的处境——“无主”。“无主”是什么意思？ 预设：没有人照看、没有人欣赏、没有人培育。 问题③：想象一下，在驿外断桥边，一株梅花独自开放，没有人来欣赏它，也没有人来照料它。这让你感受到这是一株怎样的梅花？ 引导总结：这是一株寂寞的梅花、孤独的梅花、被人遗忘的梅花。 板书：寂——驿外断桥、无主 3. 问题链：继续深入，品读梅之“愁” 问题④：这株寂寞的梅花，还面临着怎样的处境？请同学们继续从词中找依据。 预设1：“已是黄昏独自愁，更着风和雨。” 字词融入：“着”在这里读zhuó，是"遭受、承受"的意思。“更着风和雨”，就是又遭受了风吹雨打。 教师追问：为什么是“黄昏”的时候？黄昏这个时间点，让你有怎样的感觉？ 引导：黄昏，一天中最昏暗、最冷清的时候，本身就带着愁绪。而梅花偏偏在这个时候，还要承受风雨的摧残。 预设2：“无意苦争春，一任群芳妒。” 字词融入：“一任”就是“任凭、全由”的意思。“群芳”就是百花。 问题⑤：“群芳妒”——百花为什么要嫉妒梅花？梅花有没有去跟它们争？ 引导：梅花“无意苦争春”，它根本不想跟百花争奇斗艳，可即便如此，还是招来群芳的嫉妒。 预设3：“零落成泥碾作尘，只有香如故。” 字词融入：“零落”就是凋谢飘落。“碾”是碾压、碾碎的意思。梅花凋谢后落在泥土里，被车马碾压，化作了尘土。 问题⑥：从“黄昏”到“风和雨”，从“群芳妒”到“碾作尘”，这株梅花经历了一层又一层的磨难。如果让你用一个字来形容梅花的这种处境，你会用哪个字？ 引导总结：愁——这是一株充满愁苦的梅花。 板书：愁——黄昏、风和雨、群芳妒、碾作尘 ppt展示,老师总结:       同学们，通过初读，我们认识了一株梅花：它生长在驿外断桥边，无人欣赏，它遭受风雨摧残，承受群芳嫉妒，最后甚至被碾作尘土,真是可怜可悯.       从古至今写梅花的诗词那么多，有人写梅花的傲雪，有人写梅花的清香，陆游为什么偏偏要去写这样一株又寂寞又愁苦的梅花呢？他难道仅仅是在写梅花吗？       我们刚学过苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，大家还记得吗？苏轼在定慧院的深夜，看到那只"拣尽寒枝不肯栖"的孤鸿，他其实是在写谁？（学生答：写他自己）对了！苏轼借孤鸿写自己的孤独与高洁。那陆游写这株寂寞愁苦的梅花，是不是也有同样的用意呢？       让我们再读这首词，从梅花的背后，去读懂那个写梅花的人。 （三）梅影识人 —— 风雨梅影里，寻见放翁志 (核心任务：引导学生发现梅的境遇与陆游境遇的相似，理解“借花喻人”“托物言志”的手法) 1. 选字品读：梅与人的结合 问题①：请同学们从这四个字中，任选一个你最有感触的字，结合课前导读资料中陆游的生平经历，谈谈这个字让你想到了什么？为什么这个字触动了你？ （学生自由发言，教师根据学生选择的字进行引导和追问） 【预设：学生选“着”字】 学生发言：我选“着”字。“着”是“遭受、承受”的意思。“更着风和雨”，就是梅花又遭受了风吹雨打。这个字让我想到了陆游这一生遭受的很多风风雨雨。 教师追问：你能结合课前导读资料，具体说说陆游遭受了哪些“风雨”吗？ 学生预设：比如，陆游29岁参加科举考试，明明考了第一名，却因为秦桧的孙子秦埙也在考试，秦桧就直接把他除名了。还有，他一生四次被罢官，都是因为他坚持主张抗金、收复中原，得罪了朝中的主和派。 教师引导补充：说得很好。