Unit 2 How do you feel （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

Unit 2 How do you feel? 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Think and share 语篇研读 这一课时以Li Tingting和小猫Kitty的经历为线索，围绕情绪主题展开。核心内容是通过四组图文，呈现Tingting获得小猫时的excited，小猫捣乱时的无奈烦躁（对应需填的情绪词），小猫走失时的sad/worried，小猫归来时的happy/glad，同时提供了描述情绪的问答句型“How does Tingting feel? She feels...”。既依托情境教授情绪类词汇，又训练了用句型表达情绪及对应的事件缘由的语言能力，贴合小学生生活体验，易引发情感共鸣。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，理解文本内容，掌握核心词汇feel, give, jump, back, excited, sad等，梳理Li Tingting的情绪变化；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片和文本提示，用核心句型“How does Li Tingting feel? She feels.../I feel...”描述Li Tingting的情绪及对应的事件；（应用实践） 3. 在小组内分享自己与小动物相处的经历及对应的情绪感受，并用核心句型进行表达。（迁移创新） 【核心词汇】 feel, wait, nervous, ready, proud, sad, tired, hungry, give, jump, back, excited 【核心句型】 1. How does Li Tingting feel? 2. She feels... 3. I feel... 重点难点 【重点】 1. 掌握形容词excited以及描述不同情绪的相关形容词，能准确认读并拼写。 2. 学会用"How does... feel?"提问他人的情绪，并用"She/He feels..."进行回答。 3. 能结合图片和文本，理解短文"My Day with Kitty"的内容，正确朗读相关句子。 【难点】 1. 能根据情境选择合适的形容词描述Li Tingting的不同情绪，灵活运用到口语表达中。 2. 能结合故事内容，完整地讲述Li Tingting和Kitty一天中的经历以及对应的情绪变化。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、说的活动中，理解文本内容，掌握核心词汇feel, give, jump, back, excited, sad等，梳理Li Tingting的情绪变化（学习理解）。 1. 教师展示四张课文图片，引导学生观察并猜测图片内容。T: Look at these pictures. What can you see? Try to guess the story. S: I can see a girl and a cat. Maybe the cat is her pet. 2. 教师播放文本录音，学生边听边看文本，初步感知故事大意。T: Listen carefully and tell me: What's the cat's name? S: Her name is Kitty. 3. 教师逐张展示图片，结合文本讲解核心词汇：通过动作演示jump，借助表情讲解excited, sad，结合语境讲解give, back。T: Look at the cat. It's jumping here and there. (做跳跃动作) Repeat: jump. S: jump. T: When mum gives her a cat, Li Tingting is excited. (做出兴奋的表情) S: excited. 4. 学生再次朗读文本，梳理Li Tingting在不同场景下的情绪，填写文本中的空白处。T: Read the text again and fill in the blanks. S: (填写angry, sad, happy) 1. 教师观察学生观察图片和猜测的积极性，及时给予鼓励，对表达清晰的学生点赞表扬。 2. 教师通过提问检测学生对故事基本信息的掌握情况，对回答正确的学生给予“Good job!”的肯定。 3. 教师通过抽查学生认读词汇的情况，判断学生对核心词汇的掌握程度，对发音不准确的学生及时纠正。 4. 教师检查学生填写的答案，统计正确率，针对错误较多的内容进行再次讲解。 本阶段活动旨在引导学生从整体到细节逐步理解文本内容，通过直观的图片、动作和表情帮助学生在语境中掌握核心词汇，同时梳理主人公的情绪变化，为后续的语言表达积累素材，夯实语言基础。 在教师的引导下，借助图片和文本提示，用核心句型“How does Li Tingting feel? She feels.../I feel...”描述Li Tingting的情绪及对应的事件（应用实践）。 1. 教师与学生进行示范问答，引导学生掌握核心句型。T: How does Li Tingting feel when mum gives her Kitty? S: She feels excited. T: Why? S: Because her mum gives her a little cat. 2. 学生两人一组，借助图片提示进行问答练习，描述Li Tingting的情绪和对应的事件。