《7.推和拉》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册苏教版

第 7 课 推和拉 第 三 单元 用力以后 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 2年级学习内容 2年级学习内容要求 2年级学业要求 3. 物质的运动与相互作用 3.1 力是改变物体运动状态的原因 ① 知道推力和拉力是常见的力。 能举例说明推力和拉力是常见的力，知道力可以使物体运动或静止。 3. 物质的运动与相互作用 3.1 力是改变物体运动状态的原因 ② 知道力可以使物体的形状发生改变。 能在教师指导下，通过观察和实验，发现力可以改变物体的形状。 2.指向的跨学科概念  系统与模型：一个简单的“推拉系统”包含“施力者”（手、动物、机器）、“受力者”（物体）和“力”（推或拉）。通过分析这个系统的组成要素及其相互作用，学生可以建立对“力”的初步模型，理解力不能脱离物体而存在。 【教材分析】 本课是苏教版二年级上册《用力以后》单元的第一课，也是学生首次系统认识“力”的起始课。本课为整个单元的学习奠定了基础，后续《形状改变了》和《动起来与停下来》两课都是在此基础上，对力改变物体形状和运动状态的具体探究。 教材围绕“推和拉”这两个最常见的动作，设计了三个主要模块： 1.认识推和拉：通过观察教材中的人、动物、机器等不同场景的图片，引导学生识别并区分生活中常见的“推”和“拉”的动作，初步建立“推”和“拉”的概念。 2.感受推力和拉力：通过“推掌”和“拉拉力器”等体验活动，让学生亲身感受推力和拉力的存在，并初步意识到力有大小和方向之分。 3.推和拉的应用：通过“推箱子”等情境分析，让学生尝试判断力的方向与物体运动方向之间的关系，并进一步联系生活，寻找更多应用推和拉的事例，巩固所学知识。 本课的核心是让学生在亲身体验和观察分析中，认识到“推和拉是常见的力”，并初步感知力有大小和方向这两个基本属性。 【学情分析】 1.认知分析  推和拉是学生在日常生活中最常做的动作，他们对此有丰富的感性经验，比如推门、拉抽屉、推玩具车、拉书包拉链等。但是，学生对这些动作背后的科学概念——“力”是模糊的，他们知道“推”和“拉”这两个动作，但不知道“推”和“拉”本身就是“力”，更不会用“推力”和“拉力”这样的科学词汇来描述。对于“力有大小和方向”这一抽象属性，学生几乎没有概念。 2.探究能力分析： 二年级学生以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱。他们能够通过观察比较，分辨出“推”和“拉”在动作方向上的不同，但难以自主归纳出“力能改变物体运动状态”这一结论。他们喜欢动手操作，乐于参与游戏化的活动，这为本课“在玩中学”的教学策略提供了良好的基础。 3.兴趣分析： 本课内容贴近生活，活动设计具有很强的趣味性和互动性，如“推掌游戏”、“拉力器比赛”等，能有效激发学生的好奇心和参与热情。学生能够通过亲身体验获得直接的感受，这有助于他们将抽象的概念内化。 【教学目标】 科学观念 1.知道推和拉是生活中常见的两种用力方法，推力使物体远离自己，拉力使物体靠近自己。 2.知道推力和拉力都是有大小和方向的 科学思维 1.能通过观察和比较，区分生活中常见的“推”和“拉”的动作。 2.能通过游戏体验，初步感知推力、拉力存在大小和方向的差异。 3.能联系生活经验，举例说明物体受到推或拉后发生的运动或形状变化。 探究实践 能在教师指导下，通过“推掌”和“拉拉力器”等活动，体验推力和拉力。 能通过观察和分析“推箱子”等情境，判断力的方向与物体运动的关系。 态度责任 1.对生活中有关“力”的科学现象产生探究兴趣，乐于参与课堂活动。 【教学重难点】 重点 通过活动，感受推力和拉力，认识这两种常见的力。 难点 在体验活动中，感受到推力和拉力是有大小和方向的 【教学策略】 1.体验式教学策略：以学生的亲身活动为核心，通过“推掌”、“拉拉力器”等游戏，让学生在“玩”中体验，在“做”中感悟，将抽象的“力”转化为具体的身体感受。 2.情境化教学策略：创设贴近学生生活的教学情境，如“开门、关门”、“推车、拉箱”等，让学生在熟悉的场景中发现问题、分析问题，从而理解科学概念。 3.游戏化教学策略：将“比力气”等游戏融入教学过程，使学习过程充满趣味性和挑战性。让学生在游戏中比较力的大小，感受力的方向，有效突破教学难点。 【教学准备】 多媒体课件、拉力器、一个便于推拉的抽屉模型、一个较大的箱子等。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 导入新课 1.