Unit 7 Do you like birds （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语三年级上册

该小学英语教学设计围绕喜好问答句型（Do you like...?）、动物名词单复数及字母Uu、Vv、Ww的发音与书写展开。通过图片观察、音频倾听导入，从感知对话情境到理解内容，搭建词汇学习、句型操练到真实交流的递进式学习支架。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，如通过分角色表演、宠物喜好分享提升对话运用能力，借助单复数对比表格、韵句替换创编发展分析与创造思维。音频辅助、小组合作等方法激发兴趣，既助学生夯实基础又提升教师教学效率。

Unit 7 Do you like birds? 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版三年级上册 Language focus 语篇研读 教学内容分析 Language focus板块分为对话和词汇两部分：对话呈现了关于喜好的日常问答场景，核心句型为Do you like...? - Yes, I do.，同时融入了名词单复数的语境运用；词汇部分通过表格对比，展示了a cat/cats、a bird/birds、a rabbit/rabbits三组动物名词的单复数形式，帮助学生感知可数名词单复数的变化规则，为掌握喜好类表达和名词数的概念搭建语言基础。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型的含义与用法；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行问答练习，分角色表演对话；（应用实践） 3. 在真实情境中，结合自己的宠物喜好，用核心句型与同伴进行交流分享。（迁移创新） 【核心词汇】 like, bird, no, rabbit, yes, cute, cat, dog, lovely, it, please 【核心句型】 1. Do you like...? 2. Yes, I do. / No, I don't. 重点难点 【重点】 1. 掌握句型"Do you like...?"及其肯定回答"Yes, I do."，能正确运用该句型询问他人是否喜欢某种动物并回应。 2. 认识并区分可数名词的单数形式（a cat, a bird, a rabbit）和复数形式（cats, birds, rabbits），准确认读和书写这些词汇。 3. 模仿正确的语音语调朗读对话内容。 【难点】 1. 能够在实际情境中灵活运用"Do you like...?"句型询问和表达对动物的喜好，并结合"I have..."补充相关信息。 2. 准确把握可数名词单复数的变化规则，在口语表达和书写中正确使用单复数形式。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型的含义与用法（学习理解）。 1. 教师展示卡通对话插画，引导学生观察图片。T: Look at the picture. Who are they? What's the girl holding? Ss: A woman and a girl. She's holding a cat. 2. 教师播放对话音频，引导学生听对话并回答问题。T: Listen carefully. Does the girl like cats? Ss: Yes, she does. 3. 教师呈现核心词汇卡片，通过图片、动作和例句讲解词汇含义。T: Look at this card. It's a cat. Say "cat". Ss: Cat. T: Do you like cats? Ss: Yes, I do./No, I don't. 4. 教师再次播放音频，引导学生逐句跟读对话，感知句型结构。T: Follow me. Do you like cats? Ss: Do you like cats? 1. 教师观察学生观察图片和回答问题的情况，检查学生对图片信息的捕捉能力，及时给予肯定。 2. 通过学生的回答判断其是否理解对话大意，对有困难的学生重复播放音频并给予提示。 3. 观察学生跟读词汇和句型的发音准确性，纠正错误发音，确保学生掌握词汇和句型的基本用法。 4. 检查学生的跟读流畅度，判断学生是否内化对话中的语言结构。 本阶段活动借助图片、音频等直观素材，引导学生从感知对话情境到理解对话内容，逐步掌握核心词汇和句型的含义与发音，通过跟读活动帮助学生内化语言，为后续的语言输出奠定基础。 在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行问答练习，分角色表演对话（应用实践）。 1. 教师与学生进行示范问答。T: Do you like dogs? Ss: Yes, I do./No, I don't. T: Do you like rabbits? Ss: Yes, I do./No, I don't. 2. 学生两人一组，借助表格中的词汇（a cat/cats; a bird/birds; a rabbit/rabbits）进行问答练习。