Unit 9 I have a white rabbit （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦字母a/b发音及颜色词汇，通过插图观察、音频跟读、颜色色块展示导入，以角色扮演、小组拼读游戏、单词搜索与涂色为学习支架，帮助学生从感知发音规律到应用词汇句型，再到迁移创新。 资料特色在于情境化与游戏化结合，如角色扮演巩固发音、单词搜索游戏强化颜色词汇，提升语言能力与思维品质。小组合作创编对话、制作卡片培养学习能力，激发学生兴趣，提供丰富活动设计，助力教师高效教学。

Unit 9 I have a white rabbit 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版三年级上册 Pronunciation 语篇研读 本课时是一节语音复习课，聚焦字母 a、b 的发音。通过角色扮演的趣味形式，借助“ant”“apple”“book”“ball”这些贴合小学生认知的单词，引导学生感知并强化 a、b 在单词中的发音。同时设置了“选字母、组单词、分享单词”的任务，帮助学生巩固字母与发音的关联，在互动中提升对字母发音的运用能力，营造轻松的语音学习氛围。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知并归纳字母a /æ/、字母b /b/的发音特点，准确认读ant, apple, book, ball这四个核心单词。（学习理解） 2. 在教师引导下，通过角色扮演、小组拼读游戏，熟练运用字母a、b的发音规律拼读相关单词，完成单词与字母的对应练习。（应用实践） 3. 结合图片场景，自主创编包含字母a、b发音单词的简短对话，体验自然拼读的趣味性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 a /æ/: ant, apple b /b/: book, ball 重点难点 【重点】 1. 熟练识别并认读小写字母a、b以及词汇ant、apple、book、ball。 2. 掌握字母a在单词ant、apple中的发音，字母b在单词book、ball中的发音，能准确跟读并模仿语音语调朗读句子和单词。 3. 能根据给定字母（如a、b）尝试联想并说出相关单词。 【难点】 1. 能够清晰区分字母a、b的发音，避免混淆。 2. 可以独立完成“选字母-组单词-分享单词”的任务，流畅地和同伴分享自己组出的单词。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知并归纳字母a /æ/、字母b /b/的发音特点，准确认读ant, apple, book, ball这四个核心单词。（学习理解） 1. 教师出示教学插图，引导学生观察字母和单词标签。T: Look at the picture. What letters can you see? S: a, b, c... 2. 教师播放音频，引导学生跟读对话，感知发音。T: Listen and repeat. Hi, I'm ant. a, a, ant. S: Hi, I'm ant. a, a, ant. 3. 教师带领学生对比观察单词，归纳发音规律。T: Look at "ant" and "apple". What's the same sound? S: /æ/! T: Good! And "book" and "ball"? S: /b/! 1. 教师观察学生识别字母的准确性，及时纠正字母认读错误。 2. 教师通过抽查跟读情况，判断学生对单词发音的模仿准确性，给予正音指导。 3. 教师通过提问检测学生对发音规律的归纳能力，对准确归纳的学生给予表扬。 本阶段活动旨在让学生从视觉和听觉双重感知核心语音，通过观察、跟读、归纳的步骤，逐步建立字母与发音的对应关系，为后续拼读练习打下基础。 在教师引导下，通过角色扮演、小组拼读游戏，熟练运用字母a、b的发音规律拼读相关单词，完成单词与字母的对应练习。（应用实践） 1. 角色扮演活动：教师分配角色，学生佩戴单词标签进行对话。T: Now let's play a role-play. I'll give you name tags. Please say like the picture. S1: Hi, I'm ant. a, a, ant. S2: Hi, I'm apple. a, a, apple. 2. 小组拼读游戏：四人一组，抽取字母a或b，小组合作说出3个含对应发音的单词。T: Now work in groups. Pick a letter, make words with it. S: (小组讨论后) a: ant, apple, cat; b: book, ball, bag. 3. 单词-字母匹配练习：教师出示单词卡片和字母卡片，学生上台连线。