Unit 1 You look excited （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语四年级上册

Unit 1 You look excited 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版四年级上册 Fun time 语篇研读 What： 本课语篇是《The Story of Sun Wukong》的趣味小故事，以四幅卡通插画搭配文字呈现：师徒四人开心西行，悟空看到妖怪抓走唐僧后担忧，愤怒地喊着“You bad guy!”打败妖怪，唐僧道谢后悟空很激动，最后师徒四人继续赶路。同时呈现了excited、worried、angry等描述情绪的核心词汇。 Why： 借助学生熟悉的西游记故事，帮助学生理解并掌握描述情绪的词汇，让学生学会用英语表达不同情绪，同时感受悟空的责任感，体会故事中人物的情感变化，提升英语阅读兴趣和文化感知。 How： 语篇采用“插画+短句”的形式，用简单的陈述句串联故事情节，搭配生动的卡通画直观展现人物情绪；核心词汇紧扣故事中悟空的情绪变化，与语篇内容紧密关联，降低理解难度，符合小学生的认知水平，便于学生在情境中学习词汇和表达。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解《美猴王的故事》绘本内容，认读并理解核心词汇excited, worried, angry, happy等描述情绪的词汇；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片和文本提示，分角色表演绘本片段，运用核心词汇和相关语句描述角色情绪；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合生活场景，用核心词汇创编简短的情绪小故事并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 excited, worried, angry, happy, wrong, find, nice, make, birthday, party 【核心句型】 1. What’s wrong? 2. Wukong is... (worried/angry/excited/happy) 3. Thank you, Wukong. 重点难点 【重点】 1. 掌握描述情绪的词汇：worried, angry, excited，能准确认读和理解词义。 2. 理解并认读故事中的核心句子：Oh, no! You bad guy! Thank you, Wukong. 3. 能结合图片理解《The Story of Sun Wukong》的故事内容，梳理故事发展脉络。 【难点】 1. 能够运用worried, angry, excited描述人物情绪，结合语境简单表达自己的感受。 2. 能模仿语音语调，有感情地朗读故事片段，体会不同情绪对应的语气变化。 3. 理解故事中人物的行为逻辑，感受孙悟空的人物特点。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解《美猴王的故事》绘本内容，认读并理解核心词汇excited, worried, angry, happy等描述情绪的词汇（学习理解）。 1. 教师展示师徒四人赶路的图片，引导学生观察预测。T: Look at the picture. Who are they? How do they feel? S: They are Tang Xuanzang, Sun Wukong... They are happy. 2. 播放绘本音频，学生边听边看图片，整体感知故事，之后教师出示情绪词汇卡片，结合图片释义：T: When Wukong sees the monster take Tang Xuanzang, he feels worried. (指向对应图片) What's "worried"? S: 担忧的。依次讲解angry, excited等词汇。 3. 学生齐读绘本文本，教师带领学生逐句梳理故事细节，提问：T: Why is Wukong worried? S: Because the monster takes Tang Xuanzang. T: How does Wukong feel when he saves Tang Xuanzang? S: He is excited. 1. 教师观察学生预测时的发言情况，鼓励学生用简单英语或汉语表达，及时肯定合理的猜测。 2. 教师通过词汇抢答游戏（如展示图片，学生快速说出对应词汇），检查学生对情绪词汇的理解程度，正确率达80%即为达标。 3. 教师针对细节提问，观察学生能否结合文本和图片回答，判断学生对故事内容的理解情况。 本阶段活动通过图片预测、音频感知、词汇讲解和文本梳理，帮助学生在绘本语境中逐步理解故事内容，掌握描述情绪的核心词汇，为后续语言输出搭建基础。 在教师的引导下，借助图片和文本提示，分角色表演绘本片段，运用核心词汇和相关语句描述角色情绪（应用实践）。 1. 教师示范表演“妖怪抓走唐僧”和“悟空救唐僧”的片段，边演边说：T(Wukong): Oh, no! What's wrong? I'm worried. T(Monster): Hahaha! T(Tang Xuanzang): Thank you, Wukong. T(Wukong): I'm excited. 2. 学生以四人小组为单位，分配角色（悟空、唐僧、妖怪、旁白），借助图片和文本提示排练片段。T: Now, work in groups. Choose your roles and practice the story. You can use the pictures and sentences on the blackboard. S: 分组排练，互相提醒台词和情绪表达。 3. 小组上台展示表演，其他学生观看。T: Which group wants to show us? S: 小组举手，上台表演。 1. 教师观察学生模仿教师表演时的语气和动作，及时纠正发音和表达错误。 2. 教师巡视小组排练情况，指导学生运用情绪词汇调整语气，确保每个学生都参与表演。 3. 教师组织学生互评，从台词准确性、情绪表达合理性等方面评价表演，教师最后补充点评。 本阶段通过示范、小组排练和展示，让学生在真实的情境中运用核心词汇和句型，强化语言的内化，同时提升学生的口语表达和合作能力。 在小组合作中，结合生活场景，用核心词汇创编简短的情绪小故事并进行展示（迁移创新）。 1. 教师给出生活场景提示，如“生日派对”“弄丢文具”，引导学生思考场景中的情绪变化。T: Think about your birthday party. How do you feel when you get a nice present? S: I'm excited. 2. 学生以小组为单位，选择一个生活场景，创编包含至少3个核心情绪词汇的小故事。T: Work in groups, make a short story with the words: happy, worried, excited... Write down your story. S: 小组讨论、编写故事，如：Today is my birthday. I'm happy. But I can't find my birthday cake. I'm worried. Then my friends bring a new cake. I'm excited. 3. 小组代表上台展示创编的故事，其他学生认真倾听。T: Each group sends a representative to tell your story. S: 小组代表上台讲述故事。 1. 教师观察学生对生活场景的联想情况，鼓励学生结合自身经历思考，拓展思路。 2. 教师检查小组编写的故事，看是否合理运用核心词汇，语句是否通顺，对有困难的小组给予提示。 3. 教师根据学生展示的故事，评价学生对核心词汇的迁移运用能力，表扬有创意的小组。 本阶段通过结合生活场景创编故事，引导学生将所学语言知识迁移到真实生活中，提升学生的语言运用和创新思维能力，让英语学习贴近生活。 板书设计 英文单词/词组 中文释义 happy 快乐的；高兴的 worried 担忧的 angry 生气的 excited 激动的 What’s wrong? 怎么了？ 教学反思 本次课堂借助《西游记》绘本故事开展教学，贴合学生的文化认知，学生参与热情高涨，在看、听、读的环节中能快速理解故事内容和情绪词汇；分角色表演和故事创编活动充分调动了学生的积极性，大部分学生能准确运用核心词汇描述情绪，语言输出效果较好。同时，也存在可以优化的空间：一是对于基础薄弱的学生，在创编故事时缺少足够的支架辅助，部分学生难以独立完成完整故事；二是情绪词汇的拓展练习不足，可增加更多生活情境的图片，让学生进行快速情绪表达训练，加深对词汇的理解和运用。 学科网（北京）股份有限公司 $