Unit 2 How do you feel （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

Unit 2 How do you feel? 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Pronunciation 语篇研读 本课时是一节语音课，主要学习字母组合 ay 和 ai 的发音规则。通过一段富有韵律的小韵文呈现发音，韵文中包含 gray, May, day, play 等含 ay 的单词，以及 rain, train 等含 ai 的单词，让学生在语境中感知发音特点。搭配的插画贴合韵文意涵，能辅助学生理解内容，同时通过读韵文的方式，帮助学生模仿、巩固目标字母组合的发音，建立音形对应关系。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知、体验并归纳字母组合"ay"和"ai"在单词中的发音规则，准确读出例词gray, May, day, play, rain, train。（学习理解） 2. 在教师引导下，通过跟读韵文、完成填空练习巩固"ay"和"ai"的发音，能准确朗读完整韵文。（应用实践） 3. 结合图片场景，运用含"ay"和"ai"发音规则的单词创编简单句子，表达图片中的内容。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 ay /eɪ/: gray, May, day, play ai /eɪ/: rain, train 重点难点 【重点】 1. 掌握字母组合ay和ai在单词中的发音规则，能够准确认读包含ay（gray, May, day, play）和ai（rain, train）的单词。 2. 模仿正确的语音语调朗读教材中的句子，流畅读出含有ay和ai的单词。 【难点】 1. 能够清晰区分字母组合ay和ai的发音，在单词和句子中准确发出对应音素。 2. 能够在朗读句子时，自然把握节奏，准确重读含有ay和ai的单词，做到发音清晰、语调自然。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知、体验并归纳字母组合"ay"和"ai"在单词中的发音规则，准确读出例词gray, May, day, play, rain, train。（学习理解） 1. 教师出示单个例词卡片，带读单词并引导学生关注划线部分：T: Look at this word, gray. Please listen and repeat. /ɡreɪ/, gray. S: /ɡreɪ/, gray. 依次出示May, day, play, rain, train，重复以上步骤。 2. 教师将单词按"ay"和"ai"分组板书，引导学生对比观察：T: Now look at the words on the blackboard. What's the same in these words? (指向ay组) What about these? (指向ai组) S: They have "ay"/"ai". 3. 教师带领学生齐读两组单词，引导学生归纳发音：T: Let's read these words together. What sound do "ay" and "ai" make? S: /eɪ/. 1. 教师观察学生跟读时的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师关注学生能否准确发现字母组合的共性，对有困难的学生进行提示引导。 3. 教师通过抽查个别学生读单词的方式，检验学生对发音规则的掌握情况。 本阶段通过分层感知活动，帮助学生从单个单词的发音感知，到对比归纳字母组合的发音规则，逐步建立"ay"和"ai"与发音/eɪ/的对应关系，为后续的朗读和运用打下基础。 在教师引导下，通过跟读韵文、完成填空练习巩固"ay"和"ai"的发音，能准确朗读完整韵文。（应用实践） 1. 教师播放韵文音频，学生先听感知：T: Now let's listen to the rhyme. Please listen carefully. S: (安静听音频) 2. 教师出示挖空的韵文本（如：The sky is gr__y. M__be it's going to r__n.等），带领学生逐句跟读并填空：T: Let's read line by line and fill in the blanks. The sky is gr__y. S: The sky is gray. 3. 学生分组齐读韵文，一组读含"ay"的单词句子，一组读含"ai"的单词句子：T: Now group 1 read the sentences with "ay", group 2 read the sentences with "ai". Let's go. S: Group1: Oh, no. The sky is gray. Maybe it's going to rain. We can go out another day. Come and play... Group2: Maybe it's going to rain. ...with my toy train. 1. 教师观察学生听音频时的专注度，以及跟读时的发音和节奏准确性。 2. 教师检查学生填空的正确率，对错误率较高的单词再次带读强化。 3. 