T: Please match the words with the right letters. S: (上台将ant, apple与a连线，book, ball与b连线) 1. 教师观察学生角色扮演的流畅度和发音准确性，对表现优秀的小组给予星级奖励。 2. 教师巡视各小组，评价单词创编的合理性和发音准确性，补充合适的单词拓展学生词汇。 3. 教师通过匹配练习的正确率，判断学生对字母与发音对应关系的掌握程度，对错误较多的内容进行再次讲解。 本阶段通过情境化的角色扮演、合作式的单词创编和直观的匹配练习，让学生在实践中巩固核心语音的发音规律，提升拼读运用能力，同时培养学生的合作意识。 结合图片场景，自主创编包含字母a、b发音单词的简短对话，体验自然拼读的趣味性。（迁移创新） 1. 教师引导学生观察插图中的其他元素（如car, cat），启发学生拓展词汇。T: Look at the picture, what other words with /æ/ or /b/ can you find? S: cat, car. 2. 学生两人一组，结合图片场景创编新对话。T: Now make a new dialogue with the words you find. S1: Hi, I'm cat. a, a, cat. S2: Hi, I'm car. a, a, car. 3. 小组展示创编的对话，其他学生倾听并评价。T: Who wants to show your dialogue? S: (上台展示对话) 1. 教师评价学生拓展词汇的准确性，鼓励学生发散思维寻找更多符合发音规律的单词。 2. 教师观察学生对话创编的完整性和发音准确性，给予针对性的建议和表扬。 3. 通过学生互评，检验学生对核心语音的理解和运用能力，培养学生的倾听和评价能力。 本阶段活动旨在引导学生将所学的发音规律迁移到新词汇中，通过创编对话的方式，让学生在真实的语境中运用自然拼读知识，提升语言运用能力，同时感受英语学习的乐趣。 板书设计 🔤重点语音 📚例词 /æ/ ant, apple /b/ book, ball 教学反思 本节课通过观察感知、角色扮演、小组游戏等多样活动，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，学生能较好地掌握字母a和b的发音规律，准确认读核心单词，部分学生还能自主拓展词汇并创编对话，达成了预设的教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是对于发音较弱的学生，没有设置一对一的正音帮扶环节，部分学生的发音准确性还有待提升；二是单词拓展环节可以提供更多的图片提示，帮助基础薄弱的学生更快地找到符合发音规律的单词。 Fun time 语篇研读 Fun time板块以“Find the words and colour them.”为指令，通过8×8字母网格的单词搜索游戏，融入了red、white、black、green、pink等颜色类词汇，还搭配了对应颜色的涂鸦色块示例。该板块将词汇学习与趣味游戏结合，既巩固了颜色单词的认读，又能借助涂色任务强化单词与色彩的对应认知，符合低段学生爱玩、爱动手的学习特点，能有效提升学习兴趣。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、找的活动中，识别、认读并理解核心颜色词汇red, black, white, green, pink, blue, yellow, orange；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成单词搜索游戏并运用核心句型“What colour is it?”进行颜色问答练习；（应用实践） 3. 在小组合作中，用所学颜色词汇和句型描述身边物品的颜色，并制作简单的颜色涂鸦卡片。（迁移创新） 【核心词汇】 have, pet, black, white, fish, red, blue, yellow, green, orange, so many, yeah, now, aha 【核心句型】 What colour is it/are they? 重点难点 【重点】 1. 识别并认读颜色类单词：red、white、black、green、pink。 2. 能从字母网格中准确找出隐藏的颜色类单词。 3. 匹配颜色单词与对应色彩，并能通过涂色活动巩固单词与色彩的关联。 【难点】 1. 在字母网格中快速定位隐藏的颜色单词，区分横向、纵向不同排列的单词。 2. 准确对应颜色单词与实际色彩，避免拼写或色彩匹配错误。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、找的活动中，识别、认读并理解核心颜色词汇red, black, white, green, pink, blue, yellow, orange（学习理解）。 1. 教师展示彩色涂鸦色块图片，指着红色色块提问。T: Look at this. What colour is it? 