一个“着”字，写尽了梅花的被动承受，也写尽了陆游一生的坎坷遭遇。他本有才华，本有志向，却一次次遭受命运的打击、政治的风雨。这株“着”风雨的梅花，不就是“着”磨难的陆游吗？ 【预设：学生选“碾”字】 学生发言：我选“碾”字。“碾”是“碾压、碾碎”的意思。“零落成泥碾作尘”，梅花凋谢后落在泥土里，被车马碾压，化作了尘土。这个字让我觉得特别沉重，让我想到陆游的理想被碾碎了。 教师追问：你能具体说说，陆游的什么理想被“碾”碎了吗？ 学生预设：陆游一直想要收复中原，他47岁的时候还到了南郑前线，投身军旅，还写了《平戎策》，提出了收复中原的完整方略。可是后来朝廷把王炎调走了，幕府解散了，他的北伐梦想就破灭了。还有他一生四次被罢官，他的仕途也被碾碎了。 教师引导补充：一个“碾”字，何等沉重！梅花的花瓣被碾作尘土，陆游的报国理想、仕途前程，也一次次被现实碾压。可是同学们，梅花被碾作尘之后，有一样东西没有被碾碎，是什么？（学生答：香）那陆游呢？他的什么没有被碾碎？我们后面再谈。 【预设：学生选“苦”字】 学生发言：我选"苦"字。"无意苦争春"的"苦"，是"苦苦、极力追求"的意思。百花都在苦苦争春，想要在春天里争奇斗艳，占尽风光，可是梅花却"无意"，它根本不想跟百花争什么。可就算它不想争，还是被群芳嫉妒。这个字让我想到了朝廷里的那些人。 教师追问：你说得很有意思。能具体说说吗？朝廷里的"群芳"是谁？他们在"苦争"什么？ 学生预设："群芳"就是朝廷里那些主和派、那些追名逐利的官员。他们在苦苦地争权夺利，争着讨好皇帝，争着升官发财。可是陆游不一样，他不想跟他们争这些，他只想收复中原、报效国家。可就算他不想争，还是被那些人嫉妒、排挤，四次被罢官。 教师引导补充：说得非常好。这个"苦"字，写的是百花"苦苦"争春的姿态，反衬的却是梅花的"无意"。放到陆游身上，就是朝廷里那些人汲汲营营、追名逐利，而陆游却无心于此，他一心只想为国效力。可即便如此，他还是遭到了排挤和打击。所以这个"苦"字，既是群芳"苦苦"争春的"苦"，也是陆游被嫉妒、被排挤的愁苦和无奈。 【预设：学生选“任”字】 学生发言：我选“任”字。“一任群芳妒”的“任”，是“任凭、任由”的意思。这个字让我特别佩服，因为它写出了梅花面对嫉妒的态度——任凭你们嫉妒，我就是我，我不会改变。这让我想到陆游面对政治风雨的态度。 教师追问：你能结合陆游的生平，具体说说吗？ 学生预设：陆游一生四次被罢官，多次被贬，可是他从来没有改变过自己的主张。他一直坚持抗金，一直想要收复中原，哪怕被排挤、被打击，他也不妥协。就像梅花一样，任凭群芳嫉妒，它也不会去争春，也不会改变自己的品格。 教师引导补充：一个“任”字，写出了梅花的傲骨，也写出了陆游的风骨。任凭风吹雨打，任凭排挤打击，他的志向不改，他的品格不变。这就是“任”字背后的力量。 问题②：教师引导总结     同学们，刚才我们从“着”“碾”“苦”“任”四个字里，都读到了陆游的影子。你们发现了吗？     梅花的遭遇和陆游的遭遇，梅花的品格和陆游的品格，是不是完全融在了一起？ 引导总结： 梅花“着”风雨 —— 陆游“着”磨难 梅花被“碾”作尘 —— 陆游的理想被“碾”碎 梅花"苦"遭嫉妒排挤 —— 群芳苦苦争名夺利，陆游无意于此反遭妒 梅花一“任”群芳妒 —— 陆游一“任”打击排挤，志向不改            花即是人，人即是花。梅花的遭遇就是陆游的遭遇，梅花的傲骨就是陆游的傲骨。这就是“托物言志”的妙处——表面写花，实则写人。 