T: Now work in pairs. Ask and answer with the words in the table. Ss: (Pair work: Do you like birds? Yes, I do. I have a small bird.) 3. 学生分组进行对话表演，一组扮演提问的女士，一组扮演抱猫的女孩。T: Now let's act out the dialogue. Who wants to be the woman? Who wants to be the girl? Ss: (Volunteers perform the dialogue.) 1. 教师观察学生参与示范问答的积极性，及时纠正回答中的语法和发音错误。 2. 巡视各小组练习情况，倾听学生的问答，检查学生是否能正确运用核心句型进行表达，对薄弱小组给予指导。 3. 根据学生的表演，评价其对对话的熟悉程度、发音准确性和语言表达的流畅度，给予针对性表扬和建议。 本阶段通过示范练习、小组问答和角色扮演，让学生在互动中巩固核心词汇和句型，将所学语言知识转化为语言运用能力，提升学生的口语表达熟练度。 在真实情境中，结合自己的宠物喜好，用核心句型与同伴进行交流分享（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考自己喜欢的宠物。T: Think about your favorite animal. Do you like dogs, rabbits or other animals? Ss: (Think and prepare.) 2. 学生小组内进行交流分享，运用核心句型介绍自己喜欢的宠物。T: Now talk with your group members. Tell them your favorite animal and why you like it. You can use "cute" or "lovely". Ss: (Group talk: Do you like pandas? Yes, I do. They are cute.) 3. 邀请部分学生向全班分享自己的喜好。T: Who wants to share with the whole class? Ss: (Volunteers share: Do you like monkeys? No, I don't. I like elephants. They are lovely.) 1. 观察学生的思考状态，鼓励害羞的学生大胆表达自己的想法。 2. 倾听小组内的交流，检查学生是否能结合真实生活运用核心句型，并灵活使用描述性词汇，对表达丰富的小组给予表扬。 3. 评价学生的全班分享内容，肯定学生的个性化表达，引导其他学生认真倾听并给予回应。 本阶段活动将课堂语言与学生真实生活体验结合，引导学生运用所学语言表达自己的真实喜好，提升语言的实际运用能力，培养学生的思维能力和表达自信。 板书设计 英文 中文 cat, bird, rabbit 猫，鸟，兔 Do you like...? 你喜欢…吗？ Yes, I do. 是的，我喜欢 教学反思 课堂上借助图片、音频和互动问答，充分调动了学生的学习兴趣，学生参与度较高，尤其是角色扮演和小组交流环节，大部分学生都能熟练运用核心句型进行表达，较好地达成了教学目标。同时也存在可以优化的地方，比如在词汇巩固环节可以增加词汇抢答、趣味猜词等游戏，让词汇学习更生动有趣；在迁移创新环节，可提前让学生准备自己喜欢宠物的图片，让交流分享更直观，也能进一步激发学生的表达欲望。 Pronunciation 语篇研读 本课时是一节语音课，核心内容为学习字母 Uu、Vv、Ww 的发音及书写。通过字母关联单词的句式，引导学生感知字母发音：Uu对应uncle，Vv对应van，Ww对应walk，再借助趣味句子“My uncle walks the dog around the van.”巩固发音。同时配有四线三格书写示范图，明确三个字母大小写的笔顺、占位，搭配描红与临摹，帮助学生掌握规范书写，兼顾发音感知与书写技能的夯实。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知并认读字母Uu、Vv、Ww的发音，准确读出包含这三个字母发音的单词uncle、van、walk。（学习理解） 2. 在教师引导下，准确书写字母Uu、Vv、Ww的大小写形式，能跟着节奏朗读韵句并尝试替换关键词创编简单韵句。（应用实践） 3. 结合插画情境，用包含Uu、Vv、Ww发音的单词简单描述画面内容，体会语音学习的实用性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 Uu /ʌ/: uncle；Vv /v/: van；Ww /w/: walk 重点难点 【重点】 1. 准确认读字母Uu Vv Ww，掌握字母对应的发音，能借助例词uncle van walk巩固字母发音。 2. 能够按照四线三格书写规范，正确书写大小写字母Uu Vv Ww，掌握书写笔顺。 3. 能够流畅朗读句子"My uncle walks the dog around the van."，并准确发好句子中含Uu Vv Ww发音的单词。 【难点】 1. 清晰区分字母Uu Vv Ww的发音，避免读音混淆。 2. 熟练掌握Vv Ww的书写笔顺，准确把握字母在四线三格中的占位。 3. 