教师示范朗读“red”，带领学生跟读。依次引导学生认识black, white, green, pink, blue, yellow, orange。 2. 教师展示字母网格图片，引导学生观察。T: Now look at this letter grid. Let's find the colour words we just learned. 带领学生一起找出纵向的“red”，再引导学生自主寻找横向的white, black, green, pink。 3. 教师快速展示颜色卡片，学生认读单词。T: Show me the word "red". S: 指向/说出red。 1. 教师观察学生跟读时的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师记录学生找到颜色单词的数量和速度，对快速准确找到单词的小组给予奖励。 3. 教师根据学生认读的正确率，判断学生对词汇的掌握程度，对薄弱词汇进行重复操练。 本阶段活动通过直观的颜色素材和字母网格游戏，帮助学生在语境中感知、识别核心颜色词汇，从直观感知到认读理解，逐步夯实词汇基础，为后续语言运用做好准备。 在教师引导下，完成单词搜索游戏并运用核心句型“What colour is it?”进行颜色问答练习（应用实践）。 1. 教师发放字母网格练习纸，布置任务。T: Now take out your paper. Find all the colour words and colour them with the right colour. S: 独立完成找单词并涂色的任务。 2. 教师组织学生进行问答练习，教师拿起涂色后的单词卡片提问。T: What colour is it? S: It's red/black/... 之后两两结对练习，一人举卡片提问，另一人回答。 3. 教师带领学生进行“颜色接龙”游戏。T: I say red. You say a different colour. S: Blue! 依次接龙，不能重复之前说过的颜色。 1. 教师检查学生的练习纸，看单词查找是否准确、涂色是否对应，对完成较好的学生给予贴纸奖励。 2. 教师巡视学生结对练习情况，倾听学生对话，纠正句型使用错误，鼓励学生大胆开口。 3. 教师观察学生接龙的参与度，对反应快、词汇运用灵活的学生给予表扬。 本阶段活动通过完成趣味游戏和句型操练，让学生将所学词汇和句型进行实际运用，从被动输入转向主动输出，巩固对核心语言的掌握，提升语言运用的熟练度。 在小组合作中，用所学颜色词汇和句型描述身边物品的颜色，并制作简单的颜色涂鸦卡片（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务。T: Now work in groups. Look around your classroom. Find 3 things and talk about their colours with "What colour is it? It's...". S: 小组内分工观察、讨论并记录。 2. 教师发放空白卡片和彩笔。T: Make a colour card. Draw a picture and write the colour word on it. Then show your card to the group and say "It's...". S: 小组合作制作卡片并进行展示交流。 3. 邀请部分小组上台展示。T: Which group wants to show your work? S: 小组代表展示卡片并描述："It's yellow. It's a banana." 1. 教师观察小组合作情况，看学生是否能准确运用句型描述物品颜色，对合作默契的小组给予肯定。 2. 教师检查学生制作的卡片，看颜色词汇书写是否正确、涂鸦是否对应，给予针对性指导。 3. 教师根据小组展示的表现，评价学生语言表达的流畅度和内容的丰富性，给予鼓励和建议。 本阶段活动通过联系生活实际和动手创作，引导学生将课堂所学迁移到真实生活场景中，培养学生的观察力和语言运用能力，同时通过小组合作提升学生的协作能力和创造力。 板书设计 单词 翻译 red 红色(的) white 白色(的) black 黑色(的) green 绿色(的) pink 粉色(的) What colour...? ……是什么颜色？ 教学反思 本节课借助趣味单词搜索游戏和直观的颜色素材，充分调动了学生的积极性，课堂参与度高，大部分学生能准确认读核心颜色词汇并熟练运用核心句型进行问答，尤其是小组合作制作颜色卡片的环节，学生能结合生活实际完成创作，语言运用能力得到了有效锻炼。但也存在可以优化的地方，比如在单词搜索环节，部分基础薄弱的学生寻找单词速度较慢，后续可以设置分层任务，为这部分学生提供单词首字母提示；另外在句型操练环节，可以增加更多贴近生活的实物道具，让问答练习更具真实感，进一步提升学生的语言运用体验。 学科网（北京）股份有限公司 $