第4课《乡愁》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

 统编版九年级语文上册

4 《乡愁》教学设计

 

教材分析：

《乡愁》是统编版九年级上册第一单元的一首抒情诗，是台湾诗人余光中的代表作。诗歌以“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个独创意象，按照“小时候—长大后—后来—现在”的时间线，将抽象绵长的乡愁层层具象化，最终由个人思亲怀乡之情升华为期盼祖国统一的民族大义。诗歌结构匀称工整，回环往复，具有古典诗词的格律美和音韵美。本诗是“活动·探究”单元诗歌鉴赏与创作训练的重要篇目。

学情分析：

九年级学生对现代诗歌已有一定阅读基础，能初步感知诗歌的节奏和情感，但对“意象”这一核心概念的理解尚停留在表面。诗中“乡愁”是抽象情感，学生虽能从字面读出思念之意，却难以深入体会四个意象背后的情感递进和家国情怀的升华。同时，当代学生与诗人漂泊离散的人生经历有隔阂，教学中需通过背景铺垫、情境创设和反复诵读，引导学生走进诗人内心。

教学目标：

1. 语言运用： 有感情地朗读全诗，读准节奏和重音，品味叠词和数量词的表达效果，体会诗歌回环往复的音乐美。

2. 思维能力： 梳理“人生阶段—核心意象—具体情感”的抒情脉络，理解“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的象征意义及其递进逻辑。

3. 文化素养： 了解余光中的生平及创作背景，体会诗人在特殊历史时期深沉的思乡之情和期盼祖国统一的民族情怀。

4. 审美创造： 感受诗歌的结构美和情感美，学习运用具体意象表达抽象情感的手法，尝试进行诗歌仿写。

教学重难点：

 重点： 通过反复诵读，品味四个意象的内涵及其情感递进，体会诗人浓烈的思乡之情。

 难点： 理解“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的反衬效果，领会诗歌从“小我之爱”到“大我之情”的升华逻辑。

课前准备：

1. 学生：预习课文，查阅余光中的生平资料，了解1949年后两岸隔绝的历史背景，扫清字词障碍。

2. 教师：制作多媒体课件，准备AI音频生成工具，搜集余光中朗读《乡愁》的视频资料和创作自述。

课时安排： 2课时

 

第一课时

课时学习目标：

1. 了解余光中的生平和本诗创作背景，掌握生字词。

2. 通过听读、自读、齐读等多种形式，把握诗歌的感情基调和朗读节奏。

3. 找出诗中的四个意象，初步理解每个意象所对应的情感。

教学流程：

学习任务一：创设情景，导入新课

（一）创设情境，趣味导入

1. 教师活动：

    AI创新应用（生成配乐朗诵音频）： 教师课前用AI音频生成工具（如剪映AI配音、讯飞配音等）生成一段配乐诗朗诵。操作描述： 选择深沉舒缓的男声，配以马思聪《思乡曲》或类似的钢琴背景音乐，输入《乡愁》全诗文本，生成时长约1分钟的朗诵音频，课堂上用大屏播放。

    播放完毕后设问：同学们，刚才这段朗诵带给你怎样的感受？（生答：忧伤、思念、沉重……）诗中反复出现的一个词是什么？（生答：乡愁）“乡愁”是一种怎样的情感？让我们跟随台湾诗人余光中的笔触，一起走进这首感动了无数华人的《乡愁》。

2. 学生活动：

    预设1：学生回答“感觉很忧伤，好像诗人在思念很远的地方。”

    预设2：学生答出“乡愁就是想家、想亲人的感觉。”

    学生聆听AI配乐朗诵，感受诗歌的情感基调。

3. 教师总结： AI合成的这段朗诵，让我们初步感受了《乡愁》的情感分量。余光中先生说，写这首诗只用了20分钟，但乡愁在他心里已经酝酿了20年。这究竟是怎样的一种愁？让我们一起走进诗歌。

（二）简介作者，背景铺垫

1. 教师活动： 利用课件介绍余光中（1928—2017，台湾著名诗人、散文家，祖籍福建永春，生于南京，自称“江南人”）及创作背景（1972年，诗人20余年未回大陆，在台北厦门街旧居写下此诗）。

2. 学生活动： 一名学生朗读作者简介，其余学生圈画关键信息并记录。

3. 教师总结： 余光中的一生，是在漂泊与迁徙中度过的。从大陆到台湾，从台湾到香港，又回到台湾。这种辗转的经历，让他对“故乡”二字有着刻骨铭心的体会。了解这段历史，我们才能读懂诗中的每一个字。

评价标准（星级）：

★★ 能说出余光中的身份和《乡愁》的创作背景。

★★★★ 能结合背景，用自己的话说出对“乡愁”的初步理解。

设计意图：

运用AI生成配乐朗诵创设听觉情境，帮助学生迅速进入诗歌的情感氛围。通过作者和背景介绍，为学生理解诗歌的深层情感奠定基础，落实“文化素养”目标。

学习任务二：交流预习，检查字词

（一）读一读·正字音

1. 教师活动： 多媒体展示重点字词，采用“开火车”方式检查预习。

    字词：乡愁（chóu）、邮票（yóu piào）、船票（chuán piào）、坟墓（fén mù）、海峡（hǎi xiá）

    强调：“愁”读翘舌音，“坟”读二声，不读轻声。

2. 学生活动：

    预设1：学生准确读出所有字音。

    预设2：学生在“坟墓”一词的读音上稍显犹豫，教师引导正音。

    学生轮读、齐读字词。

3. 教师总结： 准确的字音是朗读的基础，课后还需多巩固。

（二）记一记·晓词义