能够在句子朗读中自然融入字母发音，做到语音语调准确流畅。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知并认读字母Uu、Vv、Ww的发音，准确读出包含这三个字母发音的单词uncle、van、walk。（学习理解） 1. 教师出示字母卡片Uu，示范发音/ʌ/，带领学生跟读。T: Look at this letter, Uu. /ʌ/ /ʌ/ Uu. S: /ʌ/ /ʌ/ Uu. 2. 教师出示uncle的图片和单词，示范发音并引导学生感知字母Uu的发音：T: U is for uncle, /ʌ/ /ʌ/ uncle. S: /ʌ/ /ʌ/ uncle. 3. 用相同方式教学Vv /v/和van、Ww /w/和walk：T: V is for van, /v/ /v/ van. S: /v/ /v/ van. T: W is for walk, /w/ /w/ walk. S: /w/ /w/ walk. 4. 教师随机出示单词卡片uncle、van、walk，学生快速认读。T: Read the word, please. S: uncle/van/walk. 1. 教师观察学生跟读发音的口型和准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过抽读单词卡片，检查学生对单词发音的掌握情况，确保80%以上学生能准确认读三个单词。 本阶段通过直观的字母卡片、单词图片示范发音，让学生从感知单个字母发音过渡到认读包含该发音的单词，逐步建立字母与发音的联系，夯实语音学习的基础，为后续的韵句朗读和书写做准备。 在教师引导下，准确书写字母Uu、Vv、Ww的大小写形式，能跟着节奏朗读韵句并尝试替换关键词创编简单韵句。（应用实践） 1. 教师出示四线三格书写示范图，讲解Uu、Vv、Ww大小写的书写笔顺和占位：T: Look at the writing guide. Let's write U. First, down, up, down. S: （跟着教师书空） 2. 学生在练习本上临摹字母，教师巡视指导。T: Now, write Uu, Vv, Ww in your exercise book. S: （进行书写练习） 3. 教师播放韵句音频，带领学生跟着节奏朗读：T: Listen and read after me. My uncle walks the dog around the van. S: My uncle walks the dog around the van. 4. 教师引导学生替换关键词创编韵句，如替换uncle为aunt，van为car：T: Can you make a new sentence? For example, My aunt walks the cat around the car. S: （尝试创编并分享） 1. 教师检查学生的字母书写，针对笔顺错误、占位不准确的情况及时指导，保证学生书写规范。 2. 教师通过集体朗读和个别抽查，判断学生是否能准确、流畅朗读韵句。 3. 教师评价学生创编的韵句，只要包含核心字母发音且语句通顺，给予肯定和鼓励。 本阶段将字母书写和韵句朗读、创编结合，既落实了字母书写技能，又通过韵句巩固核心语音，同时借助创编活动提升学生对语音的灵活运用能力，实现从输入到初步输出的过渡。 结合插画情境，用包含Uu、Vv、Ww发音的单词简单描述画面内容，体会语音学习的实用性。（迁移创新） 1. 教师出示课文插画，引导学生观察画面元素：T: Look at the picture. What can you see? S: I can see a van, an uncle, a dog... 2. 教师引导学生用核心单词描述画面：T: Try to talk about the picture with the words we learned. For example, The uncle walks the dog near the van. S: （尝试用完整句子描述画面） 3. 学生两人一组互相描述画面，教师巡视倾听。T: Talk about the picture with your partner. S: （小组内交流分享） 1. 教师观察学生能否准确运用核心单词描述画面，对能完整表达的学生给予星级奖励。 2. 教师抽查小组交流内容，评价学生语言表达的准确性和流畅性。 本阶段借助真实的插画情境，让学生将所学的语音和单词运用到实际描述中，深化对语音实用性的理解，同时锻炼学生的口语表达能力，实现语言知识向语言运用的迁移。 板书设计 字母 发音词 句子 Uu /ʌ/ uncle My uncle walks the dog around the van. Vv /v/ van Ww /w/ walk 教学反思 本节课通过字母发音示范、单词认读、书写练习、韵句朗读和情境描述等活动，层层递进落实教学目标，学生参与热情较高，大部分学生能准确掌握Uu、Vv、Ww的发音和书写，也能运用核心单词简单描述画面，课堂氛围较为活跃。不过也存在可以优化的空间，比如在语音感知环节，可以增加“听辨发音”的小游戏，让学生听音频判断是哪个字母的发音，进一步强化发音记忆；在创编韵句环节，可以给学生提供更多替换词参考，降低创编难度，让更多学生能参与到创编活动中。 学科网（北京）股份有限公司 $