动作导入：教师做出“推门”和“拉门”的动作，并提问：“同学们，老师刚才做了两个什么动作？门发生了什么变化？” 2.揭示课题：“推和拉是我们生活中最常见的两个动作，今天我们就来研究一下它们，看看里面藏着什么秘密。”（板书课题：推和拉） 1.观察教师动作，并回答：“推门”和“拉门”，门被推开了或关上了。 2.明确本课学习任务。 以教师的身体动作直接切入主题，快速建立“推”和“拉”的概念，同时在学生已有经验的基础上，激发探究兴趣。 是否能准确说出“推”和“拉”这两个动作。 讲授新课 环节一：图片观察，认识推和拉 1.出示图片：出示教材中的图片（如狗拉雪橇、人推汽车、推土机、拉行李箱等），提问：“请同学们仔细观察，图中的动物或人在做什么动作？是推还是拉？” 2.小组讨论：引导学生分组讨论，判断图片中哪些是推，哪些是拉，并说明理由。 3.全班交流：请小组代表汇报，教师引导总结：“像这样，让物体远离我们的动作叫推，让物体靠近我们的动作叫拉。推和拉都需要用力，推和拉都是力。” 1.观察图片，初步判断动作。 2.小组讨论，交流自己的判断和理由。 3.汇报交流，倾听并总结。 通过观察图片，从“人、动物、机器”三个维度，丰富学生对生活中“推和拉”的认知，帮助学生建立“推”和“拉”的科学概念。 能否准确判断图片中的推和拉动作； 能否说出判断的理由。 讲授新课 环节二：活动体验，感受力的大小和方向 1.活动一：拉力大比拼。组织学生分组进行“拉拉力器”比赛，比一比谁的拉力大。提问：“你是怎么知道谁的拉力大的？”引导学生发现“拉力器拉得越长，说明拉力越大”。 2.活动二：单手推掌。出示“推手对抗”游戏规则，组织学生进行“单手推掌”游戏。提问：“游戏时，你向哪个方向用力？怎样才能战胜对方？”让学生初步感受推力的方向和大小的不同。 3.小结：“通过刚才的游戏，大家发现，推和拉的时候，不仅要用‘力’，而且这个‘力’还有大小，还有方向。” 1.分组进行拉力器比赛，观察并比较橡皮筋或弹簧的变形程度。 2.进行“推掌”游戏，感受对方的推力，并说出自己的感受（如“我向前推，他向后退”）。 3.全班交流，分享游戏体验，初步感知“力有大小和方向”。 通过“拉力器”和“推掌”这两个游戏，将抽象的“力的大小和方向”转化为学生可感知的身体体验，有效突破教学难点。 能否在游戏中感受到力的作用； 能否说出力有大小和方向。 讲授新课 环节三：情境分析，推和拉的应用 1.创设情境：出示“推箱子”的情境图。提问：“如果老师和一位同学分别站在箱子的两边，同时用力推，箱子会向哪边移动？” 2.分析讨论：引导学生分析，得出“哪边力气大，箱子就往哪边相反的方向移动”的结论。 3.联系生活：“生活中有哪些地方用到了推和拉？”（如：推购物车、拉窗帘、拔河、推割草机等） 4.拓展：介绍詹天佑巧妙利用“推”和“拉”设计“人”字形铁路的故事，感受科学在工程中的应用。 1.观察情境图，思考并回答问题。 2.与同伴讨论，分析力的方向与结果的关系。 3.积极发言，列举生活中的推和拉实例。 4.聆听故事，感受科学家的智慧。 将所学知识应用于解决实际问题，深化对“力有大小和方向”的理解。通过“詹天佑”的故事，开阔学生视野，培养学生的科学态度和爱国情怀。 能否分析出箱子移动的方向与力的关系； 能否说出生活中的推拉实例。 课堂小结 1.总结收获：“今天，我们通过观察和游戏，认识了哪两种常见的力？”（板书：推力和拉力）“它们有什么特点？”（板书：有大小，有方向） 2.情感升华：“力看不见摸不着，但我们可以通过物体的变化来感受它。希望大家做个有心人，在生活中继续去发现更多关于‘力’的秘密！” 1.回顾本课所学，总结“推力和拉力”以及“力有大小和方向”。 2.对后续学习充满期待。 梳理本课核心知识，强化“推力和拉力是常见的力”这一认识。 能否完整复述本课核心知识。 【课堂小练习设计】 练习一 判断下面动作是“推”（打“√”）还是“拉”（打“○”）。 1.关门（ ） 2.开门（ ） 3.拉开抽屉（ ） 4.推动桌子（ ） 练习二 小明和小红在玩推箱子游戏。小明站在A点，小红站在B点，他们同时用力推一个箱子。请画出箱子可能移动的方向，并说明理由。 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本上28、30页的记录 2.实践性作业 给家人当小老师，一边演示一边讲解，告诉他们什么是“推”，什么是“拉”，并说明推和拉有什么不同。 3.弹性作业 利用家里的材料（如卡纸、剪刀、彩笔等），制作一个“纸蝙蝠”或“纸蜻蜓”玩具，通过推或拉的方式让它动起来，并和同学分享你的玩法。 学科网（北京）股份有限公司 $