T: Now work in pairs. Ask and answer about Li Tingting's feelings. S: (组内问答：How does Li Tingting feel when Kitty jumps here and there? She feels angry. Because Kitty jumps here and there and knocks over the vase.) 3. 教师邀请部分小组上台展示对话，其他学生认真倾听。T: Which pair wants to show your dialogue? S: (上台进行对话展示) 1. 教师观察学生模仿问答的准确性，对句型使用正确的学生给予“Take it easy. You do a good job!”的鼓励。 2. 教师巡视各组练习情况，对句型使用有误的小组进行指导，及时纠正错误。 3. 教师组织学生对展示小组进行评价，如“他们的对话很通顺”“他们的发音很准确”，同时教师总结展示情况，肯定优点并补充不足。 本阶段活动通过示范、结对练习和展示，帮助学生将所学的词汇和句型进行整合运用，在实践中熟练掌握核心句型的用法，提升语言表达的准确性和流畅性。 在小组内分享自己与小动物相处的经历及对应的情绪感受，并用核心句型进行表达（迁移创新）。 1. 教师引导学生回忆自己与小动物相处的经历，提示可以从“得到小动物、小动物调皮、小动物走失又回来”等场景入手。T: Think about your experience with small animals. How did you feel? S: I had a dog. I was happy when I got it. 2. 学生四人一组分享自己的经历，并用核心句型“I feel... when...”进行表达。T: Now talk in groups. Share your story with your classmates. S: (组内分享：I feel sad when my dog is lost. I feel excited when it comes back.) 3. 每个小组推选一名代表，向全班分享小组内的典型经历。T: Who wants to share your group's story? S: (上台分享：My classmate has a rabbit. She feels angry when the rabbit eats her flowers.) 1. 教师观察学生回忆经历的参与度，对有相关经历且愿意分享的学生给予肯定。 2. 教师巡视小组分享情况，鼓励学生用所学词汇和句型表达，对表达困难的学生给予提示和帮助。 3. 教师评价学生的分享内容，关注学生是否正确使用核心句型，对表达生动的学生给予“You are proud of yourself!”的表扬。 本阶段活动旨在引导学生将课堂所学语言迁移到真实生活场景中，通过分享自己的真实经历，提升语言运用能力，同时培养学生对小动物的关爱之情，实现语言学习与情感体验的结合。 板书设计 单词 翻译 excited 兴奋的 angry 生气的 sad 难过的 happy 开心的 How does... feel? ……感觉如何？ 教学反思 本节课通过图片观察、听读文本、结对练习和小组分享等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃。在学习理解环节，借助直观的动作、表情讲解词汇，帮助学生快速掌握核心词汇；应用实践环节的结对问答让学生熟练掌握了核心句型的用法；迁移创新环节的真实经历分享，有效实现了语言的生活化运用，学生的获得感较强。同时，也有可以优化的地方，比如在词汇巩固环节，可以增加“词汇表情匹配”“情景词汇抢答”等趣味活动，加深学生对情绪类词汇的记忆；在小组分享环节，可以提前准备一些相关图片，给缺乏相关经历的学生提供参考，帮助他们更好地参与表达。 Language focus 语篇研读 教学内容分析 这是“Language focus”板块内容，核心围绕情绪表达展开，呈现了两个情绪场景：左侧是女孩因冰淇淋掉落表达难过的句型I am sad.，右侧是男孩收到生日贺卡表达开心的句型I feel happy.。同时引入核心问句How do you feel?，搭建了询问情绪与回应情绪的语用框架，通过直观的卡通场景将句型与真实情绪场景绑定，帮助学生理解并运用情绪表达的基础句型。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解图片场景和文本内容，认读并掌握核心词汇feel, sad, happy等，感知核心句型“How do you feel? I am/feel...”；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片提示，运用核心词汇和句型进行问答练习，分角色演绎图片场景；（应用实践） 3. 在小组内结合生活场景，用核心句型交流自己的情绪感受，并分享引发该情绪的简单事件。（迁移创新） 【核心词汇】 feel, wait, nervous, ready, proud, sad, tired, hungry, give, jump, back, Take it easy., Good job! 【核心句型】 1. How do you feel? 2. I am... 3. I feel... 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型“How do you feel?”，以及答句“I am sad.”和“I feel happy.”，能准确认读其中的词汇“sad”“happy”。 2. 正确模仿语音语调朗读上述对话和句子。 【难点】 1. 能够根据情境运用“How do you feel?”提问，并使用“I am/feel + 情绪形容词”的结构准确表达自身情绪。 2. 结合图片场景，理解不同情境对应的情绪表达，建立情境与情绪词汇的关联。