引导过渡:       同学们，通过再读，我们读懂了：陆游写梅花的寂寞，其实是写自己的孤独；写梅花遭受风雨，其实是写自己的人生坎坷；写梅花"香如故"，其实是写自己的志向永不改变。这株梅花，就是陆游自己的写照。       但,一个人一时的坚持不难，难的是一辈子的坚守。         陆游的“香”，真的“如故”了吗？从少年到白头，从生到死，他的那份志向，真的从来没有改变过吗？让我们跳出这一首词，走进陆游的一生，去真切地感受那份穿越了一辈子的"香如故"。 （四）梅“香”如故——感悟“一生不变”的风骨 (核心任务：拓展陆游的其他诗词，从生到死串联其一生，让学生感受陆游"香如故"的精神风骨) 1. 问题链：一生的“香如故” 问题①：年轻时的陆游，有着怎样的梦想？ 出示诗句：“上马击狂胡，下马草军书。” 引导：年轻的陆游，意气风发，能上马杀敌、下马草拟军书，文武双全，一心想要收复中原。这是他梦想的起点。 问题②：中年的陆游，经历了那么多挫折和打击，他放弃了吗？ 出示诗句：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 字词融入：“阑”是“将尽”的意思，“夜阑”就是深夜。 引导：这是陆游六十八岁时写的诗。他年老体衰，闲居乡下，可是在一个风雨交加的夜晚，他躺在床榻上，听着窗外的风雨声，梦里竟然都是骑着战马、跨过冰河、征战沙场的场景。 追问：同学们，六十八岁了，连做梦都在打仗。你觉得陆游放弃了吗？他的"香"变了吗？ (播放陆游生平经历的视频,启发学生感悟) 问题③：那么，临死前的陆游，又是什么样子呢？ 回到《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 引导：这就是我们上课开始时看到的那封遗书。陆游活到了八十五岁，临死前，他没有别的牵挂，唯一的遗憾，是没有看到国家统一；唯一的嘱托，是等到王师北定中原的那一天，家祭的时候千万不要忘了告诉他。 问题④：同学们，从年轻时候的"壮心不已"，到中年的"铁马冰河入梦来"，再到临死前的"王师北定中原日"——陆游的一生，什么东西始终"如故"，从来没有改变过？ 引导：他的爱国之心如故，他的收复之志如故，他的高洁品格如故。这就是陆游的“香如故”——一辈子的坚守，一辈子的执着。 [教师总结]       同学们，我们这节课赏识了“香如故”的花,认识了一位铮铮傲骨的人,       这株驿外断桥边的梅花，寂寞过、愁苦过、被风雨摧残过、被碾作尘土过，可是它的香，永远如故。       这个叫陆游的词人，被贬过、被罢过、被排挤过、被打击过，可是他的爱国之心，他的报国之志，永远坚定。       接下来,请全体学生带着对陆游的理解和敬佩，有感情地齐读全词。 （五）课外作业, 梅“香”永续 选做题一：拓展阅读·寻找陆游的"香"      课外搜集并阅读陆游的另一首爱国诗词（可以是《示儿》《十一月四日风雨大作》《书愤》等），摘抄你最喜欢的一到两句诗，并写一段50-80字的感悟，说说你从这句诗中感受到了陆游怎样的“香”。 选做题二：小练笔·我也来“托物言志”      学习陆游“托物言志”的写法，选择一种你喜欢的植物（如竹、菊、松、莲、仙人掌等），写一段话（150字左右），借这种植物来表达你的某种志向或品格。注意：要抓住植物的特点来写，让植物的特点和你的志向自然地联系起来。 学科网（北京）股份有限公司 $