教师评价分组朗读的流畅度和发音准确性，引导两组学生配合默契。 本阶段通过听、填、读的递进活动，让学生在韵文语境中巩固"ay"和"ai"的发音规则，同时提升朗读的流畅度，强化发音在语篇中的运用。 结合图片场景，运用含"ay"和"ai"发音规则的单词创编简单句子，表达图片中的内容。（迁移创新） 1. 教师出示图片，引导学生观察并讨论：T: Look at this picture. What's the weather like? What are the boys doing? S: It's a gray day. The boys play on the road. 2. 教师引导学生运用含"ay"/"ai"的单词创编句子：T: Can you make more sentences with "ay" or "ai" about the picture? For example: Don't play near the train. S: Maybe they will have a bad day. / Don't play when it may rain. 3. 学生两人一组分享自己创编的句子：T: Now talk with your partner. Share your sentences. S: (两两交流分享) 1. 教师观察学生能否结合图片内容想到符合发音规则的单词，对有创意的表达及时肯定。 2. 教师检查学生创编句子的发音准确性和合理性，对语法错误进行适当指导。 3. 教师抽查小组分享的内容，评价学生的语言运用能力和合作交流表现。 本阶段通过图片情境引导，让学生将所学的发音规则和单词迁移到真实场景表达中，既强化了发音的运用，又培养了学生观察和语言创编能力。 板书设计 ay /eɪ/ ai /eɪ/ gray, May, day, play rain, train 教学反思 本节课通过分层的发音感知、韵文巩固和情境创编活动，有效落实了教学目标，学生对"ay"和"ai"的发音规则掌握较好，韵文朗读流畅度高，在情境创编环节也能灵活运用相关单词，课堂参与度高，气氛活跃。同时，也有可以优化的空间：比如在归纳发音规则的环节，可以增加更多同发音规则的拓展单词，让学生有更充分的感知；在情境创编环节，可以给出更多的单词提示，帮助基础薄弱的学生更好地完成句子创编。 Fun time 语篇研读 Fun time板块的Let's chant内容围绕"Feelings"展开，以朗朗上口的歌谣呈现不同情绪场景。它包含tired、happy、worried、angry等情绪类词汇，核心句型为“I feel+情绪形容词 when…”，通过具象场景（工作一整天、出去玩、迟到等）帮助学生理解不同情绪的触发情境，既巩固情绪词汇，也让学生掌握用英语表达感受与对应场景的句式，兼具趣味性与实用性。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，感知并理解核心词汇（feel, tired, happy, worried, angry, nervous, proud, sad, hungry等）和核心句型“I feel+情绪形容词 when…”的含义与用法；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助 chant 和情景练习，熟练朗读核心句型并能替换关键词进行简单表达；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合真实生活场景，用核心句型描述自己不同情境下的情绪感受，并向小组内成员分享。（迁移创新） 【核心词汇】 feel 觉得，感到 wait 等待 nervous 紧张的 ready 准备好的 Take it easy. 放轻松。 Good job! 好样的！ proud 自豪的 sad 难过的 tired 疲惫的 hungry 饥饿的 give 给 jump 跳；跃 back 回原处 【核心句型】 I feel+情绪形容词 when… 重点难点 【重点】 1. 掌握tired, happy, worried, angry等描述情绪的形容词，能准确认读和发音。 2. 熟练掌握句型“I feel + 情绪形容词 when…”，能结合例句理解其结构和用法。 3. 模仿语音语调有节奏地朗读chant内容。 【难点】 1. 能够运用“I feel + 情绪形容词 when…”句型，结合自身真实场景表达不同的情绪感受。 2. 准确理解并区分不同情绪对应的场景，正确匹配情绪与触发情景。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，感知并理解核心词汇（feel, tired, happy, worried, angry, nervous, proud, sad, hungry等）和核心句型“I feel+情绪形容词 when…”的含义与用法（学习理解）。 1. 教师展示教材中的情景插画，引导学生观察并猜测情绪。T: Look at this picture. How does the boy feel? S: He looks tired. 2. 播放Let's chant音频，学生边听边感受节奏，初步感知核心句型。T: Listen to the chant carefully. Try to catch the sentences like "I feel... when...". S: （安静倾听，跟随节奏轻晃身体） 3. 