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解图片场景和文本内容，认读并掌握核心词汇feel, sad, happy等，感知核心句型“How do you feel? I am/feel...”（学习理解）。 1. 教师展示课文插图，引导学生观察场景。T: Look at the pictures. What's happening in the left picture? S: The girl is crying, her ice cream is on the ground. T: How does she look? S: She looks sad. 2. 教师播放文本音频，带领学生跟读，感知核心句型和词汇。T: Listen and repeat. I am sad. S: I am sad. T: I feel happy. S: I feel happy. 3. 教师借助图片和动作讲解核心词汇，如做出难过的表情说“sad”，做出开心的表情说“happy”，边摸胸口边说“feel”。T: When you lose your toy, you are...? S: Sad. T: When you get a birthday card, you feel...? S: Happy. 1. 教师观察学生观察图片的专注度和回答问题的准确性，及时给予肯定或补充。 2. 教师倾听学生跟读的发音，纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 3. 教师通过随机提问，检查学生对核心词汇的理解程度，确保多数学生能准确认读词汇。 本阶段活动通过图片感知、音频跟读、直观讲解的方式，帮助学生在语境中理解核心词汇和句型，搭建语言认知基础，为后续的语言应用做好铺垫。 在教师的引导下，借助图片提示，运用核心词汇和句型进行问答练习，分角色演绎图片场景；（应用实践）。 1. 教师与学生进行示范问答。T: How do you feel? S: I feel happy. T: How do you feel? S: I am sad. 之后请学生两两结对进行问答练习。T: Now work in pairs. Ask and answer with your deskmate. S: (两两互动问答) 2. 请学生上台分角色演绎课文场景，一组扮演难过的女孩，一组扮演收到贺卡的男孩。T: Who wants to act out the left picture? S: (举手上台) T: You are the sad girl. Say "I am sad." S: I am sad. T: Who wants to act out the right picture? S: (举手上台) T: You are the boy. Say "I feel happy." and show the card. S: I feel happy. (展示贺卡) 1. 教师巡视学生两两练习情况，倾听学生的问答，对句型运用不熟练的学生进行一对一指导。 2. 教师评价学生的表演，关注学生的句型运用准确性和表情动作的匹配度，用“Good job!”鼓励表现优秀的学生。 本阶段活动通过结对问答和角色演绎，让学生在实践中巩固核心词汇和句型，将语言知识转化为语言运用能力，同时借助情境表演增强语言学习的趣味性。 在小组内结合生活场景，用核心句型交流自己的情绪感受，并分享引发该情绪的简单事件。（迁移创新）。 1. 教师引导学生联系生活思考。T: Think about your life. When do you feel happy? When do you feel sad? Share with your group members. 2. 学生以4人小组为单位，轮流用核心句型分享自己的情绪事件。T: Now talk in groups. Each student says one thing. For example: I feel happy because I get a new book. S: (小组内轮流分享) 3. 请每个小组推选一名代表向全班汇报小组同学的分享内容。T: Who wants to share your group's ideas? S: (上台汇报) Lily feels sad because her cat is lost. Tom feels happy because he plays football with friends. 1. 教师观察小组讨论的参与度，确保每个学生都能参与交流，对不敢开口的学生给予鼓励。 2. 教师评价小组汇报内容，关注学生是否能正确运用核心句型结合生活事件表达情绪，对内容丰富、表达准确的小组给予“Take it easy. You did a good job!”的表扬。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言迁移到真实生活场景中，鼓励学生用英语表达真实感受，提升语言的实际运用能力，同时培养学生的观察力和共情能力。 板书设计 英文 中文 How do you feel? 你感觉怎么样？ sad/happy 难过的/开心的 feel 觉得，感到 Happy Birthday! 生日快乐！ 教学反思 课堂上通过图片观察、跟读模仿、结对练习和角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，大部分学生都能准确掌握核心词汇和句型，参与度较高，课堂氛围轻松活跃。小组分享环节中，学生能够联系自己的生活经历表达情绪，实现了语言知识的迁移运用，较好地达成了教学目标。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在小组讨论时可以提前准备一些简单的情绪提示卡，帮助他们更好地参与交流；二是可以增加更多情绪相关的拓展场景，比如“tired”“hungry”对应的生活情境，让学生接触更丰富的情绪表达。 学科网（北京）股份有限公司 $