教师逐句带读chant，结合图片讲解核心词汇含义，如指向“工作一天”的图片说：“When you work hard all day, you feel tired. Tired means you want to rest.” 再引导学生跟读。T: Let's read together. I feel tired when I work hard all day. S: I feel tired when I work hard all day. 4. 教师呈现所有核心词汇卡片，带领学生认读，并用简单动作或表情辅助理解，如做出生气的表情说：“I feel angry when my pen is lost.” 1. 观察学生对图片的反应和猜测情况，判断其对情绪的直观感知能力，及时给予肯定或引导。 2. 通过提问“Who can tell me one sentence you hear?”，检查学生对核心句型的感知情况。 3. 观察学生跟读的准确性，纠正发音错误，对发音标准的学生给予表扬。 4. 采用随机抽查的方式，检查学生对核心词汇的认读和理解情况，确保全员掌握基础词汇。 本阶段活动通过直观的图片、有节奏的chant和教师的讲解，帮助学生在语境中感知核心词汇和句型的含义，从直观感知到逐步理解，为后续的语言输出搭建基础，同时通过跟读培养学生的发音准确性。 在教师引导下，借助 chant 和情景练习，熟练朗读核心句型并能替换关键词进行简单表达（应用实践）。 1. 分组进行chant接力朗读，每组读一句，依次完成整个chant。T: Let's play a chant relay. Group 1, read the first sentence. Group 2, read the second one. Go! S: Group 1: I feel tired when I work hard all day. Group 2: I feel happy when I go out to play. …… 2. 教师给出替换提示，如替换情绪词“sad”和场景“my toy is broken”，引导学生尝试改编句子。T: Now let's make new sentences. I feel sad when my toy is broken. Can you try? S: I feel hungry when I don't eat breakfast. / I feel proud when I get an A. 3. 教师展示不同的情景图片（如考试前、得到奖状、摔倒），学生看图快速说出对应的句子。T: Look at this picture. What do you feel? S: I feel nervous when I have a test. 1. 观察小组接力朗读的流畅度和准确性，对配合默契、发音准确的小组给予“Good job!”的表扬。 2. 统计学生改编句子的数量和合理性，对有创意的表达进行全班展示，鼓励学生积极尝试。 3. 观察学生看图表达的反应速度和句子准确性，对反应快、表达正确的学生给予肯定。 本阶段活动通过接力朗读巩固对chant的熟悉度，借助替换练习和情景图片，帮助学生从机械朗读过渡到灵活运用核心句型，逐步提升语言运用能力，为真实场景中的表达做准备。 在小组合作中，结合真实生活场景，用核心句型描述自己不同情境下的情绪感受，并向小组内成员分享（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务：四人一组，轮流分享自己在生活中不同场景下的情绪，比如“考试前”“和朋友玩”“丢了东西”等。T: Now work in groups of four. Talk about your feelings in real life. For example, "I feel happy when I play with my friends." S: （小组内轮流发言，分享个人经历） 2. 每组推选一名代表，向全班分享小组内成员的典型情绪表达。T: Who wants to share your group's ideas? S: （代表发言，如“Tom feels sad when his dog is ill.”） 1. 巡视各小组讨论情况，观察学生参与度和表达的合理性，对有困难的小组给予提示和帮助。 2. 评价代表分享的内容，关注其语言的准确性和内容的真实性，对清晰流畅的分享给予“Good job!”的鼓励。 本阶段活动通过小组合作和真实生活分享，引导学生将所学语言运用到真实情境中，提升语言的迁移运用能力，同时培养学生的合作交流能力，让学生在分享中感受英语表达的实用性。 板书设计 英文 中文 feel, tired, happy 觉得；疲惫；开心 worried, angry 担忧；生气 I feel... when... 当…时我感到… 教学反思 课堂采用了chant跟读、接力朗读、情景改编和小组分享等多样活动，学生参与度较高，课堂氛围活跃，多数学生能较好地掌握核心词汇和句型，尤其是chant环节借助节奏帮助学生快速内化句型，效果明显；小组分享时部分学生能结合真实生活表达个人情绪，体现了语言的实用性。同时，也有可以优化的空间：一是对于基础较弱的学生，在句型替换环节可以提供更多的词汇和场景提示，降低表达难度；二是可以增加情绪与动作匹配的游戏，让学生更直观地巩固情绪词汇的理解；三是全班分享环节可以增加互动，让其他学生对分享内容进行简单回应，进一步提升语言交流的完整性。 学科网（北京）股份有限公司 $